浅谈双减背景下初中数学作业设计 论文

浅谈双减背景下初中数学作业设计摘要：根据今年国家发布的双减政策，可以明显看出教育部对于学校教育中减负增效的要求，同时也暴露出了当前教育体系内学生压力与负担过重的现状，尤其是学生的作业压力十分繁重，已经成为社会的焦点问题。基于此，本文就结合初中数学教学与作业设计来详细谈谈问题所在与具体的解决办法。关键词：双减政策;初中数学;作业设计;重要性;存在问题;策略探究引言：对于数学教师来说，给学生布置作业，既能够让学生在习题练习中巩固课堂所学的知识，锻炼应用解题方法技巧，提高解题能力，又能够通过检查学生的作业成果情况，了解到学生的数学学习实效，为接下来的数学教学策略调整以及针对性指导等提供参考。从初衷来看，布置作业确实是有效的数学教学手段，也能够对数学教育的发展产生积极作用。但是很多数学教师在实际作业设计与布置过程中却将该策略应用变成了学生的压力，给学生布置大量单一的呆板作业，导致作业逐渐变成了负担，学生对作业的抵触心理越来越强，作业的教育价值和作用也逐渐出现了偏差。一、减负背景下初中数学作业优化的现实痛点1.学生做作业兴趣低下从当前的初中数学作业布置与完成情况来看，很多学生对于作业的热情都非常低，将作业看做是一项任务，只是被迫的完成该任务，为了做作业而做作业，缺乏动力和欲望。甚至本来初中数学知识就晦涩难懂，学生学习理解起来比较困难，加上教师的作业设计过于单调，导致学生的学习兴趣和积极性会受到严重打击，会迫于教师的威严或者迫于成绩等因素，完成作业，而非是从自己的内在需求和动力出发去完成作业，很多学生存在应付作业现象。另外，兴趣匮乏也是初中数学作业发展现状中最突出的一个矛盾，作业形式单调乏味，作业练习题目重复性强，甚至一些作业根本谈不上设计，这也导致学生不能体会到趣味和成就感，作业完成效率低下，作业的巩固复习价值也未发挥出来。2.学生没有在作业中获得有效的知识夯实从现实情况看，很多初中生在做数学作业的时候思维都比较局限，只会照搬教师课堂上所讲的方法策略，或者直接套公式，若题目发生变化，很多学生就会茫然无措，尤其是在遇到一些需要学生举一反三的数学问题时，很多学生会因为没有学过、教师没有讲过等原因，无法灵活的对数学知识进行整合重组，导致数学问题解决能力较差。3.学生的主体地位被忽视长期以来，在初中数学教学中学生的主体地位都是被忽视的，课堂上，教师的教学讲解会以自我为主，学生要做的只是认真听课和消化理解即可，很多学生会因为有教师的讲解和传授，逐渐形成依赖性心理，懒得动脑思考，等着教师去讲解。缺乏应用所学知识主动解决问题的意识，如此，学生的思维能力和自主学习能力等都难以提高。二、双减背景下提高初中数学作业设计有效性的策略1.尊重学生间的差异，突出人文素养每个学生的阅历经验和思维水平等都是不同的，尤其是每个学生的思考问题方式、逻辑思维能力等存在巨大差异，若初中数学教师在作业设计时采取统一设计、布置的方式，会导致作业完成情况存在一定问题。由于教师一般是在统筹班级平均学习水平的前提下展开作业设计，所以其作业难度和作业量基本上是处于中等水平的，这就导致班上的优等生和学困生在作业完成过程中会出现一些问题，比如优等生会觉得作业难度过低，会不屑于完成数学作业，数学作业也无法对其起到巩固、提升的教育作用；对于学困生来说，作业难度又显得太高，无法顺利完成作业，还会觉得作业量太多，久而久之，会导致学困生因为作业完成情况不良而逐渐对数学学习产生抵触情绪，或者对自己的数学学习能力等产生怀疑，影响学习信心，阻碍了学困生的数学学习进步。对此，数学教师应结合分层作业设计的理念，对作业设计进行分层规划，按照班级学生的学习情况，对学生进行分层，给不同层次的学生布置对应的作业，以保证满足层次作业的设计目标。比如以“二元一次方程”的教学为例，教师可以布置不同的作业，可以给优等生设计二元一次方程和实际生活问题的应用题目，对于基础较薄弱的学生，可以设计二元一次方程的简单解题训练，如此，既能够保证优等生能够得到符合自身学习需求的锻炼提升，基础较薄弱的学生也能在符合自身学习水平的基础上实现巩固强化。从而使不同的学生在数学上有不同的发展。2.精简作业内容，提高学生的自主性作业是学生巩固课堂所学知识和反馈课堂教学效果的重要途径，作业的完成需要学生进行独立思考和独立解决，双减政策要求要减轻学生的作业压力，减少作业量，其对应的矛盾现状是初中数学教学中普遍奉行的题海战术策略。对此，初中数学作业设计应该积极响应双减政策要求，改变过去的题海战术手段，在作业量和作业形式方面进行优化完善，真正为学生实现减负。同时，数学教师也必须要清楚减负和增效之间并非是没有平衡之策的，数学教师应当在作业设计时科学衡量作业的数量与质量，在数量与质量之间合理平衡，适当精简一些非必要的重复性练习作业题目，提高数学作业设计的质量，在实现减负的前提下达到增效的目标。比如在教学关于“有理数的加减混合运算”时，教师可以适当减少一些不必要的习题练习作业，确保学生能够完成基础知识能力的巩固即可。如教师可以在课堂上对学生的加减混合运算题目解题能力进行考核，若学生的基础知识能力存在问题，解题成效较差，教师就可以针对学生的常见出错问题，针对性的设计作业，让学生展开自主训练，在查漏补缺的过程中，提高作业的实效性。3.关注学生多元化发展，创新作业形式初中数学作业不仅要体现复习巩固的教育价值，还应该从学生的思维能力培养与问题解决能力锻炼等角度出发，让学生在作业中多思考，锻炼学生的自主学习能力，增强学生的数学思维能力，以保证学生的数学综合素养得到发展。因此，为了更好地保证数学作业的实际效果，就是在作业设计与布置时，应当注重多元化的创新，适当设计一些开放性的题目或者实践性的题目，拓展学生的思维，培养学生的灵活解题能力，真正的提高学生的数学学科素养。比如在学习“勾股定理”时，教师可以结合学生的课本知识学习情况，以及相关勾股定理历史背景学习收获，鼓励学生在课后作业中自己去探索和研究勾股定理的验证方法，学生可以在网上自主搜集资料进行学习，完成该作业。也可以参考其他勾股定理研究者的成果，还原其研究验证勾股定理的过程……在开放性的题目训练中，既能够强化学生对于勾股定理的理解和掌握，还能够锻炼学生的开放性思维与逻辑思维，对于学生的数学学习能力与思维能力等的发展大有裨益。结束语总而言之，数学作业是初中数学教学中不可或缺的一个环节，双减政策的落实，是立足于当前数学作业的矛盾所提出的调整型策略，数学教师必须要客观看待双减政策的要求，并且在日常教学过程中积极响应该政策，灵活调整作业设计的思路，完善作业设计方案，充分发挥作业的有利价值，促进学生的数学综合素养得到提升。参考文献： [1]刘玉婷,倪军.双减背景下基于问题解决的初中数学作业设计[J].数学之友,2022,36(5):3. [2]宋爱玲.减负提质,创新增效———"双减"背景下初中数学作业设计布置[J].读与写:上旬,2022(7):3. [3]钱云祥.初中数学作业设计"三问"[J].教育研究与评论:中学教育教学,2021(9):4. [4]时红.设计作业分层优化教学效果———双减政策下