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文档简介

课程领导力课程领导力的构成·认知层面:课程的引领能力实践层面:课程的执行能力(一)课程的引领能力·1、树立正确的课程观1)摒弃知识本位的课程观:“课程即教材”(教学科目教学内容)·弊端是:知识传授贯穿教学全程,教育、课程远离学生实际生活。在实践中,与知识、技能的传授无直接关系的综合实践综合素养,被看做是额外的负担而遭到排斥,学生只会读书教材不等于课程,教教材不等于教课程差异过去:“教科书是学生的世界”,课程是教学现在:新课程观认为“世界是学生的教科书”课程是育人看课程执行力标志之一:教科书之外,还有哪些教学的内容与实践,也就是国家课程之外,学校建设了哪些校本课程,以丰富学生的学习课程。·2)摒弃考试本位的课程观:考纲替代课程大纲,考什么教什么,考得好就是教得好弊端:应考扭曲了课程的科学性、完整性、协调性,升学的GDP增长,导致德智体美劳的全面下降,涨了分数,降了素质,背离了课程的本来目的·教得越好,对课程越陌生,对课程的热情越低,对课程的执行力越弱。看课程执行力标志之二:升学能力之外,学生全面发展的情形;离校若干年后,学生发展的情形。新的课程观学生和社会发展为本位为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和“学习的进程”(Courseofstudy),简称学程初中语文为例·新课标·全面提高学生的语文素养素养:培养语感,发展思维,掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯能力:识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。做人:逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。提高课程的敏感度课程要素目标:我要把学生带到哪里去?(适切性)内容:基本的素材或活动是什么?(针对性、丰富性)·实施:我怎样

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