《格尔尼卡》 教学反思

Word第第页《格尔尼卡》教学反思《格尔尼卡》教学反思1

《格尔尼卡》是一节观赏课，在美术的四个学习领域中属于“观赏与评述”领域，由于毕加索的绘画比较抽象，难以预知同学会说出什么惊人语言，课堂比较难把握，备课量也比较大。在备课时我查阅了大量的有关于《格尔尼卡》的资料。

课堂上，大部分同学表现出对毕加索的宠爱和了解，表现出深厚的爱好。当我要同学谈一谈他们所了解的毕加索时，好多同学都能够做到侃侃而谈，并精确说出毕加索的其它作品和他主要的绘画特点。教学过程显得特别顺当。但是还有个别同学对这个世界知名画家表现得一无所知，对他的技法特点和作品形象特征表现出不解。我对他们适时引导，鼓舞他们多读书、多了解美术。

在解读作品的过程中，发觉同学的口语表达力量有待提高，好多同学心里明白说不出来，在今后的教学中要加以重视。

通过本课的学习，同学对《格尔尼卡》这幅作品的创作历史背景、作品创作的过程、作品的创作方法及颜色构图特点都有所了解，对毕加索及毕加索的其他作品有所了解。通过本课的学习还使同学学会了如何学习观赏课。

《格尔尼卡》教学反思2

《格尔尼卡》属于一节“观赏、评述”课。教学的重点在于：从支离破裂的造型、黑白灰的色采和凌乱的构图感受画面暴烈恐怖的气氛。教学的难点在于：通过《格尔尼卡》独有的绘画手段和色采了解绘画语言的多样性。因此我遵守“同学为主体，老师为主导”的教育思想，应用情形教学法，分组商量法，体验教学法，充分应用课件，不断采纳观赏、质疑、启发、回纳相结合的教学方法。进步同学的审美水平，丰富同学的美术学问。

首先我利用多媒体课件播放一组毕加索的作品让同学观赏。让幼儿了解作品的背景。通过师生观赏与谈话导进新课。目的在于：通过播放音乐，让同学产生惊骇、紧急的情感，为后面教学做展垫。通过观赏作品，刺激同学的视角，老师指出毕加索是世界画坛大师，使同学对毕加索及其作品产生诧异，从而激起同学剧烈的学习欲看，为观赏《格尔尼卡》创设好人物背景，导进本课课题。

初次赏析说感受，体会作品传达给我们的动乱、畏惧、紧急的意味情感。评述作品中意味性手法的应用。我利用多媒体课件把作品中的形象进行分解，一个一个的提出题目，如：牛的表情怎样？它意味甚么？马代表甚么？母亲发出怎样的声音？灯在这里意味甚么等。同学分组商量，每组选择1-2个形象探讨，各组选一代表班内交换，在老师的引导下概括出各形象的意味意义。深进理解作品包括的爱和平的思想感情。从作品的构图、色调的处理幼儿感悟作品，用一个词形容作品的构图，并说说为何？继而又问画家应用了那些色调，为何？这样既培育了同学的分析回纳力量，又加强了同学自主学习力量的培育。

最终我们以摹拟《格尔尼卡》中的人物的动作、心情进行表演。在表演过程当中可以发挥同学们的.聪慧才能，通过表演又可加深对角色的理解，使这节课具有了综合课的特点。

《格尔尼卡》教学反思3

这节观赏课我着重于四个方面，第一是观赏《格尔尼卡》，理解作品形式和内涵；其次是了解的立体主义绘画风格；第三是把握肯定的观赏方法，所以在课前设计和教学实践中，我主要讨论的是教学详细环节的次序和同学学习活动的设置及探究问题的设置；第四，同学的作业设计方面。

首先，为了实现好的教学效果，我首先在导课部分采纳听轰炸声，想场景来引起同学的学习爱好，并且与作品背景联系起来，为更好地理解作品打基础；由于一个能激起同学爱好的导课在一堂课中起到的作用是特别重要的。课堂中，明显同学对这种方式很感爱好。

环节内容是不变的，但在微小环节的次序上，我还是经过设计和实践有过几次改动的，直到到达较为抱负的效果。次序不同，同学爱好不同，当然效果不同，只有符合同学的学习规律，才能调动同学主动性，更简单把握学问，只有反复实践，反复设计才能找出最合适自己同学的教学挨次，从而使教学活动流畅，效果抱负。

其次，同学学习方式的设计上，我也是经过反复实践和设计，主要是同学探究学习方式的培育，自主分析时，理解较困难，课堂时间较紧急，并且分析效果不明显，而改为小组合作，就较好的解决了这个问题，大家你一言我一句，综合理解，共同探讨；另外是不预习同学自己感受理解和有预习的区分，课堂证明，同学反而由于预习束缚了思维主动性，许多同学习惯性的用教材介绍代替了自主探究，用直接抄书代替了合作商量，所以我直接抛给同学一个全新的东西，让他在老师引导下自主的、主动的、大胆的探究分析，我觉得有利于同学思维的创新、探究学习习惯的形成。当然了，一点不预习也有弊端，课堂上所需的时间也就相对会长一些。

还有就是，为了突破教学重点和难点，我在引导同学理解立体风格时，通过课件中战士脸部的处理这个例子关心同学理解立体主义更简单些，并且在形象分析环节中为了更好的把握形象，体会象征手法，共同完成形象分析表时，我采纳集体先共同找形象、老师举例〔马在作品中的形象及象征内涵〕、再老师引导，小组合作商量来降低难度，从课堂看，这样设计同学更简单理解，能更进一步的体会象征手法的运用，小组合作探究就是为了提高效率，集思广益，胜利的把握作品中的形象特点和内涵，重点和难点也就比较自然的解决了。

在探究问题设置上，我也是经过反复实践的，问题肯定要设置到“点”上，也就是精确，你要问什么，同学清晰了才能去有针对的思索和探究。

另外，我觉得时间上还是略显紧急，好的一点是，同学通过本节课，大部分同学都了解了战斗的残暴，表达了渴望和平的愿望，此外对立体派作品有了新的熟悉和新的观赏角度，有些同学还收获到如何观赏一件作品的方法，有的人则体验到小组合作的优势和乐趣。

这节课的作业我设计为表格式，主要关心课堂作品观赏理解，同时有助于同学准时把握，在课堂上就能准时完成，印象深刻，完成有效。比起课后写感受等文字，我觉得要更抓紧同学实时感受并记录，同时充分理解课堂中的“象征性”手法的理解。假如放在课后，同学可能已经失去兴奋点了。

最终，本课教学思路之所以这样设计，是我在理解新理念的基础上，力求变同学被动学习为主动学习，老师直接灌输为师生共同探讨，不仅仅观赏一幅作品，更重要的是通过这节课的学习，有些学习方法上的收获，情感上的熏陶，当然观赏课老师不能避开的必需供应给同学必要的学习线索，也不能一手放开的让同学“大胆想象”，脱离作品初衷，所以尺度很重要，引导更重要。

总之，确定是有收获、有圆满，但我认为这节课通过反复的设计与实践，对我启发很大，一节课需要细心设计和反复实践，从再设计到再实践，才会收到最正确教学效果，还有同学的反馈证明，只要专心付出，我们大家肯定是收获颇丰的！

《格尔尼卡》教学反思4

关于美术观赏课我留意了以下几点：

一是：故事引进

我先给同学讲有关毕加索的小故事，使同学对这一宏大的画家有了初步的了解的同时也对这位大画家感到奇怪   。然后我问同学，想不想知道他为何能成为一位宏大的画家，又有哪些作品？

二是：让同学带着题目来观赏

题目意识可以驱使同学主动思惟，不断提出题目并主动解决题目，有助于培育同学的制造力量，促使良好的独特进展，因此培育同学的题目意识是美术观赏教学中重要的教学任务。在观赏前，我先围绕作品的特点拟好了思索题，要求同学带着题目观赏，在观赏的过程当中解决题目。如：你看到了甚么，作品给你一个甚么样的感受，你感觉画这幅是为了甚么，猜一猜是甚么样的心情？等等，很自然的引出这一节课的主题，就这样让同学在余味和悬念中结束。

三：交换是不行少的

让同学互相探讨，每一个同学有着不同的感受，在交换中他们的思想火花在碰撞，对作品就有了新的熟识和理解，也从中知道要从不同的角度来观赏作品，感受作品。

《格尔尼卡》教学反思5

《格尔尼卡》是一节观赏课，在美术的四个学习领域中属于“观赏与评述”领域。农村同学和自然亲近，不易理解《格尔尼卡》，同学学习困难重重，同时毕加索作品浅显，对老师也是一种挑战，我就选择有探究性的主题供同学探讨。如：熟悉毕加索？《格尔尼卡》创作背景？怎样理解《格尔尼卡》中立体主义风格和象征性的表现手法？我们从毕加索的制造性思维中学到了什么？毕加索的作品给我们有什么启示？让同学知道干什么。在没有信息技术为后盾的前提下。课堂比较难把握，我查阅了大量的有关于《格尔尼卡》的资料。

课堂上，大部分同学表现出对作品不感冒。对这个世界知名画家表现得一无所知，对他的技法特点和作品形象特征表现出不解。我对他们适时引导，鼓舞他们多读书。

在解读作品的过程中，同学表现出爱好，同学喜爱看老师的作品，但是作业时好多同学方法不多。

通过本课的学习，同学对《格尔尼卡》这幅作品的创作背景、作品的创作方法及颜色构图特点都有所了解，对毕加索及毕加索的其他作品有所了解。对立体主义一知半解。通过本课的学习，感到一个合格的老师不但画要画好，文化素养不能忽视，只有如此上课效果会好些。

《格尔尼卡》教学反思6

教同学观赏名作《格尔尼卡》有一点感受，写一点，与大家共勉。

一是：故事引入

我先给同学讲有关毕加索的小故事，使同学对这一宏大的画家有了初步的了解的同时也对这位大画家感到奇怪   。然后我问同学，想不想知道他为什么能成为一名宏大的画家，又有哪些作品？

二是：让同学带着问题来观赏

问题意识可以驱使同学主动思维，不断提出问题并主动解决问题，有助于培育同学的制造力量，促使良好的独特进展，因此培育同学的问题意识是美术观赏教学中重要的教学任务。

在观赏前，我先围绕作品的特点拟好了思索题，要求同学带着问题观赏，在观赏的过程中解决问题。如：你看到了什么，作品给你一个什么样的感受，你感觉画这幅是为了什么，猜一猜是什么样的心情？等等，很自然的引出这一节课的主题，就这样让同学在余味和悬念中结束。

三：沟通是不行少的

让同学互相探讨，每个同学有着不同的感受，在沟通中他们的思想火花在碰撞，对作品就有了新的熟悉和理解，也从中知道要从不同的角度来观赏作品，感受作品。

《格尔尼卡》教学反思7

《格尔尼卡》属于一节“观赏、评述”课。教学的重点在于：从支离破裂的造型、黑白灰的颜色和凌乱的构图感受画面暴烈恐怖的气氛。教学的难点在于：通过《格尔尼卡》特有的绘画手段和颜色了解绘画语言的多样性。在课堂上我遵循“同学为主体，老师为主导”的教育思想，运用情景教学法，分组商量法，体验教学法，充分运用课件，不断采纳观赏、质疑、启发、归纳相结合的教学方法。提高同学的审美水平，丰富同学的美术学问。

首先我利用多媒体课件播放格尔尼卡轰炸场面，让同学用一个词说出战斗场面，刺激同学的视角，激发同学剧烈的学习欲望，为观赏《格尔尼卡》创设绘画作用创作背景的铺设，导入本课课题。初次赏析说感受，体会作品传达给我们的动乱、可怕、紧急的象征情感。我利用多媒体课件让同学分组对作品中的形象进行商量分析，一个一个的提出问题，如：牛的表情怎样？它象征什么？马代表什么？母亲发出怎样的声音？灯在这里象征什么等。同学分组商量，每组选择1—2个代表进行沟通，在老师的引导下概括出各形象的象征意义。深化理解作品包含的爱和平的思想感情。继而对作品进行艺术特色的赏析，培育同学正确赏析绘画作品的力量。

关于美术观赏课我留意了以下几点：

一是：让同学带着问题来观赏问题意识可以驱使同学主动思维，不断提出问题并主动解决问题，有助于培育同学的制造力量，促使良好的独特进展，因此培育同学的问题意识是美术观赏教学中重要的教学任务。在观赏前，我先围绕作品的特点拟好了思索题，要求同学带着问题观赏，在观赏的过程中解决问题。如：你看到了什么，作品给你一个什么样的感受，你感觉画这幅是为了什么，猜一猜是什么样的心情？等等，很自然的引出这一节课的主题，就这样让同学在余味和悬念中结束。

二：互动沟通是不行少的

让同学互相探讨，每个同学有着不同的感受，在沟通中他们的思想火花在碰撞，对作品就有了新的熟悉和理解，也从中知道要从不同的角度来观赏作品，感