浅谈小学英语线上作业实施策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈小学英语线上作业实施策略摘要：当今社会是信息化高速发展的社会，人民的衣食住行都离不开信息化，同样学生的学习也离不开信息化，尤其是近三年来的新冠疫情都表明了线上学习的重要性。而线上作业的布置和实施在线上学习中占据了很重要的地位。信息化的高速发展让教师可以高效的实施线上作业，让线上作业成为教学的一个较好的辅助。本篇文章首先研究了线上作业实施的重要性、实施原则、实施策略再者结合疫情期间线上作业软件的利用浅谈线上作业实施时各种软件的使用，以便更好的为学生的学习做辅助。 关键词：线上作业，重要性，实施原则，实施策略，线上作业软件

引言：在科技地快速发展和新冠疫情双重影响下，线上教育踏进了我们的生活。教师在教学过程中和学生在学习过程中需要使用线上作业，它有利于教师的教学目标地达成和学生学习目标的完成。一、线上作业实施的重要性2022年4月份新冠病毒再次袭来，我们的教学再一次由线下转为线上。教学期间利用皖教云上的优秀教学视频，依据课表在固定的时间让学生收看，学习新知。在学习新知之后，不管是线下还是线上，作业都是对所学新知的巩固与练习。教师通过作业可以清楚地掌握学生的学习情况、对自己的教学成果进行检测、从而能够根据信息反馈及时的改进教学方法和调整教学计划。疫情期间的线上作业更是巩固学生的学习，以及通过学生的作业情况判断学生学习情况及时通过直播课查缺补漏的重要依据。同时线上作业相对于线下作业其形式是多样化的并且充满趣味，能够更好的激发学生学习英语的兴趣。不仅如此线上作业还能够激活学生对加工和拓展英语知识的心理，从而获得更好的英语学习效果。二、线上作业实施的原则 1．主体性与个性化相结合的原则

小学英语新课程标准强调要“尊重学生的主体性，以学生为中心”。由此，线上作业在实施过程中，教师要充分地发挥学生的主体性，调动他们学习英语的积极性，满足他们的学习需求，从而让学生自愿自主地去完成线上作业。在这个过程中让学生的角色由“接受者”转变为“发现者”和“创新者”。在发挥学生的主体作用时，教师还要意12022年安徽省中小学教育教学论文评选识到班级里每个学生是不同的，他们存在着认知水平的差异性。教师在实施线上作业时，要根据学生的个性化，设置不同难度的作业，让每个学生都能有所选择，都能摘到属于自己的“果子”。2．趣味、多样性原则在英语教学中，不管是课堂教学或者线上线下作业中都应该充分地激发学生的学习兴趣。尤其在线上作业中，当学生完成线上作业时他们面临的诱惑较大，容易分心。而趣味性的作业更能调动学生的学习兴趣，让学生更乐于集中注意力的去完成作业。不仅如此，加德纳多元智力理论告诉我们在学习中要促进学生多领域智能的开发，促进学生的个性发展。这些都要求线上作业内容要丰富，形式要多样化，要有创新，只有这样才能是保持学生学习兴趣，提高作业的质量。我们在线上作业实施时可以将单一的文本作业改进为包括演唱、创作、画一画、手工制作、肢体表演等多种形式。让枯燥的知识点变得生动起来，让学生可以看到、听到、触到、闻到、尝到、摸到和想象到，身体的多种感官都能感受知识的存在，以此促进学生保持持久的学习动机，培养学习专注力。3．适量性、精简性原则在双减背景下的英语作业要坚持适量性的原则。在英语教学中，表面上一节课下来学生只需要掌握仅仅几个单词、几句话。然而事实上单词是需要学生记忆、理解并运用的，句子就更加“费事”了。因此在线上作业实施时，要根据教学目标、教学重难点，精心选择和设计适量的作业，在适量的同时作业也要做到精简。教师要精心选择作业内容，然后根据学生的不同情况设计多样化的作业，让作业有针对性，做到少而精，这样既能对学生所学的知识进行有针对性的训练，也可以让线上作业真正的巩固课堂所学内容，成为课堂教学的好辅助。4．多维度目标、多元化评价原则在线上作业的设计中，为了锻炼学生多方面的能力，让不同层次的同学都有所收获教师应该考虑高效的作业，让作业达成多维度的目标，从而锻炼学生的语言能力和学习能力，提升他们的文化品格和思维品质。不仅如此在线上作业的评价中，教师应该改掉简单的文字评价，取而代之的是教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的多元化评价方式。老师、学生、家长全员参与更能发挥评价的积极导向作用，提升学生学习的自信心，也利于学生建立学习的主动性，提高学习能力培养学生的思维品质。22022年安徽省中小学教育教学论文评选三、线上作业实施的策略1．多样设计，丰富多彩，创意之花遍地开在线上作业实施时，教师要充分的考虑到小学生活泼、爱动、爱唱、爱跳、喜欢新鲜的事物特点，以及要充分的调动学生的多种器官参与作业中去。因此在作业设计上要形式多样、丰富多彩，让每个学生充分地发挥自己的创新意识，设计出自己独一无二的作业。不仅如此，在设计作业时教师要突破课时，结合本课的内容，灵活整合各种教学资源，与其它知识相结合设计出让学生眼前一亮的作业。例如，在Unit5Doyoulikepears?这一单元结束时，笔者为学生设计了这样一项线上作业：让学生在家里做一份水果拼盘，然后录制视频展示并解说自己的水果拼盘。这样的作业一方面让学生发挥自己的创新意识，另一方面让学生在生活的场景中进行学习，更利于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。在疫情期间，学生通过网课进行学习，由于学生对全英上课的不适应，对知识点的把握不牢固。为了弥补这些缺点，线上作业的设计中加入了导学案，让学生能够清楚地把握重点，领会知识。除此之外，“互联网+”的时代也让线上作业的形式更加丰富多彩，例如：上传英语朗读、背诵、创编对话等音频和视频文件；制作图文并茂的电子相册；为动画片配音；学唱并录制自己喜欢的英文歌；利用思维导图，自主复习，归纳整理单元知识点等。2.学生分层，作业分层，彰显个性每个学生的学习能力是不同的，教师就不能用统一标准去要求每一个学生。在线上作业设计中，教师要充分尊重学生的个体差异，设计相应的分层作业，让各层次的学生去完成适合自己能力的作业。这样可以让每个学生的能力都得到最大限度的发展，让每个学生都可以体验成功。然而学生分层并不是把学生分成好中差，而是依据他们不同的学习能力、认知能力等进行分层。对学生的分层也只是在教师的心中，教学中教师对待每个学生的态度都是一样的。在对学生分层之后，教师设计分层线上作业,学生选择性地完成作业。笔者在线上作业实施中，习惯采用星级作业，让学生自主选择，一定时间后根据学生获得的星星数进行评价。首先把作业设置为一星、二星和三星三个层次。一星作业较为基础，针对的是班级里基础相对差一些，课堂表现吃力的学生。作业的目的在于帮助他们弥补课堂上薄弱部分，巩固已经掌握的旧知，进一步掌握新知，同时也保持和激发32022年安徽省中小学教育教学论文评选学习兴趣。二星作业相较于一星对学生的要求有所提升，作业的目的在于要求学生能够较好的掌握所学知识，能在教师的帮助下形成自己的学习方法，进一步养成良好的学习习惯。三星作业为拔高层，面向的是学习相对较好的同学，学生可以在老师或家长的帮助下，完成难度较大的任务。三星的作业目的是培养学生完全自主学习能力，能够活学活用所学的知识，真正熟练地运用英语在各个场景中。如在设计Let’slearn的线上作业时，一星要求学生听说读写Let’slearn中的词汇，听懂Let’sdo指令并能做出相应动作，侧重让基础较薄弱的学生去采用不同的方式去读单词、认识单词。二星除了要求学生听说读写Let’slearn中的词汇，能听懂Let’sdo指令并能做出相应的动作之外，还要求学生制作出每个单词的单词卡片，侧重于让有能力的孩子通过画来加深对单词的理解与记忆，在这个过程中让学生动眼、动耳、动口、动脑、动心、动情。三星作业在Let’slearn单词最基本的学习要求外还要学生自己设计新的指令、chant等。三星更侧重于让学生在语境中理解所学词汇并运用，所学内容能与生活相链接从而促进学生想象力的发挥、创造力的培养，也提升学生口语表达能力，加深知识的理解与运用。又如在设计Let’stalk线上作业时，也设计三组星级不同的作业。一星相对于基础较差的学生，采取的是常规作业的步骤：先让他们听音模仿跟读课文，进行第一次纠音;再同声跟读并进行对比，进行第二次纠音;最后选择完成课文视频配音。这样做的目的是让从听到认读再到说，环环相扣，循序渐进，培养学生的语言能力。二星作业针对有一些能力的学生，主要是采用多种形式来复习巩固功能句，如补全对话、角色扮演等形式，让学生真正了解功能句的含义，从而帮助学生树立良好的语言交流意识。三星作业属于拓展作业，让有能力的学生运用功能句到生活中去，学以致用。在设计时引导学生在生活中的场景去运用功能句，一方面注重培养语言能力和学习能，另一方面让学生学会用用英语积极交流，用英语做事,真正的实现语言的综合运用。3.师生相约云端，借助作业软件，丰富创意作业在线上作业实施过程中，可以采用线下的小组合作方式。借助微信平台建立“云小组”，把线下小组引入到线上来。和线下一样每个“云小组”都有一位“云组长”，负责管理和监督各个组员的每天的学习任务，组员每天在小组内开展学习、交流和分享，如早读打卡、背诵检查等。这样，一方面家长可以直观了解孩子的情况以其他同学的情况，便于更好地监管自己的孩子。另一方面，教师也能及时检查和督促，学生之间既有竞争42022年安徽省中小学教育教学论文评选也有合作，形成学习的聚合力，有助于营造浓厚的线上学习氛围。小学英语的学习中我们需要布置一些口语作业，这时就可以利用“百分学堂”等小程序让学生进行听音、模音训练。大声的读出来是练习英语听力的一项很棒的本领和策略，只有读准了，才能听得懂。线上的口语作业可以使同学们能够相互监督和互相学习，老师也可以听到每一个同学的朗读，有针对性的进行辅导和纠正。不仅如此，线上作业实施时我们也可以利用钉钉或者是腾讯会议来统一直播辅导和答疑。每次直播前，教师可以通过微信中的每日交作业、交作业助手或小管家小程序，也可以通过钉钉里面的家校本来查看班级学生上传的作业和小组群里出现的问题，提前了解学生的学习情况，找出学生的薄弱地方。在直播时，有的放矢，重点解析，解决学生在线上作业暴露出的问题。线上作业实施过程中每个学生的成长，学生和家长都可以通过每日作业的批改和反馈看得见。相对于，线下作业来说，线上作业的评价是多样和多元化的，教师可以直播统一点评，也可以直接在学生作业上文字或语音个别点评，双管齐下，“点”“面”兼顾。不仅如此，学生的作业老师可以评，学生也可以自评、互评。在微信学习群里，每个“云组长”可以在小组群内对组员的学习情况进行简单小结。更值得一提的是，线上作业的评价是可视化的，教师可以利用班级小管家、钉钉直播等的数据，对学生作业情况、学习情况等内容进行分析。小组长也可以利用积分排位表，让组员对自己的作业情况有一定的了解，小组成员间也能互相了解每个人的作业情况，让组员可以自我反思，发现问题，改进问题。这样做既可以督促学生按时按量按质完成作业也可以激发学生的竞争意识、学习兴趣，提升学习积极性。在当今“互联网+”的时代线上作业相