《学与教的心理学》念书笔记精选多篇

《学与教的心理学》念书笔记(精选多篇)《学与教的心理学》念书笔记（二）沛县湖西中学陈西（主编皮连生华东师范大学出版社第三版）精读与课题研究密切相关的章节第十一章课堂教学进程、方式与技术设计第一节课堂教学活动进程一、传统课堂教学进程模型及其缺点二、基于新的学习理论的课堂教学进程与进程设计第二节教学方式或教学技术的选择与运用一、教学方式或教学技术分类一、提高教材可懂度的技术二、概念和规则的教学方式三、改良人际关系与思维策略的教学技术第一节课堂教学活动进程一、传统课堂教学进程模型及其缺点传统课堂教学进程模型：五步课堂教学结构一、组织上课二、检查温习34、巩固新教材五、布置课外作业这一模型只反映了陈属性知识教与学的规律，没有反映知识向智慧技术和认知策略转化的规律。传统教学模式忽略了学习和教学进程的多样性，因此有严重的缺点。二、基于新的学习理论的课堂教学进程与进程设计（一）新的教学模型“六步三阶段教学”一、引发注意与告知目标二、提示学生回忆原有知识3、呈现有组织的信息4、阐明新旧知识关系，增进理解五、引发学生的反映提供与纠正（五、对温习与记忆提供指导）六、提供技术应用的场景，增进迁移（六、提供技术应用的情景增进迁移。）完整的教学进程必需符合六步三阶段模型，缺少任何一步，或学习不能发生，或学习虽然发生，但不能转化或持久维持。新旧教学模型的区别:第一，前者着眼于教师的行为，后者着眼于师生双向活动教为学服务，离开了学，就没有教。第二，前者没有无知识分类学习的思想，后者则反映了这种思想。第三，虽然新的教学模式有许多长处，但它不能解释学生道德品质的学与教。所以这里谈论的教学只是中小学各学科知识、技术或策略的教学，未涉及情感领域的教学。（二）据学习结果划分课的类型按照广义知识分类一、以陈述性知识为主要目标的课二、以程序性知识为主要目标的课3、以策略性知识为主要目标的课4、两类知识兼有或并重的课（三）按照学习阶段划分课型二、以知识的巩固和转为主要目标的课3、以知识的应用或检测化为主要目标的课心得体会：新课程理念已经十分清楚地提出情感、态度、价值观的教学目标，这说明教育教学改革日新月异，新的教育理念与时俱进。作为教育教学实践的参与者教师，更能也更应该用敏感的触角去感悟新时期的变革，给教育教学注入更鲜活的生命力。第二篇：《学与教的心理学》念书笔记(三)《学与教的心理学》念书笔记（三）沛县湖西中学陈西（主编皮连生华东师范大学出版社第三版）精读与课题研究密切相关的章节第十一章课堂教学进程、方式与技术设计第一节课堂教学活动进程一、传统课堂教学进程模型及其缺点二、基于新的学习理论的课堂教学进程与进程设计第二节教学方式或教学技术的选择与运用一、教学方式或教学技术分类一、提高教材可懂度的技术二、概念和规则的教学方式三、改良人际关系与思维策略的教学技术第二节教学方式或技术的选择和应用一、教学方式或教学技术的分类按学习结果分类运用符号标志或设计附加问题，最流行的方式是讲演。适合于培育智慧技术的方式：如布鲁纳提倡的发现法戈登技术。按教学阶段分类引发学生注意的方式温习原有知识的方式呈现新教材的方式二、教学方式或技术选择的依据教学方式选择的主要依据是教学任务。心理学研究表明，中学以上学生具有大体阅读技术以后，对于学习语言信息来讲，看书的效果优于听讲。依照奥苏伯尔的同化论，教师讲解的重点是指引学生的知识组织。心得体会：现代社会终身学习方式的转变对教师的要求应该是学习没有止境，不断更新自身的知识结构，改良教学方式，提高理论素养，丰硕自身的精神世界。“问渠那得清如许，为有源么。教师应该像一棵树一样与学生一路成长，在知识的沃土里，根深才能叶茂。以各类方式学心理学研究表明，中学以上学生具有大体阅读技术以后，对于学习语言信息来讲，看书的效果优于听讲。＂新课程强调学生学习方式的转变，变被动学习为主动学习，教师要为学生创造有利的条件，组织学生进行自主学习、合作学习、探讨学习。心理学上的这句话让我找到了学生学习方式转变的一点心理学依据，多学习老是没坏处的。这说明“一三六”教学模式中的“一”张讲学稿中课前导学质疑检测等是符合学生的心理发展规律的。第三篇：学与教的心理学念书笔记(六)《学与教的心理学》念书笔记（六）第十三章学习动机的激发（第一节）沛县湖西中学陈西如何增强学生的主体参意识，如何更进一步深化对这一问题的熟悉是笔者在课题研究进程中一直尽力在做的事。在阅读《学与教的心理学》进程中感触颇深。学生学习动机的激发与增强学生主体意识显然是密切联系，彼此制约的。首先我整理了这一部份的主要理论：一、个体行为的内部动力就是动机，它是个体以必然方式引发并维持个体行为以知足需要的内部心理偏向。二、学习动机对学习的影响是通过制约学习踊跃性来实现的。学习踊跃性是学习动机的一种直接外在表现，是学习活动中是不是定真、主动和投入的状态。3、有无学习动机和学习动机的强弱，可以通过学习踊跃性反映出来，而不同水平的踊跃性又直接影响学习的效果。4、比如著名的期望理论就以为行为既取决于目标的效价，又取决于达到目时标的可能性。五、动机是在需要的基础上产生的。需如果个体缺乏某种东西时所产生的心理偏向。美国心理学家马斯洛的需要层次理论是最著名的需要理论之一。表现了人都人的需要从生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要（缺失性需要）到认知需要、审美需要、自我实现需要（成长需要）的从低级到高级的层次转变。六、学习和求知是人类的一种大体需求，是高级的成长性需求，在必然条件下可能引发学习动机产生学习行为。需要必需符合两个条件才能引发动机：一、需要的强度；二、诱因。学习和求知的需要可以引发学习动机，产生学习行为，实现学习目标。八、心理学将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的学习动机。内部学习动机直接指向学习任务本身，用持久。外部学习动机所追求的目标是学习目标而非学习任务本身，一般是由长者、权威、领导、或群体提供的分数等外部诱因，若是这些因素消失，学习行为便不能持久。九、学习动机是由期待因素、价值因素、情感因素等三种心理成份组成的。期待因素——“我是不是能完成这个任务”；价值因素——“我为何要完成这个任务”；（的判断）情感因素——“我对这项学习任务的体验如何？”（在学习进程中学生会产生轻松愉快、惊讶迟疑、焦虑不安或羞愧内疚等）10、成绩动机是个体愿意完成自以为重要或有价值的任务，并力求达到完美程度的一种内在推动力。成绩动机是学习动机的核心。不同的心理流派对成绩动机的分类是不同的。1一、学习动机对学习的作用首先体此刻它是学习行为发生和维持的内部动力。因为学生要有效地进行成心义学习，学习动机是必不可少的。若是学生毫无学习的兴趣，缺乏求知的欲望，学习是很难长久维持的。因此在整个学习进程中，激发学生的学习动机是相当重要的。1二、虽然学习动机在促成学生高效学习的进程中有很重要的作用可是学习动机并非越强烈越好。叶克斯—多德森定律说明了这一点。也就是说对于容易的学习任务学习动机要很强才能把做好，而对于难度很高的学习任务则需要较低的学习动机才可能顺利完成。对于难度中等的学习任务其成绩则与学习动机成倒u字关系，所以学习任务的不同需要的学习动机的强度时不一样的。13、学习动机强烈的学生，唤醒水平高，注意力集中，容易为学习做，好当即的准备，能较快地投入学习活动中。学习动机既影响学生只注意一些事情而轻忽另外一些事情，又影响学生对学习行为的解释，从而始终指引着学习的方向，使学生朝着学习目标的方向进行。学习动机是通过对自己尽力程度的自我调控来影响学习的，同时，学习动机对学习的影响还取决于学习动机的类型。这部份理论是学习动机的概述。可以看出激发学生的学习动机，提高学生的学习踊跃性是增强学生主体意识的重要途径。教师在教学活动中要按照学生的心理需要有效地开发学生潜在的学习动机，激发学生的学习兴趣，让学生踊跃投入到学习活动当中。第四篇：《学与教的心理学》念书笔记(一)《学与教的心理学》念书笔记（一）沛县湖西中学陈西出于课题研究的需要，我把曾经接触过的一些教育教学方面书籍又选择相关章节细细研读了一下。所谓“书读百遍，其义自现”，但每一次阅读环境的转变，心境的不同，动机的不同，都使此“义”有很多的不同。为应付考试的念书与因实践的需要且结合了实践的心得进行的念书又有不同。在教学实践的进程中的“阅读”有“实践”这片肥沃的土壤滋养才显得枝繁叶茂。材、教学环境等就是“客体”了。学生的“主体意识”的研究必然要在主客体的彼此作用中进行。对学生的主体意识的研究固然也要以对主客体各要素的熟悉为前提。在阅读皮连生编著的《学与教的心理学》时我重点阅读了“良好教师的心理特征及其培育”“学生素质及其心理发展”“课堂教学进程、方式与技术设计”等相关章节，感触仍是比较多的。一、从心理学角度看一个教师的成功从心理学上角度看一个教师成功的原因与其认知特征、人格特征、专业技术相关。1.教师的认知特征与其职业成绩之间的关系与日常熟悉不同，心理学研究表明教师的教学效果与其智力和知识储蓄之间并无(请收藏haOword.cOM)显著相关，这也为“学者未必是良师”做了注解。也可以解释为何有的教师智商不低，知识储蓄也算充沛，乃至也都有比较辉煌的优良学习成绩的历史，平时乃至还有些孤芳自赏的味道，但教学中却并无多少建树这样的现象了。与教师的教学效果显著相关的是一个教师的的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力和思维的层次性。前人云：“贤者以其昭昭，令人昭昭。”也就是说“茶壶里煮饺子”类型的人是做不好教师这份工作的。教师专业确实需要某些特殊能力，其中最重要的是思维的层次性、逻辑性和口头表达和组织教学活动的能力。这些能力的取得既有先天的因素也有后天尽力地结果。2.教师的人格特征与其职业成绩之间的关系成功教师有两个重要的人格特征：富有热心和同情心富于鼓励和想象的偏向性能感觉到教师的目光在洞察课堂上的每一名同窗。有些教师课堂板书清楚，笔迹潇洒，吐词清学生的目光交流，目光冷淡乃至冷漠，对学生的鼓励也仅限于“好”“还不错”的简单口头表达。课堂就失去了灵性，缺乏生动的气氛，课堂效果自然是要打折扣的。二、念书感悟点滴一、新课程理念早有渊源新课程改革如火如荼地进行，无论理论仍是实践探索都在使教育教学更符合规律。在念书进程中我有这样一段摘记：“罗杰斯提出‘以学生为中心的’的口号，以为应充分尊重和信赖学生。罗杰斯说：‘人的本性，当它自由运行时，时建设性的和值得信赖的’。要求教师改变传统的学生观，不该把学生看成是知识的被动接收者，而应把他们看成是知识的主动探求者。教师的任务是创造增进经验学习的课堂气氛，为此教师需要有真挚的情感，表现出温暖和同情。一旦和谐的气氛形成后，随之而来的是儿童自我导向的学习。在心理学领域，行为主义心理学家强调研究行为，认知心理学家强调研究认知。唯独情感领域的研究一贯被轻忽。罗杰斯基于人本主义的观点，以为人的认知、行为和情感是紧密联系的、不可分割的统一整体。其非指导性教学并非注重具体知识的教学，他把人的价值、尊严、自由、创造、潜能的充分实现罗杰斯提出了心理医治的三条原则：移情、无条件踊跃关注和真诚。移情就是要成心识、理解和欣赏他人的情感。无条件踊跃关注就是不加判断地认可学生。真诚就是内外一致，不装模作样。人本主义心理学强调学习中情感的作用，强调成立融洽的师生关系，强调学生的踊跃主动精神，具有踊跃的意义。”针对这段摘记我写了这样一段心得体会：罗杰斯的教育教学理念对情感的重视弥补了传统教学观的不足，与新课程提出的情感、态度、价值观的教学目标是一致的。只有把学生作为活生生生的主体的有思想有情感的个体，才能充分发挥学生的踊跃主动性，唤醒学参与意识。在《学与教的心理学》的阅读进程中我有这样一段摘记:“布鲁纳以为教学目标在于咱们应当尽可能是学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规的学校的教育结束以后，将会独立地向前迈进。提出区分讲解式教学和假设式教学。采取后者，师生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的论述中，有时还可在其间担任主要角色。发现教学法的四大长处：提高知识的维持、增强智慧潜能、鼓励学生内在动机、取得解决问题的技术。”针对这段摘记我写了这样的心得体会：鲁迅先生的“拿来主义”十分的经典，对于国外先进文化的学习在任何时侯都是必要的。新课程的许多教学理念都来渊源于人本主义的思想，充分发挥学生的主体作用，增强学生的主体参与意识，转变学习方式，进行合作学习、自主学习、探讨学习，都是人本主义辉煌思想的表现。二、念书时个人成长的重要途径体阅读技术以后，对于学习语言信息来讲，看书的效果优于听讲。＂我写了这样一段（心得体会）现代社会终身学习方式的转变对教师的要求应该是学习没有止境，不断更新自身的知识结构，改良教学方式，提高理论素养，丰硕自身的精神世界。“问渠那得清如许，为有源头活水研究表明，中学以上学生具有大体阅读技术以后，对于学习语言信息来讲，看书的效果优于听讲。＂新课程强调学生学习方式的转变，变被动学习为主动学习，教师要为学生创造有利的条中的“一”张讲学稿中课前导学质疑检测等是符合学生的心理发展规律的。（《学与教的心理学》主编皮连生华东师范大学出版社第三版）第五篇：学与教的心理学念书笔记学与教的心理学念书笔记看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的熟悉。具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，可是看书以后发现，有些理论不是自己以前熟悉的那样，以前的熟悉是片面的，有些乃至是错误的。比如关于“艾宾浩斯遗忘曲线”，我自己在写文章的时候好多次用到这个心理学原理。在看杂志上的文章之时，偶尔也能看到作者引用这个心理学原理。但是，却不知，艾宾浩斯是利用无心义音节作为记忆材料来得出这个遗忘规律的。后来的研究证明，若是学习材料是成心义的概念和原理，一旦学生理解以后，就很难遗忘。这个时候，显然不能用艾宾浩斯的遗忘曲线来描画概念和原理的学习与遗忘。这段论述对我的冲击是很大的。站在“心理学”眼前，我感觉自己真得太渺小了。同时，这段论述也让我联想到了咱们平时教学中要多多增加成心义的学习。对此，书中也有类似的论述，例如按照加涅对学习的分类，可知学习有言语信息、智慧技术、认知策略之分。在言语信息的一个亚类——符号学习中，因为符号学习属于机械学习，故学习者可以在无心义材料中人为地给予某些意义，使机械学习易于记忆。这种改良记忆的方式被称为记忆术。那么咱们可否作这样的推论，对于艾宾浩斯的无心义音节材料，若是记忆者采取记忆术来记忆，那么其遗忘规律就不在是“先快后慢”了。再如，当前在讨论教学问题时，常常听到“以学生为中心”的说法。那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般的说法是“以学生为中心”就是尊重学生，随着学生的思维走，等等。这些固然是对的，但显然是不具体的。现今建构主义学习观告知咱们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技术、态度和信念。同时强调，以学生为中心的教学并非意味着教师放弃教学责任。在“规则学习的进程和条件”一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。这样的观点让我联想到，学生虽