把握编排用意用好“识字加油站”

把握编排用意，用好“识字加油站”［摘要］统编版教材中的“识字加油站”并不是编者随心所欲编排的，而是从单元的整体性内容以及语文要素的训练点精心遴选和编排的。为此，教师就需要准确定位“识字加油站”的编排原则和编者的设置用意，展开富有针对性的教学。教师可从关注内在联系，在螺旋上升中积累识字规律；开发游戏因子，在积极参与中体悟识字乐趣；关注自身资源，在身体力行中强化识字体验;把握主题形式，在触类旁通中有序延伸拓展;链接生活实际，在由此及彼中丰富识字范畴等方面展开教学，从而促进学生识字能力的发展。［关键词］内在联系；把握主题；链接生活；编排用意低年级语文学习的重要任务是识字写字,统编版教材为此精心设置了“识字加油站”栏目。悉心阅读与揣摩就会发现，统编版教材中的“识字加油站”并不是编者随心所欲编排的,而是从单元的整体性内容以及语文要素的训练点精心遴选和编排的。为此，教师就需要准确定位“识字加油站”的编排原则和编者的设置用意，展开富有针对性的教学，从而更好地培养学生的识字习惯，促进识字能力的发展。一、 关注内在联系，在螺旋上升中积累识字规律“识字加油站”在不同的单元设置了不同的内容,这些内容的选择除了关注单元内部的整体联系和整体性的情境之外，,识字加油站”之间的逻辑关系也是非常紧密的。纵观统编版第一学段四个学期中的“识字加油站”就会发现,很多的“识字加油站”都是以类化的形式呈现的，旨在通过教材中精心选择的某一类典型汉字，让学生在螺旋上升的过程中积累识字规律。比如统编版一下第五单元中的“识字加油站”就安排了联系紧密的字族文，旨在引导学生在初步了解形声字的基础上掌握形声字基本的构字规律,并为后续的识字提供方法。教学中，教师可以让学生通过朗读歌谣的方式来认读生字：比如“包”妈妈生了多胞胎,这些兄弟之间太像了，怎么才能将他们区别开来呢？你在观察中有了哪些发现？学生在观察字形之后有了这样的发现：与“水”相关，用三点水表示；与“食”相关，用食字旁表示……借助于读音与偏旁之间的关系，初步感知形声字在表达上的特点。在这样的基础上，拓展字族文,比如有水必须注意，有木就是柱子，有人能够住下,有虫子长蛀牙……进一步渗透形声字的特点。在这一案例中，教师让学生经历了充满趣味的教学过程，学生不仅感受到了形声字的外显特点，还在触类旁通的过程中初步掌握形声字的内在规律。二、 开发游戏因子,在积极参与中体悟识字乐趣游戏识字有趣好玩,能高效激发学生主动识字的意愿,教学中借助于“识字加油站”的情境化,通过极具趣味化的实践活动来促进学生在玩中学、学中玩,让学生的识字真正成为一种乐趣。比如统编版一下第八单元中的“识字加油站”，教师就应该从教材设置的内容出发，利用学生每天常态化生活所经历的情境展开教学:首先,积极创设情境,组织学生拼读词语。一大早七点，闹钟响起来了，你走进了自家的卫生间，会干些什么事情呢？教师根据学生的回答相机出示词语，并让学生借助于拼音朗读,准确认读所要教学的字词。其次，组合搭配，教师出示所要教学的词语，引导学生发现探究。如果遇到不能搭配的词语，比如“牙刷”“脸盆”就不能搭配，可以让学生说出与这两个词语搭配的其他词语并进行朗读，比如“牙刷”配“刷牙”，“脸盆”配“洗脸”。最后，教师充分整合这些词语进行说话练习：清晨，我在卫生间用—，用—，还用。相对于传统教学中“讲、练、评”的基本模式，让学生在读一读、记一记，并借助于词语的搭配的游戏方式,能启发学生多维度、多视角表达，让学生感受词语的本质要义以及使用范畴，使识字过程不再机械生硬，让学生在自主化探究的过程中得到根本性的发展。三、关注自身资源,在身体力行中强化识字体验识字教学不能脱离学生的思维特点单独存在，而需要调动学生内在的认知体验和思维规律，并充分关注每个学生内在的原始经验，要让学生尽可能地化静为动，在边学边玩的过程中创设契合学生内在兴趣和心理特征的游戏场。比如统编版一下第四单元中“识字加油站”就可以设置两个板块的教学。板块一：我来读，你来指。学生在双方互动的过程中，一位学生看着纸面上的词语正确读出，另一方就在听到之后能够指出词语所指向的身体部位。板块二:设置超级全身像。鼓励学生在自由畅快的涂鸦过程中，画一幅自己的全身像,并将“识字加油站”中所要学习的词语张贴在对应的部位。这一过程将教转化为学,使得整个教学都能够在多元化、多层次的学习过程化中，促进学生主动化识字的整体性效益。四、把握主题形式,在触类旁通中有序延伸拓展细心解读统编版教材,就不难发现“识字加油站”的内容绝不是宽泛而零散的，而是以主题化的方式集中呈现。教师就应该遵循教材给出的主题，贴合学生的认字实际,进行有序的拓展延伸，将教材中具体学习的内容扩展成为一类的学习内容，帮助学生在生活中更为广泛地识字，同时构建出相对系统化的识字网络。比如统编版教材一上第四单元的“识字加油站”，就是以反义词的方式呈现识字内容的。教师可以根据这一独特的呈现形式设置这样的教学:首先，引导学生在自主练读中发现规律。其次，开展“对对配”的游戏，每个学生拿着不同生字的字卡，彼此之间寻找意思相反的对象,让学生在自主寻找的配对过程中，进一步强化字形、了解字义。最后，通过拓展同类词性的词语，以达成积累内化生字词的目的。教师可以巧妙地利用已经学习的课文，引导学生运用所识记的生字展开拓展和运用，比如猴子的尾巴—，兔子的尾巴—;夏天是—的,冬天是—的;骆驼的个头很—，山羊的个头很……如此教学，让学生识字的范畴不再局限于教材中所罗列的内容，达成了“1+X”的结构境界，使得识字加油站真正成为丰富学生识字数量的学习基地。五、链接生活实际,在由此及彼中丰富识字范畴生活是语文学习的源头活水，识字教学也不例外。比如教学统编版一上第二组“识字加油站”的过程中，教师就出示了一张课程表，以“看看你的课程表，周四都有哪些课”作为指引，引导学生借助课程表来识字。除此之外，教师还可以从别的方面展开识字的教学.比如可以从教室中的作息时间表、值日轮流表等信息路径展开识字。教师还可以组织学生从生活入手，搜寻、回忆还可以从生活中哪些途径展开生字学习，孩子们根据自己的学习体验,罗列了饼干包装袋、牙膏、广告牌等。这一案例的教学价值就在于教师虽然着眼点在教材,但其思维的广度却链接着学生的实际生活，教材中的“课程表”其实是将学生的思维从教材引