小学科学-18斜面教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《斜面》是青岛版小学科学五年级下册第五单元生活中的机械中的内容，是本单元认识的一种简单机械。本课共分三部分：1、通过工人利用斜搭的木板往车上搬运重物的实验，使学生知道什么是斜面。2、通过实验认识斜面的作用，这部分内容分为两段：首先认识斜面有省力作用，然后认识斜面的坡度越大越不省力；坡度越小越省力3、指导学生认识斜面在生产和生活中的应用。本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下教学重点和难点。教学重点是：用实验验证斜面是如何省力的。教学难点是：认识变形的斜面：盘山公路、螺丝钉、斜梯根据上述教材结构和内容分析，依据科学学科课程标准，制定如下教学目标：知识技能目标：1、能根据生活经验感知斜面的作用以及在实际中的应用。2、能用实验的方法验证斜面有省力的作用。3、能举例说明斜面在实际中的应用。过程与方法方面：制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规律。情感态度价值观方面：培养学生严谨认真，实事求是地科学态度，积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流。二、在教学中，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究，我在教学中采用设置情境法、点拨法、实践操作法来共同学习,从而达到本节课的教学目标。在教学中指导学生采用合作学习法，通过小组成员间互动和帮助，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。为了取得合作的实效性，我主要做了以下几项工作：（1）小组明确分工：（2）成员轮流实验：做到人人有参与，人人有收获。（3）及时记录：防止学生松懈。教材分析这节课是青岛版科学五年级下册第五单元生活中的机械的第一课，指导学生认识的一种简单机械。课文是按照“情景—问题—猜想—实验—记录—结论(我发现)的思路编写的，总体上体现了探究学习的教学思想。课文分三部分：首先是通过工人利用斜搭的木板往车上搬运重物的情境，使学生知道什么是斜面；其次是通过实验认识斜面的作用，这部分内容分为两段：先认识斜面有省力作用，然后认识斜面越平缓越省力的规律；最后是指导学生认识斜面在生活中的应用，体现了“从实践中来，到实践中去”的思想。学情分析通过三、四年级科学学习的铺垫，五年级大部分学生已经对科学课己经产生了浓厚的兴趣，乐于参与探究性的研究活动，也初步学会了一些科学探究的方法，但实验分析能力还需要加强，学生们在课堂的自制力和该观察什么，怎样提问题，以及怎样将自己的观察结果用恰当的语言、文字、图片、图表表达出来等问题上还存在不足。18.斜面一、教材分析本课围绕斜面的作用设计了一个完整的探究活动，通过“问题──实验──结论──运用”等环节，引导学生全面、深入地认识斜面的作用以及在生产生活中的运用。二、教学目标知识技能目标：1、能根据生活经验感知斜面的作用以及在实际中的应用。2、能用实验的方法验证斜面有省力的作用。3、能举例说明斜面在实际中的应用。情感目标：1、培养学生团结协作的精神。2、体会到自然事物是有规律的，只有认识了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。三、教学重点用实验的方式验证斜面有省力的作用。四、教学难点认识变形的斜面：盘山公路、螺丝钉、斜梯五、教学准备1、分组实验材料：铁架台、小车、测力计、木板、2、演示材料：劈、斧头、螺丝钉模型（剪一块三角形的纸，沿斜边画一条宽2毫米的红线，将三角形的纸红边向外缠在一枚铅笔上，用胶带固定）。3、课件：大桥、盘山公路。六、教学过程（一）、导入新课：出示问题：怎样把油桶搬上车？？学生交流课件展示：1.工人直接用手把油桶抬上车；2.工人用木板搭成一个斜坡搬油桶）师：像这样抬起木板的一端而形成的斜坡就是一个简单的机械，叫做斜面。（板书：18.斜面）（二）、认识“斜面能省力”再次比较两幅图，你认为：斜面有（省力或费力）的作用。学生猜想要想知道斜面到底能不能省力，我们应该怎样做？师：那你想怎么做这个实验呢？用手直接搬和用斜面哪一个省力，你怎么做实验？学生以小组为单位，根据桌子上的材料设计实验方案。全班进行交流，让学生评价分析，择优补差。师：那么在进行实验的时候为了测量的准确，在斜面上测力器尽量与斜面平行，并且匀速地慢慢地向上滚动。（演示实验）师：做这个实验的时候容易出现误差，所以我们多做几次。最后再把实验的结果记录在“实验记录”中。出示注意事项，学生实验小组汇报，教师板书实验数据。师：刚才我们用实验得到的这些数据，请你仔细看一看，你有什么发现？生：我发现用斜面提省力师：你发现用斜面提比直接提要省力。那么我们可以说用斜面是省力的，对吗？（板书：用斜面省力）（三）、认识“斜面越平缓越省力”师：那么我想请同学再来看一看这些数据，你还有什么发现？生：为什么都是（）牛顿？师：对了，我们看一看这些都是的数据，直接提（）牛顿，用斜面呢？师：直接提的时候用力都是（）牛顿，那为什么用斜面时的数据会不一样呢？你觉得会是什么原因造成的？学生交流，教师引导：坡度不同，造成数据不一样。那你们能想办法来证明你的想法吗？生：做实验师：那你想怎么做实验？我们同学只要对不同坡度的斜面进行研究就可以得到结论，是不是？一会儿，我们小组可以对坡度陡一点的斜面进行测量，再对坡度较缓一点的斜面进行测量，然后再把数据记录下来。出示温馨提示，教师巡视指导。学生实验：研究不同坡度的斜面的用力情况小组汇报一下坡度较缓、坡度较陡的斜面用力情况。教师整理数据那我们来看一看刚才得到的数据，你们发现了什么呀？看来做实验我们发现了一条规律：斜面的坡度越平缓，越省力。（四）、拓展应用师：好了，工人们也正是发现了这条结论，才在工作中有所应用。我们看一下，回顾一下刚才看的画面。看到这我突然发现一个问题，刚才我们实验验证了斜面的坡度越平缓越省力，可是工人们为什么不使用一个坡度更平缓的斜面来工作呢？看来，他发现这个了。要想坡度变缓，就需要更长的木板工人们在工作的时候会考虑到客观的因素。好了，刚才我们对斜面说了这么多，生活中你在哪使用过或见过斜面吗？展示螺丝钉模型，把螺纹展开，讨论交流你的发现。将螺丝钉的螺纹展开，螺纹与钉长构成一个斜面，我们将螺丝钉沿螺纹往木头里拧，实际是沿着斜面往里拧，所以比较省力。学生交流，教师课件展示补充。斜面的用处还有很多，人们了解了斜面的作用，将它广泛应用到生产和生活实际中，就可以降低劳动强度，提高劳动效率。生活中还有许多科学知识，需要大家用智慧的眼睛去发现。（五）学生谈收获1.用斜面省力2.斜面坡度越小越省力（六）拓展延伸当人在骑自行车遇到上坡时，怎样骑会更省力？五年级科学18斜面评测练习一．我的收获。1．抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一个简单的机械——（斜面）。2.盘山公路在山腰绕来绕去，这就是利用了（斜面）原理；高度一定，斜面越（长）坡度越（小），越省力。二．小法官。1．斜面费距离而省力。（对）2．我们的生活中很多地方都利用了斜面的原理。（对）3．在高度一定的情况下，斜面的坡度越大越省力。（错）4．将一个重物抬高一定的高度，斜面越长越省力。（对）5．盘山公路修成“S”形是为了省力。（对）三．取出珍宝1．将一个重为10牛顿的物体从水平地面上提高到1米的高度，甲同学垂直直接提起；乙同学用了2米的斜面；丙同学用了3米的斜面；丁同学用了4米的斜面。这四个同学中用力最小的是（D）A．甲同学B乙同学C丙同学D丁同学2．我们利用斜面是为了（A）A省力B省距离C没有任何效果3．下面的物体中没有利用斜面原理的是（D）A斧头B螺丝刀C台阶D橇棍效果分析通过评测练习的测试，学生对斜面的知识掌握较好，知道了利用斜面可以省力，能根据生活经验感知斜面的作用以及在实际中的应用。对于生活中很多变形的斜面学生也能辨别，还应加大实验探究力度，以学生兴趣促进学生的学习积极性，让学生自觉自愿地参与到学习中来。观课记录时间：2016年4月15日地点：西北店小学会议室参加人员：赵龙陈学举韩庆峰李忠陆艳良主题：同步观看视频18、斜面观后评价：这节课教学以学生所常见的生活场景：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点，，激发了学生探究科学的兴趣。由此引发学生提出问题：斜面是否省力？怎样搭斜面更省力？并且围绕这两个问题展开讨论，提出各自的假设，研讨设计并操作实验，，然后汇报发现，得出结论。最后再回到现实生活中，认识各种斜面在生活中的应用，经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验活动，体会到“动手做”在科学探究中的重要作用，认识到科学的发现是在实践中获得的，体会到科学探究的乐趣。最后，“怎样才能较容易地骑上陡坡？观察生活中斜面。”这一环节与本课的引入首尾照应，都是学生生活中熟悉的事物，使学生体会到生活中处处有科学，科学能改善我们的生活。总之，这节课以学生的生活经验为起点，重视学生的实践操作，采用自主探究教学法，运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学习过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自主学习意识。教学反思

在教学中，我先是通过一个问题导入新课，在这个的基础上让学生认识什么是斜面，并亲手搭建一个斜面，让学生对斜面有了一个比较清晰的认识。然后就是让学生自己设计对比实验验证斜面是否省力，这一个实验可以说是比较顺利的。在学生汇报的基础上找到疑问：“同学们的数据比较都能证明使用斜面省力，为什么省力的大小不一样呢？这和什么因素有关系呢？”学生纷纷猜测，在猜测的基础上找到一个影响斜面省力大小的主要因素就是：斜面的坡度大小是否影响斜面省力的大小。可是在设计这个实验时，学生没有注意到变量和不变量这个问题，看到这种情况，再看看时间，我没有耐心的去引导学生发现这个，而是直接给学生点出了变量和不变量这个问题，讲解结束后我看到学生脸上的是被人硬塞给东西的一种表情，而之前那种浓厚的探究兴趣变得有点荡然无存。这点本身是课堂很自然的一个生成问题，但是我却因自己本身的原因给忽视不见，把学生的探究之路给硬生生的截断。看来