幼儿角色游戏跨区域的可行性及指导 论文

幼儿角色游戏跨区域的可行性及指导摘要：幼儿园区域游戏因其环境的丰富性、幼儿活动的自主和在活动中的探索性而成为幼儿喜爱的活动。游戏是幼儿生活的重要组成部分，促进幼儿身心各方面的发展。幼儿的各个区域游戏存在着其内在联系，幼儿在跨区域游戏的过程中，教师给予幼儿及时正确的指导，帮助幼儿获得更高的游戏体验，促进幼儿的发展。关键词：跨区域游戏、指导引言：游戏是幼儿的主要活动，当前幼儿的游戏在一日生活占据主要部分，角色游戏也是幼儿自主、创造并被幼儿喜欢的。角色游戏由于其社会性的特点，可以与多个角色游戏联动，进行跨区域游戏，丰富角色游戏的内容和情节，发展幼儿的游戏水平。在幼儿的跨区域游戏中，教师需要在观察的基础上，适时适当的指导幼儿游戏。一、幼儿游戏的意义游戏是幼儿的自主、自愿、愉快、假想的社会性活动，是幼儿获得知识的最有效手段。游戏既是幼儿认识社会，认识规则的途径，也是幼儿解决身心发展矛盾及需要在在现实中与实际能力之间的矛盾的方法。幼儿在游戏中获得愉悦的身心体验的同时，也在游戏中不断的将所获得的经验同化到已有的知识结构中去，以夸大和巩固已有的认知结构。我们认为的区域活动，是指教师在教育目标指导下为幼儿提供活动空间和活动材料，幼儿在活动空间中进行自主、自由的探索性活动和个性化学习。区域活动划分为许多区角，例如：阅读区、美工区、娃娃家、医院、超市、理发店、水果店等多个区角。区域游戏就是幼儿在区域中利用教师提供的丰富材料和活动空间，自主、自愿的在幼儿假象的情境中与环境及同伴建立关系，获得体验并获得愉悦的情绪的过程。游戏是幼儿生活的主要活动，幼儿在游戏中获得各种体验，扩大认知结构以及获得愉悦的情绪体验。游戏对幼儿的身心发展至关重要。精神分析学派认为游戏的本质是“自我”调节“本我”与“超我”的平衡机制，是幼儿人格完善的途径。他们认为游戏可以满足幼儿想做大人的愿望。对于幼儿而言，他们非常想做大人能做的事，像大人一样有本领、有能力。然而这种愿望在现实生活中却无法实现，但是幼儿可以在游戏中可以将愿望实现。幼儿在医院区角可以体验医生、护士的角色；在超市区角可以体验收银员、小客人的角色；在理发店区角可以体验理发师、小客人的角色……二、角色游戏跨区域的可行性幼儿在游戏中获得愉悦的情绪体验的同时也获得了身心的发展。游戏在幼儿园最常见最大众的方式就是区域游戏，教师将教室空间划分成若干区域并提供丰富的操作材料，幼儿可以自行选择区域，并依据一定的区域规则进行游戏。但是在区域游戏中，尽管教室划分若干个区域，但是每个区域之间都存在着一定的联系。例如，理发店里的里的小客人可以是水果店里的老板，医院里的医生可以去超市购买东西，超市的老板也会有生病的时候等等。角色游戏是幼儿根据自己的意愿，将游戏材料代替或假想成现实生活中的材料，通过扮演成游戏中的角色，模仿或想象再现生活的一种游戏，角色游戏具有丰富的社会性和假象性【1】。幼儿在角色游戏的跨区域游戏中体会着更丰富的社会规则，丰富了游戏的内容和情节，促进幼儿的身心发展。幼儿在跨区域游戏的过程中丰富了认知，也防止幼儿在单个区域游戏中的简单重复。幼儿在跨区域游戏的过程中与同伴的沟通交往也促进幼儿社会化的发展。所以，在游戏的区域游戏中，各个区域的角色游戏虽然是划分区域，但是各个角色游戏之间又存在着内在的联系。在幼儿的角色游戏中，不仅可以实现班级的跨区域游戏，在幼儿游戏情节的扩大下，可以实现幼儿跨班级的游戏，甚至可以跨年级的游戏，进行混龄的角色游戏，进行角色游戏的联动和整合。但是在幼儿跨区域游戏时，教师应及时给予适当的指导，在幼儿需要帮助的时候，教师可以给予尊重和支持。三、教师在跨区域游戏中的指导1、尊重幼儿游戏的自主性幼儿是独立的个体，有着自己的意愿和兴趣。幼儿在按照自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有着充足的自主性，他们在游戏中有着自己的想法，幼儿在区域游戏中，很多教师为了孩子的游戏能够按照自己设想的发展，不顾幼儿的意愿和自主，自顾自的引导幼儿的游戏方向，导致幼儿对游戏失去了兴趣，影响了幼儿游戏的发展。例如，在一次娃娃家的游戏当中，幼儿发现娃娃生病了，准备将娃娃送到“医院”治疗，由于为设置医院的角色区域，教师强行打断幼儿，认为娃娃可以在家中治疗。在这个游戏中，幼儿本可以由此引申出新的游戏情节和游戏内容，由于教师的错误引导，导致幼儿游戏的中断，也阻碍了幼儿在游戏中的自主性和创造性。所以在幼儿游戏中，教师应给予幼儿尊重，认为幼儿是独立自主的人，尊重幼儿的兴趣和意愿，并在尊重幼儿的兴趣和意愿的前提下，在观察和了解幼儿的基础上，适当的给予幼儿引导，帮助幼儿获得更高的游戏体验。2、以间接指导为主教师指导游戏时，一般有两种方式，一种是直接指导，在游戏中幼儿出现不安全因素时，教师课采用直接介入的方式阻止和引导。例如，在一次蛋糕店的游戏中，幼儿准备将黏土制作的蛋糕塞到嘴里，教师在发现这种情况时，及时的制止：“这个蛋糕不能真的吃！”另一种方式是间接指导，教师可以用参与游戏的方式，用游戏中的角色参与到幼儿的游戏中去，引导幼儿解决游戏中的困顿，引导幼儿游戏向更高水平的发展。指导要在观察的基础上，教师在指导幼儿游戏的之前应对幼儿的游戏进行观察，通过观察可以了解幼儿的发展水平以及进一步了解幼儿游戏的现状，在教师观察的基础上，教师应通过参与到游戏中进行间接的指导。教师参与游戏可以进一步观察、了解幼儿；可以使幼儿获得心理上的支持，增加幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展。教师可以在参与游戏中给予间接的指导。同时给予幼儿的指导要选择适宜的时机介入。教师应在幼儿游戏出现困难时帮助幼儿解惑；当有幼儿试图破环游戏的规则的时候，教师应合理的引导幼儿，维持游戏的秩序；当幼儿的游戏的内容发展或技能方面发生困难时介入。3、按幼儿游戏发展的规律指导游戏幼儿是不断发展的个体，幼儿游戏也会随着身心的发展变化而发展。教师对幼儿游戏的指导在考虑幼儿的身心发展特点、在了解和遵循幼儿的身心发展特点的基础上，给予幼儿适当的指导【1】。例如小班的幼儿处于独自游戏、平行游戏的时期，主要关注点在游戏材料，而游戏的情节简单，所以教师的指导重点应该在如何使用游戏材料上而不是交往上；而中班的幼儿相比较于小班幼儿，他们的认识范围为扩大，游戏的情节和内容不断丰富，但是缺乏交往的技能技巧，所以教师的指导重点应在引导幼儿学会同伴交往的方法及交往技能，引导幼儿学会解决问题的方法；大班的幼儿处于合作游戏阶段，他们的交往能力和合作意识增强，游戏的内容和情节也比中班幼儿有很大的丰富和提升，所以指导重点应放在幼儿在游戏中自主性以及创造性上。4、观察与指导幼儿放弃游戏现象在幼儿的角色游戏中，跨区域游戏相当于为幼儿创设了一个微型的社会，幼儿在这个微型的社会中，通过游戏角色，体验生活，获得发展。但是幼儿在游戏中会出现放弃当前的游戏，投入另一个新的游戏的现象。幼儿不断的放弃当前游戏不利于幼儿注意力的发展，也不利于幼儿在游戏过程中获得更高的游戏体验。跨区域游戏是指幼儿在有着内在联系的区域游戏中进行有规则的游戏，而不是简单的放弃。当幼儿出现放弃游戏的现象时，教师要观察幼儿放弃现有游戏的深层次原因，在观察和分析的基础上，有的放矢地帮助幼儿更好的继续游戏，获得更高的游戏体验。比如，如在游戏中幼儿因为游戏材料的缺乏和损坏而放弃游戏，教师可及时添加游戏材料或引导幼儿修补游戏材料；如幼儿在游戏中因游戏情节发展遇到了阻碍，教师可利用游戏角