小学科学-11认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

《光的认识》课标分析科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们能够“像科学家那样”进行科学探究的过程，在活动中体验学习科学的乐趣。本课的教学目标为能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象；喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的；了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用。《光的认识》学情分析对每个人来说无时无刻不生活在光的世界里，在进行本课学习前，每个学生对光都有着不同的生活经验，对光有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些光的知识，但熟悉的现象不一定引起学生的关注学生并不会花很多时间去探究它们更多奥秘。这恰是我们教学的切入点。光的认识评测练习像太阳、燃烧着的蜡烛、开着的电灯这样的发光物体，叫做（）。2、光源发出的光都是沿（）传播的。3、按来源给光源分类，可以将其分为（）、（）。4、“小孔成像”说明光是（）。5．

下列光源中属于人造光源的是（）A太阳

B水母

C蜡烛6.光的传播路线是（）A直线

B曲线

C无规律7闪电时，地面上的人先听到雷声，后看到闪电。

（）8．月亮、镜子也是光源。

（）《认识光》观评课记录马家村小学小学老师执教的《认识光》一课，是“光”单元的基础，主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线，为继续研究光做好铺垫。完成了如下的教学目标：认识光源，知道光是沿直线传播的，了解光的用途。学生在认识光源时，主要是通过视频、图片等资料来认识的；在认识光源后，要求学生按不同的标准能对光源进行分类。探究光的传播时，主要是通过教师的演示实验，获得光沿直线传播的认识。苏老师在新课开始就用美丽的夜景录像深深地吸引了孩子们，使孩子们对光充满了神奇的向往，对光的探究充满了深深地渴望，这是促进探究所需的无尽动力。在认识光源的环节中，教师有目的的在黑板上板书，按自然光源和人造光源，虽然教学目标中没有强调让学生知道光源的分类，但在实际课堂中有些学生知识面很广泛，此时此景可以一点带过，不做重点，但不能置若罔闻，那样会打击学生的积极性。在这个环节中，有些学生提出月亮、镜子也是光源，正好为下面让学生明白自身不发光而只是反射光的物体不是光源，发光的物体才叫光源做好铺垫，在这里没有急于告诉他们答案，收到了良好的教学效果。苏老师提出课后要求：请同学们调查我们的生活中有哪些光污染的现象？让学生带着问题走出课堂，继续研究光污染的问题，培养学生主动学习的能力，更为本单元后面的学习作好了铺垫。本课教学需要改进的地方：应该安排学生分组实验时，给学生更多动手、进行自主探究的机会，培养学生自主探究的能力。教材分析本课主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线，在探究光的传播路线时，我主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，从而认识光是沿直线传播的。继而在自由活动中，让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，从而为下节课继续研究光做好铺垫。青岛版小学科学四年级下册《认识光》教学设计教学目标1．能对光的传播方式作出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。2．尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象。3．认识光源，知道光是沿直线传播的。本课探究所具备的实践能力基础：激光灯的使用，蜡烛的点燃、手电筒的使用。案例背景分析：活动准备提示了课堂探究所需的典型的实验材料：蜡烛、激光灯、硬纸片。本课主要有两个活动，一是观察、了解生活中哪些物体能发光，为探究那些物体是光源做好准备。在认识光源时，对光源的分类做简单的了解，明白自身不发光而只是反射光的物体，如月球、镜子等不是光源。二是准备蜡烛、激光灯、硬纸片等探究光的传播路线，在探究光的传播路线时，我让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，从而认识光是沿直线传播的。继而在自由活动中让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，从而为下节课继续研究光做好铺垫。教学过程描述：一、即兴导课引出探究学习的主题师生问好后，全体同学闭眼十分钟，问“同学们，感觉怎样？（学生自由汇报）【因为根据学生的已有生活经验很容易说出来，于是学生的积极性一瞬间就被调动起来了，于是为学生的探究营造了浓厚的氛围。】今天就让我们一起走近光、认识光。并板书：11认识光二、认识光源1．提出问题。要想认识光，必须先找到它，谁能帮老师找到光？2．学生讨论并汇报。3．刚才同学们的表现真棒！帮老师找到这么多光，的确在我们的生活中有许多物体会发光，你们说到了……还有一些没有说到的如……这些物体也会发光。老师搜集了一些光的图片，请同学们欣赏一下。（投放课件）4．并提出问题：看完这些图片有什么感受？（很美、很壮观、很漂亮──让学生充分感知各种物体发出的光。）5.（学生汇报交流）6．小结：能发光的物体叫光源，日光、闪电光、萤火虫光、水母光等属于自然光源，夜晚灯光、电焊光等则属于人造光源。（教师作必要板书）。发光的物体叫做光源。并简单分类，通常把光源分成两大类：自然光源和人造光源。【此时，再让学生回顾整理刚刚欣赏的图片，并进而分类，无疑是水到渠成了。】三、进行“光的传播”探究实验活动1．引导学生大胆猜想：光是怎样传播的？我们周围的光源很多，它们发出的美丽的光是如何来到我们身边的？【大多数学生认为光是沿直线传播的，但有的同学认为光会拐弯，不是沿直线传播的，了解学生的猜想，教师做到心中有数，只有这样，才能激起学生探究的欲望，达到师生互动效果。】2．实验指导、验证猜想。同学们，老师已经为大家准备了很多材料，请同学们认真观察，哪位同学愿意为大家汇报都有什么材料？（学生汇报实验材料）（实验器材每三人一组，每组的实验装置有：三张硬纸片、配有自制的固定硬纸片的底座；各小组都有激光灯：激光灯不要选那些带花形图案的灯泡，以免干扰实验；蜡烛、火柴、直纸筒等。）有这么多材料来探究光的传播，我们应该怎么做？应注意哪些事项？（学生汇报，教师再投放课课件：温馨小提示，做这种实验时：有火、玻璃器皿等必须加强安全教育。）3.学生设计实验方案【此环节重点培养学生要养成动手之前先动脑的科学学习习惯，避免盲目动手，表面看去热热闹闹，最后竟不知道自己探究的是什么问题，一定让学生明确目的，如你打算用哪些材料来探究光的传播路线，有几种办法等。】4.教师实验前的指导：介绍透过纸屏小孔看烛光、看激光器的光在水中走的路线、看激光器的光在烟雾瓶中走的路线等的实验方法。5.学生动手实验，教师积极参与。【此活动大约需要十二分钟，打孔相对来说较慢一些，划火柴也不太熟练，于是我积极参与其中，帮助他们，真正转变教师的角色，我不失时机的要求他们把自己的发现用自己喜欢的方式记录下来，以养成记录的良好习惯。因为材料比较丰富，学生都能活动起来，积极参与探究，兴趣高涨。】6.学生汇报与交流。（简单评价学生的实验情况，各小组要认真倾听，有不同意见的可以举手补充）（各小组在汇报时，教师要重点提问：你验证的光是沿什么路线传播的？用的什么方法？并且让学生及时演示，同时要适当评价）通过以上实验，同学们发现了什么？7.小结并板书：光是沿直线并且向四面八方传播的。8、小孔成像师：我们再来做一个实验。（并介绍实验步骤，提出问题）看到什么现象，怎样解释这个现象。

师：像有什么特点？

师：为什么是倒着的？

师：我们来看看是不是这样（播放课件）

9、实验三：手影游戏。学生做手影游戏，并用光是直线传播的来解释这一现象。

生：光是怎样传播的？生：（交流）光沿直线传播。（小组进行实验）（小组汇报、交流）

生：看到蜡烛的像。

生：倒着的

生：因为蜡烛的光穿过小孔后光就反过来了所以就成了倒立的像。

生：因为蜡烛很大，小孔很小所以就成了倒立的像。

生：因为蜡烛火焰上部的光穿过小孔后到了屏幕的下部，火焰下部的光穿过小孔后到了屏幕的上部，所以就成了倒立的像。

四、自由活动，引导学生将探究活动延伸至课下1．光沿着直线来到我们身边，那么，在我们的生活中，哪些地方用到光呢？学生自由讨论并汇报。2．教师投放课件并小结：动物、植物和人都离不开光。3．现在越来越多的灯饰美化、点缀着我们的生活，但是灯光过多、过亮会给动植物和人带来危害，这就是光污染。有兴趣的同学课下可以调查我们生活中的光污染现象。相信你一定会有所收获。【此活动是为了让学生带着问题走出课堂，为下节课光与我们的生活做好铺垫，同时也增强了学生的探究兴趣。】《光的认识》效果分析这样在本课的探究中学生亲历了光的产生、分类、光的传播路线及光的应用的探究过程，培养了学生自主获取知识的能力和探索精神。但也有不尽人意的地方，如在光源的明确上，光的应用上，我指导地不够到位。当然探出科学味不止三步曲，这就需要我们科学教师不断的探索，让我们的科学课堂每天都奏响起科学味道的旋律，那么，科学教学的明天将阳光无限。四年级科学下册教学反思第四单元光与我们的生活11.认识光这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学，了解大自然，提高学生学科学并运用科学观点去观察、了解事物，让学生通过实验探究来认识光的传播特点，知道光是沿直线传播的。为学生提供实验器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，