2023年-匆匆的教学设计

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作为一名老师，时常须要用到教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定适宜的教学方案的设想和安排。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的匆忙的教学设计，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

匆忙的教学设计1

一、导入

1、今日老师给大家带来了我的几张老照片，大家有爱好看看吗？

2、老师随课件介绍：这是我儿时的照片，天真烂漫的笑容中透着几分顽皮。这是我青年时的照片，青春正如花般绽放着。渐渐地我步入了中年，这是我与学生在毕业典礼后的合影。看着学生长大了，我快乐地笑了，不过此时已有几丝鱼尾纹静静地爬上了我的眼角。

3、照片拍到现在就没有了，大家想，再过几年，十几年，几十年后，老师的样子会发生什么改变呢？

4、那时当我再回首来看这些老照片时，我心里会想些什么呢？

5、是啊！当皱纹静静爬上我的额头、眼角，当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时，我多想抓住时间的脚步，留住我的青春岁月、把戏年华啊！于是朱自清的散文?匆忙?便引起了我的共鸣，我特殊喜爱这篇文章，今日便跟大家一起去品尝其中的味道。

6、板书课题。谁按自己的理解读一读。〔指名读题〕

二、整体感知

1、让我们一起走进?匆忙?这篇喜闻乐见的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。

2、课件出示读书建议：选择自己习惯的方式读课文，思索：作者是怎样详细描述日子去来的匆忙的？划出有关句子反复读一读，再就你的体会与同桌沟通。〔生自读沟通，师巡察辅导〕

3、作者是怎样详细描述日子去来的匆忙的呢？

三、精读课文第三自然段

1、随着学生的沟通。课件相机出示第三自然段。

2、时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何详细地描述出它的匆忙脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读，想一想，感受一下日子匆忙消逝的踪迹。〔生自读、品尝〕

3、〔指名沟通〕时间的脚步你们感到到了吗？谁能来说说。

4、是啊，作者通过写自己的日常生活来将无声无形的.时间详细化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了，让我们真实地触摸到了时间这个精灵的脚步。写得多好啊！这么美的语言让我们再次去读中品尝一下吧。请大家再练习有感情地读一读，遇到自己特殊喜爱的句子时就多读读。〔生自练读，师巡察辅导〕

5、乐于沟通，擅长沟通，让我们在沟通中学会沟通。大家喜爱哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。〔指名读后评读〕

6、读得这么美的句子，老师也忍不住想来读一读，情愿听吗？假设你觉得我哪个地方读的好，别忘了也夸夸我，可以吗？〔师范读〕这么多的同学在夸我呢！说说为什么夸我！这么有感情的朗读，那么你听出了什么感情？听了心理有着怎样的想法？

7、同学们还想读吗？那么再有滋有味地读一读吧。〔生再练读〕读得这么投入，让我们再一起来试试，老师起头，读到你特殊宠爱的句子时就站起来读，好吗？打算好了吗？老师给大家配上音乐。〔师生齐读，课件配音乐画面〕

四、谛视自己，反思过去

1、作者的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样详细地拣捡起时间的吗？

2、点生仿照着说句子。

3、评：你夸他什么？

五、精读第4自然段，提升相识，升华感情。

1、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子嬉戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆忙了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。时间就这样白白消逝，我们甘心吗？那作者甘心吗？请大家从文中找出有关句子作依据。〔生自默读，找出有关句子，谈理解〕

2、是啊，作者为时间匆忙逝去感到了苦痛，并发出了不甘心虚度此生的呼喊，这一个紧跟着一个的问题中事实上蕴涵着答案，你能试着按你的理解解答吗？〔师读课文生试答〕

3、把同学们的理解加进去，让我们采纳问答的方式来对读，好吗？咱们一起读“过去的日子……〞这一句，然后你们问，我来答，快速看一看，弄清哪些句子该你读，打算好了吗？生问读，师答延长朗读：同学们，你们情愿白白走着一遭吗？我们能让一生中最珍贵的时间在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？

4、多么好听的声音，多么洪亮的答复啊！这里老师想送给大家一句名言，它是?钢铁是怎样炼成的?作者奥斯特洛夫斯基说的。〔课件出示名言：“人最珍贵的是生命……〞师读名言〕

六、品读学到这里，大家对时间肯定有了很多新的感悟，让我们带着这种感悟再次走进文本，选择你喜爱的局部用自己的方式尽情去读吧。

1、生自由读文。

2、点生读，假设喜爱哪些句子，就大胆地来展示吧！

七、作业超市

同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广袤的语文天地——生活舞台吧！

1、录制课文朗读录音带，与你喜爱的人一起欣赏。

2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思索：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆忙里，除徘徊外，什么也没剩下〞呢？

3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，打算开展沟通。

4、以“日子〞为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。

结束语：

同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去假设由于某钟缘由奢侈了不少时间的同学，那么就从现在起起先抓紧每一天吧，因为抓住了今日，你将赢得明天！这是最近的一次听课笔记。一篇如诗的文章，一堂如诗的课。老师把学生带进了朱自清轻灵的世界中，和他一起去感受时间。

匆忙的教学设计2

目标要求：

1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的困难心情，懂得人生短暂，我们应当珍惜时间和生命的道理。

2、有感情的朗读课文，积累自己喜爱的语段。

3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延长，提升学生的语文综合素养。

教学流程及设计意图：

一、激趣导入，情感奠基。

1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。

2、老师谈话导入并介绍作者及写作背景。

〔从学生已有的学问阅历入手，找准新旧学问的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本阅读状态。〕

二、整体感知，理清层次。

1、以“我来读读〞、“我来说说〞的形式检查学生自学字词和读文状况。

2、学生在组内相互沟通预习中遇到的难理解的词句，老师相机引导。

〔学生是课堂的主子，更是学习的主子，主体地位回来，内在潜能被激发，学生会自由自在的沟通，自主学习效果明显增加。〕

三、品读欣赏，特性感悟。

1、默读。圈点批画自己喜爱的句段，反复揣摩体会。

2、精读。学生实行适合的读书方式，结合自己的思想和生活实际从不同的角度想开去，品词析句，深层研读。然后在自读自悟的根底上与好挚友沟通研讨。

〔阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、欣赏和评价的实力，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。此环节学生从自己的主观愿望动身，自由选择学习内容，干脆触摸感受文本，加深了理解和体验。同时学习伙伴间的合作沟通又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶得以升华。〕

重点指导：

〔1〕燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

〔2〕在静默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

〔3〕洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去；静默时，便从凝然的双眼前过去。〔在充分读的根底上进行仿写练习。〕

〔4〕过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。

〔这些句子运用了排比、拟人和比方等手法，读起来特别灵巧宛转，教学中留意引导学生在读中体会语言的美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言,培育语感。〕

3、赏读。以“挑战擂主〞的形式学生自由选择喜爱的句段感情朗读，也可以背诵积累。

〔竞赛朗读鼓励学生进行特性解读，表达了由会读书到读好书的过程。〕

四、拓展延长，情感升华。

1、学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格言警句。

2、从“写名言〞的视角，让学生仿照名人写出自己的名言。

3、课外阅读建议〔可从中随意选择〕：

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