引导学生主动参与探究过程

引导学生主动参与探究过程

“倡导探究性学习”作为新课程的基本理念之一，力图促进学生学习方法的变革和勤于动手动脑，逐步培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。然而，在教学过程中，如果没有让学生明确探究的目的，问题情境创设不到位，探究的器材选择不恰当，探究的步骤设计不合理，学生的基础知识储备、基本技能未能掌握，虽然学生积极参与探究的场面热热闹闹，但得到的结果还是流于形式，收效甚微。在实际教学工作中，我通过以下几种探究性的学习方法，引导学生主动参与探究过程，收到了明显的效果。一、创设情境激发探究兴趣学生的兴趣来源于感官受到的刺激，来源于亲身体验。通过多媒体课件创设情境，通过实验创设情境，利用生活现象创设情境等，都可以有效地激发学生的探究兴趣。在学习《焦耳定律》时，通过创设情境实验的方法，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对《焦耳定律》的认识和掌握。实验器材：四节干电池组成的电池组、一根镍铬合金、一块电流表、一块泡沫塑料、一个滑动变阻器、导线若干。将实验器材发给学生，老师展示已切好的精致的泡沫塑料小桌，“看看哪个小组能将泡沫塑料切成小桌”。学生在教师的引导下，积极动手进行探究。然而，在实验中，电流小时学生用蛮力切泡沫塑料，因电流大时合金丝烫手，学生手不敢拿合金丝。有的学生开辟了新的切割方法——用小刀或锯条切割泡沫塑料，结果探究失败。怎样才能将泡沫塑料制成一个精美的小桌呢？教师在实验器材中加上一个木支架。学生将镍铬合金丝固定在木支架上，手握支架用电热丝切割泡沫塑料，电流小切不动。增大电流后，电热切割器很快将泡沫塑料制成一个精美的小桌。通过创设情境，学生明白了电阻不变，电流与电热的关系，加深了对《焦耳定律》的认识和理解。兴趣是科学探究的源泉，兴趣是学生对学习对象的一种求知心理特征，是推动学生去学习的内在力量。创设情境激发了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲、好奇心，收到了事半功倍的效果。二、认知冲突激活探究在探究的过程中学生往往表现出急于动手的急切心情。因此，在教学过程中，要有意设置认知冲突，激活学生积极完成探究过程。例如：学生探究电动机的工作原理，让线圈动起来。演示：1.当部分线圈放入磁场中，通电后线圈动起来了。学生感到很新奇。于是，教师引导学生运用奥斯特实验的现象分析得出：通电导体周围存在磁场，电流的磁场与磁铁的磁场相互作用时，通电线圈便运动起来。2.当把整个线圈放入磁体中时，通电线圈产生扭转，来回摆动，不能连续转动。3.当整个线圈放入磁体中，与磁铁平行时（如图所示），线圈静止不动。既然通电导体在磁场中受到力的作用，线圈为什么不动？教师引导学生分析前后两个边受力大小相等、方向相反，因此，线圈不动，这个位置叫平衡位置。怎样才能使线圈连续转动呢？请学生制作小电动机模型，当各小组都完成实验后发现，用同样的方法制作的线圈，为什么别的小组制作的线圈通电能转动起来，自己小组制作的线圈为什么转不起来？教师让学生将磁铁位置变换一下试试，结果线圈转动起来了。通过实验，使学生明白了通电导体在磁场中受到力而转动的原理。在学生发生认知冲突时，教师要不失时机引导学生分析、掌握实验的细节，让学生积极完成探究过程。三、注重情知协调，激励探究教学活动是在知识和情感两条支线的相互作用、相互制约下完成的。而“情境”在很大程度上决定着学生的认知水平，积极的情境因素可以大大提高学生的认知能力。知识往往通过情境这个媒介才能激励学生主动获取。我们要充分利用心理学科的“情境”因素，把握好课堂气氛，创设良好的教学环境，为实现认知和情境的协调，激励学生进行有效探究。例如：探究影响电磁铁磁性的因素时，首先演示：线圈中插入铁芯，通电后电磁铁吸起0.5kg的砝码，断电后砝码骤然掉落。这一情境激励学生的思维进入积极的状态，引导学生猜想“电磁铁磁性的强弱与什么因素有关”？学生七嘴八舌说出“磁性大小与电流大小有关”“与线圈的匝数有关”“与有无磁芯有关”。接着发给学生两个铁钉、一条导线、一个学生电源、大头针若干、滑动变阻器一个。强调实验时要注意控制变量，让学生根据大家的猜想和手中的器材先设计电路，再进行实验。学生手中有器材，头脑中有已储备的知识：“滑动变阻器的作用”“串联电路中电流的规律”等等，很快就设计出图示的电路。通过鲜明的实验现象，实验结论自然得出：电流越大磁性越强；线圈的匝数越多，磁性越强。插入铁芯磁性大大增强。总之，教师在教学过程中要精心设计符合学生认知规律，符合学生逻辑体系，又在学生预料之外