高中英语课堂教学的研究结题报告

1、第6页 共6页高中英语课堂教学的研究结题报告一、课题提出的背景及意义一课题提出的背景基于生态视角下的高中英语课堂教学，是一种开放、动态、人文性、创新型较强的教学观，是课改、教改乃至学改理念下的一种行动研究。力求打破传统教学困惑，提出了转变以老师为中心，把课堂还给学生；转变以教材为中心，把生活还给学生；转变以统一形式为中心，把选择权还给学生；转变以标准答案为中心，把体验过程还给学生；转变以分数为中心，把评价权还给学生等教学理念。探究并理论了生态口语、阅读、写作等教学途径，构建了高中英语课堂教学的人文底蕴、教学特色和时代特色。英语是一门为了自己更好地生存、开展和交流的学问。英语教育对一个人知识的积

2、累、视野的开阔、心灵的培养、精神的丰富起着极其重要的引领作用。因此，转变思维，创立生态课堂，探究生态口语教学，阅读教学、写作教学及评价方法等，是一种开放、动态、人文性、创新性较强的教学观。二课题研究的意义理论意义。深化英语课改，生态成就精彩。现代社会对个人的人文素养、创新精神、品格才能等综合素质的要求越来越高，一次别具一格的演讲，一场新颖独特的活动设计，都是学生英语素养和综合才能的表达。生态口语教学，不仅培养了学生的口头表达才能，而且锻炼了学生的胆量；生态阅读教学，不仅训练了学生综合信息的查找、删选分析p 、组织等才能，而且使学生开阔了视野，形成了语感；生态写作教学不仅激活了学生的个性化思维，

3、而且生成并丰富了新的资。现实意义。增设鲜活的教学内容，探究灵敏多样的教学方法，拓展课堂教学空间，建构开放性评价，充分挖掘学生的学习潜力，提升学生的口语表达、写作、沟通交流的才能，让学生更好的获得现代社会所需要的英语素养正是顺应时代潮流，适应形势需要的。它让英语课堂教学从封闭走向开放，从单一走向丰富，从平面走向多元。在这样的英语学习中，学生“活泼”起来，也充满“智慧”起来了；与此同时，高中英语课堂教学的人文底蕴、英语特色和时代特色也充分地凸显出来了。二、课题研究目的：1、通过本课题的研究，转变以老师为中心，把课堂还给学生。转变教学理念，把老师的“教”转变为学生的“学”，把课堂还给学生。2、转变以

4、教材为中心，把生活还给学生。“教育即生活”，这一教育理念对于今天的高中英语课堂教学仍具有极强的指导意义。转变以教材为中心，把生活还给学生，将英语与生活，与当下最热点的社会事件，与自己个人的体验联络起来，获得情感的升华。3、转变以标准答案为中心，把体验过程还给学生。老师要关注学生的开展，重视学生的多种需要与潜在才能，研究学生、倾听学生、发现学生和引领学生，在课堂教学即英语活动中要转变以标准答案为中心，把体验过程还给学生。4、转变以统一形式为中心，把选择权还给学生。高中英语课堂教学可以结合培养目的，转变以统一形式为中心，把选择权还给学生，从而培养学生学习的兴趣。5、转变以分数为中心，把评价权还给学

5、生。高中英语教育有更多的灵敏性和自主空间，不妨开放教学评价，包括开放评价主体、评价内容、评价方法、把评价权还给学生。三、课题研究的主要方法一文献研究法：在课题研究过程中广泛搜集整理文献资料，为学生提供具有时代性、创造性的正面材料。二教育调查法：深化班级，深化学生个体，听取学生建议，找准问题所在，明确研究对象。三问卷调查法：通过理论进展分析p ，再研究调整重新进展分析p ，并将经历总结，记录，形成有价值的文字。四学生带动法：通过一小局部先学，先走，再带动感染周围的学生也来学习。四、课题研究的主要内容1、研究学生通过充分的阅读，冷静的考虑、热烈的讨论，形成自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识

6、和理解，在质疑中探寻，在探寻中收获。2、研究教学把生活还给学生，把体验还给学生，不仅激发每一位学生主動参与的热情，更让学生在自我探究和感悟中水到渠成的获得情感的生活，使学生意识到除了心动，还要行动。3、研究老师不妨在教学中将英语写作与生活结合起来，培养目的，设计有特色的英语教学方法，让学生选择，在选择中引导和帮助学生写出需要的文章。4、研究生态英语的价值，其基点在课堂，申诉权在学生，审讯权教给时间。高中英语“生态教学”的理论操作方式，必须以学生开展为本，符合新大纲理念。因此，理论中构建了生态口语教学、阅读教学及写作教学等板块，通过不同教学形式的不同运用，来进步学生英语的效率。五、课题研究的策略

7、策略一、开展生态英语教学，是要学生敢于开口，敢于说。老师利用英语教学有其独特的规律和特点，重在感染，唤醒学生的心灵，激发学生生命的意识，鼓励学生自由的说，自信的讲。策略二、是要努力进步学生的口语程度，使学生能读准、读通、读流利。可采用朗读法训练、速度法训练、复述法训练、背诵法训练、模拟法训练、现场描绘法训练，课前3分钟演讲、讲故事训练、课文情景剧表演等等形式。策略三、强化口语训练，在此根底上，介绍口语常识、交际忌讳，再从接听 、接待来客、说服别人、恭维批评、会谈、即席发言、演讲、朗读、辩论等不同角度开展训练，帮助学生树立信心，培养口语交际才能。六、课题研究的结论和建议生态英语教学读与写是生命的言说与表达，是自主、自由、创造性的三位一体。生态英语教学可以从原生态开场，经由模拟读写的过程，最终到达真生态、个性化的自由境界。在详细的课堂教学中，可采用“老师引导+自主探究”法，创设英语表达和写作，引导自由发挥。采用“自我表达+自由发表”法，创设“发表乐园”，引导学生交流，享受口语表达及写作乐趣。采用“作者+读者”法，创设“评改乐园”，在评点时可创设评点实