浅谈小学劳动课程短板不足的应对策略 论文

浅谈小学劳动课程短板不足的应对策略摘要：国家实施“双减”以来，劳动课程越来越受到中小学校关注，但是好多劳动课程存在“形式”大于“过程”等现象。小学作为启蒙教育的关键期，如何应对劳动课程短板不足问题？结合学校近年来的相关课程研究，劳动课程短板不足主要体现在：场地、师资受限；教材、评价体系受限；家长、社会认知受限。其尝试应对的策略是“借”、“挖”、“传、帮、破”。懒惰和游手好闲是可悲的，热爱劳动光荣。践行这一标准，补足小学劳动课程的短板，任重道远。 关键词：劳动课程短板应对策略

引言：一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰。——《朱子家训》

劳动教育古往今来是对学生生存本领教育；是行为习惯养成教育；也是勤劳坚毅品质培养教育。国家实施“双减”以来，劳动课程越来越受到中小学校关注，但是好多劳动课程存在“形式”大于“过程”等现象。教育部日前发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》，并于2022年秋季学期开始执行。小学作为启蒙教育的关键期，如何应对劳动课程短板不足问题？下面结合我们老城区学校的实际情况和具体做法综述如下：劳动课程短板不足一：场地、师资受限对于有一定建校历史，尤其是老城区学校而言，能保障教室基本够用，师资勉强凑齐已经是不错了。而对于满足开发劳动课程所需的，多功能综合活动室、种植园等，仅仅是可望而不可即的奢望。我们尝试“借”的应对策略。 1.借助云资源

当今大数据时代，云资源非常丰富，线上云劳动课堂：剪纸课；手编、手绘工艺课；缝纫、织补课；烹饪课等。对这些云课堂资源，首先，有专业的老师慎重遴选，择优推荐为学校的云劳动校本课程。其次，教研组根据教学视频内容，编写教案，力求线上教学与线下教学有机整合。最后，选择云课堂教学辅助老师，有专业特长者优先，其课堂力求趣味性、科学性，难易程度更贴合不同学生的年龄段，更乐于被学生学习和接受。借助云资源，老师先学，师生共学。劳动教育包括劳动技术学习，但在课堂上讲一些劳动技术，让学生掌握某种劳动技能，并不是劳动教育的全部。所以课堂上的学习，还要带学生真正融进生活去锻炼，去成长，这里需要开辟家庭第二课堂，才能把劳动课落到实处，取得实效。 2.借助图书

理想的书籍，是智慧的钥匙。劳动教育类图书很多，可以选择来给学生去读。以低年段为例，给学生推荐一些劳动绘本，比方说一年级，给学生推荐《二十四节气》，二十四节气是中国农民数千年的智慧之果，学会用它来观察世界和体味世界，把自己融入太阳引领的大自然变化节律中，孩子们会更加热爱劳动，敬畏生命，升华自己的精神世界。推荐《河马能做什么？》，这是一本劳动职业启蒙的绘本，相信每一个孩子的身上都有无限可能，无论选择哪种劳动职业，有勇气试错，一步一个脚印，扎实行走在人生旅途。和孩子一起阅读此书，不仅能分享阅读的快乐，还能培养孩子们的主观能动性，引发他们自己动手的极大兴趣！阅读解锁劳动技能，阅读提升劳动品质。学一学，做一做，自己动手参与劳动，做好力所能及的家务，做好父母的小帮手，体味其间的辛苦，收获成长的快乐。为了进一步巩固劳动技能，布置有创意的劳动成果展示活动、竞赛活动：劳动阅读小报，劳动故事绘本，劳动才艺比拼等。3.借助双减延时课，丰富学校社团活动。延时课力求因材施教，力求发挥学校的一切可以利用的资源，错时段，一室两用或多用。借社会力量，聘请有特长的专家、学者、艺人为我校社团特聘专业辅导老师。比如有做园艺的工程设计师受聘后，不仅可以现场聆听他的园艺课，还能借他的资源，到他的实践基地参观、采摘等，我们的学生有去过草莓采摘园、桃园、蘑菇种植基地等。这就是学校劳动教育与社会实践活动，得以有效整合的成功尝试。一个人在童年、少年和青年早期，在为社会的无偿劳动中贡献的力量越多，他在内心就会更加深切地珍惜，那些好像是与他个人，没有什么直接关系的事物。劳动的高度道德实质在于：一个人把自己的智慧、技艺和对事业的无私热爱变成劳动的物资成果，他会享受到光荣感、自尊感，为自己的成就而自豪[1]，这些特聘专家、学者、艺人就是学生最好的楷模。劳动课程短板不足二：教材、评价体系受限劳动课虽然是国家规定课程，但是与其他课程不同在于，它没有固定的教材作为课堂教学的抓手；没有明确的评价体系，作为老师教学成效的评判标准；还需要作为课程实施主体的学校，自主进行规划和开发。 鉴于这种情况，我们将“生活”这本大书，作为劳动课程的最好“活教材”，尝试“挖”的应对策略。 1.“挖”掘农耕劳动素材

“旱豇豆，涝小豆，不旱不涝收绿豆。”有趣的农耕谚语，是农民经验智慧的结晶。劳动课程是指向劳动素养提升的课程。劳动素养主要体现在劳动观念、劳动能力、劳动品质、劳动精神等方面，而劳动素养的提升是在实实在在的干中实现的，在出力流汗中完成的。向身边的老人学习农耕知识，熟知农耕谚语，传承农耕文化，农民就是最佳农耕辅导老师，周末或节假日回老家去体验农耕生活，就是最好的劳动实践作业。学校教研组还根据二十四节气，辅导孩子观察生活并做好物候记录，把农时、农作，以故事绘本的形式整合出来，汇编成我们学校的农耕劳动绘本教材。 2.“挖”掘节日习俗劳动素材

我国有千年历史文化底蕴的深厚积淀，每逢佳节都有独特的风俗习惯，让孩子们劳动参与其中，学在其中，乐在其中。比方说端午节到来之际，学校设计了这样的劳动课程方案，一二年级编端午手环，三四年级缝制端午香包，五六年级包端午粽子。孩子们在这样节日氛围中，习得了传统的民俗文化，增长了见识，也在团队合作的劳动中学会了成长。 3.“挖”掘家务劳动素材

我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由聪明的手创造出来的。——高尔基

家庭是孩子成长的摇篮。孩子从出生起，父母便成为他们家务劳动的启蒙老师，随着年龄的增长，耳濡目染，感受勤劳的父母，给自己带来的井井有条的家居环境，得体的衣着，可口的饭菜。孩子参与其中的劳动，可以培养他良好的生活习惯，培养孩子积极的动手、动脑和热爱生活的能力。同时积极的参与家务劳动，也是增进和谐亲子关系的添加剂和润滑剂。家务劳动有如此多的优点，学校可以通过具体的活动实施方案，指导运用好这个优质的“劳动实践基地”，比方说，低年级可以实施物品分类、整理、收纳、打扫、洗毛巾、小袜子之类的家务劳动课程；中年级可以实施铺床叠被、单衣、鞋袜自己洗、协助浇花、厨房小帮手等家务劳动课程；高年级可以实施烹饪、种植、代养小动物等劳动课程。在儿童时期没有养成劳动、思想的习惯，将使他从此以后一生都没有劳动、思想的能力。因此劳动课程务必从娃娃抓起。劳动课程短板不足三：家长和社会认知受限等从社会层面来看，当今经济形式迅速发展，人们物资生活富足，高科技带来的生活智能化，劳动形态发生变化，轻视劳动、贪图享乐的风气有所流行。从家庭层面来看，好多家长只关注孩子的学习成绩，基本不让孩子参与家务劳动，甚至有家长认为，孩子平时学习已经非常辛苦了，哪有闲空劳动，劳动教育没有必要，长大了自然啥都会了。对劳动价值观念的曲解，造成了劳动教育被弱化、淡化、甚至异化。目前社会上的“巨婴”、“啃老族”、“月光族”都是劳动“缺钙”的产物。鉴于这种现状，我们尝试“一传、二帮、三破”的应对策略。 1.“传”即是“传经送宝”

聘请市里优秀的家教讲师团，把优质的家教培训课程，推送给家长学习；把优质的家教图书赠送给家长阅读；把优质的劳动课程成果分享给家长。用事实说话，用成功的案例告诉家长劳动的意义和价值之所在。“传经送宝”可以让一批优秀的家长先成长起来，他们可以成为学校劳动课程顺利推进的领头雁。劳动课不是单纯在课堂里“讲”的劳动、在黑板上“写”出来的劳动，而是要给学生提供真实的劳动平台，引导学生在劳动实践中体味劳动的艰辛、掌握劳动的技能，思考不同职业的人，是如何通过劳动推动社会的进步和发展的，从而树立“人类是劳动创造的，社会是劳动创造的。劳动没有高低贵贱之分，任何一份职业都很光荣”的观念[2]。家庭是学校教育取得成功与否的坚实后盾，劳动课程的有效实施，需要家长的深度理解、尊重和支持。 2.“帮”即是“帮扶互助”

一个学校有多少学生，就有多少个家庭，他们有不同的成长环境和家庭背景。这里的帮扶成长活动计划，最好是以班级为单位，再分若干小组，先进步的家长帮助成长慢一点的家长，形成劳动认知提升帮扶小分队。说起这个很有趣，学校通过竞赛的形式，分年级比赛蚂蚁搬豆、穿鞋带、包彩饺、吹夹气球等活动。俗话说，台上一分钟，台下十年功，要想班级获胜，随机抽中的班级代表，务必在家好好练功，否则拖了班级后退，心理就不是滋味了。所以每当有这样的挑战式劳动课程，那些平时不怎么让孩子参与劳动的家长，也会主动请求组长帮助，以速成法教会孩子，准备迎接挑战。孩子在挑战中体会到劳动带来的快乐和成就感，也一定会促成家长对劳动课程意义和价值的再认识。 3.“破”即是“破除陈规”

一只木桶里可以装多少水，取决于最短的那根木板。只有打破部分家长的错误认知，其短板才能延展、加长，才有利于小学劳动课程全面有效推进。在“完美”教育者看来，孩子们是不完美的，所以没有必要去倾听孩子的话，更遑论去尊重孩子了[3]。如何破除陈规、提高家长的劳动认知？我们知道心理学的研究上有个现象叫做“破窗效应”，就是说，一个房子，如果它的窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙的被人打破。基于这样思考，学校教研组精心准备了一些好逸恶劳、嫌贫爱富、不尊重劳动的反面教材，开展一次研讨会。当家长以旁观者的身份反观这些案例的时候，其是非一定是分明的，研讨的矛头一定是毫不留情地指向劳动教育缺失的家庭。激烈的研讨后，家长心里自然有所破防：爱孩子不是溺爱孩子！习近平总书记在全国教育大会上指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动，懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的道理。”劳动教育能够促进学生全面发展，成就学生幸福人生。我们知道劳动教育从学生坐在课桌后面读书就开始了。教育者，要善于激发学生的荣誉感，教育