英语绘本与小学英语PEP教材的融合教学实践 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选英语绘本与小学英语PEP教材的融合教学实践摘要：英语绘本是指用英语来讲述的绘本。它图文并茂、语言自然、便于模仿，具有趣味性和生活化，能够激发学生的学习兴趣，丰富学生已有的生活经验，是小学阶段英语教师辅助教学的重要资源。鉴于英语绘本在小学英语教学中的重要作用，笔者结合自身教学实践，以小学英语新课标为导向，从小学生年龄及认知特点出发，探讨了如何选择绘本，如何将英语绘本与PEP教材的教学有效融合，力求满足英语新课程实施的需要，培养学生核心素养。 关键词：英语绘本，教学，核心素养

引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出：教师要充分利用和有效开发教材资源，同时要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。由于英语绘本具有丰富的图画内容、生动深刻的故事、语言自然，趣味性强等多种优势，所以，将绘本与小学英语教材相融合教学可以激发学生兴趣，发展学生综合能力，促进学生英语核心素养的培养。正文：2021年2月，我校英语组开始申请市级《绘本资源在小学英语教学中的应用研究》课题，项目组成员对英语绘本的教学进行了大量的理论学习和应用实践，从多角度进行分析与思考，如何进行合适的选材；如何将绘本阅读和英语教学有机结合，用怎样的方式进行教学才有效。为促进绘本资源更好地运用于小学英语教学中，我校开展了绘本与教材融合教学的调查研究。 为了了解实验班班级学生对英语绘本与教材融合教学的看法和意见，我们进行了问卷调查，共发放了100份，收回100份。12022年安徽省中小学教育教学论文评选图1实验班学生完成的问卷调查表一、英语绘本与小学英语PEP教材融合教学的问卷调查结果1.从调查结果来看，89%的学生支持老师在课上进行英语绘本融合教学，认为英语绘本对英语学习很有帮助。5%的学生表示不知道是否会有帮助，但是愿意接受老师在课上进行英语绘本融合教学。2.当被问及学生对是否喜欢阅读英语绘本时，有88%的学生选择非常喜欢，有3%的学生表示看过英语绘本，但是读不懂。有3%的学生表示没有阅读过，不知道。从问卷情况可以明显看出，实验班学生对英语学习比较重视，家长有意识地培养学生的阅读兴趣，培养英语语感。3.在问及学生绘本类型的选择上，58%的学生喜欢故事类绘本，39%的学生喜欢科普类绘本。其中，低年级的学生偏好故事类绘本，高年级学生偏好科普类以及百科全书类绘本。综合来看，多数学生对英语绘本阅读非常感兴趣，并且已经开始阅读英语绘本，同时，学生普遍认为很有必要开展英语绘本与PEP小学英语教材之间的融合教学。鉴于此次调查结果，笔者和项目组成员们开启了英语绘本与教材融合的教学实践。二、如何选择合适的英语绘本 目前，市面上的英语绘本种类繁多，内容题材多样，因此，进行绘本与教材融合教学时，如何选择合适的英语绘本素材，显得尤为重要。为了达到良好的辅助效果，取得更佳的教学效果，通过专家的理论指导，笔者在实践中不断地摸索，总结出以下两点： 1.选择与教材单元主题相近的绘本

《新课标》建议，教师要围绕单元主题，充分挖掘育人价值，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源。英语绘本的选择与教材单元主题相融合，才能整合和优化教材资源，深化学生对教材单元主题的感知和理解，达到育人目的。22022年安徽省中小学教育教学论文评选例如，教学PEP三年级下册Unit2Myfamily，本单元的主题是“生活与学习”，子主题是“家庭与家庭生活”，为了丰富学生们对这一主题的词汇表达和对句型更好地掌握，帮助学生拓展提升，笔者将《丽声北极星分级绘本》第一级下Canyouplaywithme?这一绘本引入到课堂中，并让学生表演对话。由于该话题与学生生活紧密相关，所以学生们不仅可以熟悉有关家庭成员的单词和句子，加深了对语言知识的理解，还激发了学生探究主题的兴趣。 2.选择符合学生年龄及认知特点的绘本

不同年龄段、年级层次的学生由于学习经历和生活经历的不同，对所学语言的理解和接受程度也有所不同。如：三四年级学生年龄在八九岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，刚开始涉及英语，学习兴趣浓厚，但是由于年龄小，有意注意的时间不长，教师可以选择图文并茂、内容浅显易懂、语言朗朗上口、趣味性强的英语绘本。五六年级学生见识增多，思维日渐活跃，面对学校和社会的信息，开始有了自己的见解和独立思考探索的意识，教师可以选择内容更广泛一些的绘本。例如1，教学PEP三年级上册Unit2Colors,本单元属于“人与自我”范畴，子主题是“个人喜好与情感表达”，笔者引入的是《丽声北极星分级绘本》第一级上WhatAreYouDrawing?该绘本是故事类的读物，讲述了兄妹俩在家里院子的墙上为妈妈画了一幅画，并写上“最好的妈妈”这几个字的故事。其语言故事内容符合一级学生的年龄特征，能够契合学生已有经验，帮助学生轻松理解故事，在预测故事发展的过程中，学生也能感受到妈妈与孩子之间的爱。在学习过程中，可以复习一些已学过的单词red,yellow,认读一些新的颜色单词pink,brown,purple等，也可以通过让学生自己动手画画，调动学习的积极性，在情感上可以赢得学生的共鸣。例如2，教学PEP五年级上册Unit5Thereisabigbed的Let’sspell,由于五年级学生已经具有一定的英语听说读写能力，因此笔者融合《攀登英语阅读系列.神奇字母组合》中Wait!Wait!Wait!绘本，让学生小组合作阅读该绘本,试着找到更多含有ai/ay字母组合的单词，并大声地读出来，培养学生小组合作能力。接着，让学生观看该绘本故事的视频，画出mindmap并表演该故事，达成了发展语言能力和思维能力的目标。三、英语绘本与小学英语PEP教材的融合教学课例目前，已有很多专家和一线教师总结出绘本与教材融合教学的一些实践方式和理论指导，这些对笔者和其他教学工作者的教学有很大的帮助。同时，笔者所在的英语项目32022年安徽省中小学教育教学论文评选组在这一年多的教学中，也在不断探索和寻求适合本校特色的融合方式，以期达到良好的拓展延伸效果，培养学生的核心素养。1．以兴趣为前提，发展学生语言能力。语言能力是学生核心素养的基础要素，是指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。夸美纽斯说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。因此，在教学中，教师要以激发学生兴趣为前提，让学生积极主动参与学习中，发展学生的语言能力。例如，在教学三年级上册Unit4WeLoveAnimals中，笔者融入一本语言韵律感很强的绘本Brownbear,brownbear,Whatdoyousee?该绘本以动物为主题，前后句式不断重复，节奏明快，其中大部分颜色单词和动物单词是学生们熟悉的，比较容易吸引学生兴趣。三年级的学生对英语学习充满兴趣，生性活泼、乐于展示自我，因此笔者在授课中，先让学生听声音猜动物，调动学生多种感官；再展示多种动物的图片，让学生用“Brownbear,brownbear,Isee…”来回答；在操练环节，让学生戴头饰上台进行角色表演，激发了学生的参与欲望，让学生体会到学习的乐趣，也发展了学生的语言能力。2．以问题为导向，激发学生的思维。思维品质反应学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。它有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。在课堂上，教师要精心设计问题，做到有效提问，拓展学生对文本理解的深度和广度，拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花。例如，教学PEP五年级上册Unit1What’shelike?,本单元的话题是“人与自我-学校生活”，与《丽声北极星分级绘本》第三级上的TheNewTeacher绘本相同，内容上比较契合。该绘本是介绍一个机器人老师MrArty在学校的各种经历，情节跌宕起伏，内容生动有趣。五年级学生已经学习过描述人的外貌、性格等单词和句型，具有一定的语言表达基础，同时对科普类的故事比较感兴趣。教学片断一：

T:Let’slookatthecover!Whatcanyousee?S1:Icanseemanystudents.S2:Icanseearobot.T:Great!ThetitleisTheNewTeacher.Whoisthenewteacher?Canyouguess?42022年安徽省中小学教育教学论文评选S3:Maybetherobot. T:Wow!Howamazing!Arobotisthenewteacher!Let’sopenthebooksandsee.What’sthenameoftheteacher?What’shelike? 分析：在阅读之前，通过观看图片预测文本内容，激发学生好奇心，调动学生的积极性，引导学生快速获取信息，激发学生思维的活跃性。教学片断二：

T:WhatsubjectdoesMrArtyteachatlast?S1:Asportteacher.T:Isheagoodsportteacher?Whyorwhynot? S2:Heisagoodsportteacher.Becauseheis…

S3:Ithinkheisagoodsportteacher.Becauseheis…

T:Soundsgood!Therearegreatdifferencesbetweenpeople,butdifferentpeoplecanalwaysfindthingssuitableforthemandaregoodat. 分析：在读后环节，笔者提出开放性问题，对机器人老师的多方面认识，逐步引导学生善于发现自身优点，接受自我，多角度审视问题，并尝试解决问题。3．以故事为载体，培养学生文化意识。《新课标》指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。党的十八大以来，习近平总书记多次强调要传承和弘扬中华优秀传统文化。他指出：“中华文明源远流长，蕴育了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人民的崇高价值追求。自强不息、厚德载物的思想，支撑着中华民族生生不息、薪火相传。”语言的学习离不开文化，在教学中，我们可以融合绘本故事，引导学生对中西方文化的比较，形成跨文化交流能力，帮助学生拓展文化视野，感悟中华优秀文化，树立文化自信。如教学五年级下册Unit3MySchoolCalendar,笔者融入绘本故事TheBestTimeofAll,突出“人与社会-传统节日”这一主题。该绘本用简洁的对话的形式呈现了中西方一年中几个重要的节日（NewYear,Easter,Thanksgiving,Christmas）以及这些节日的不同活动，学生不仅可以复习到月份的单词，还可以了解到中西方传统节日的不同，对比中西方文化的异同点，培养跨文化意识。又如六年级上册Unit3Readandwrite的话题是关于中秋节的一些活动，可以融入绘本故事TheStoryofChang’e。将教材中所渗透的节日、古诗词、服饰、武术、神话故事等中国文化与绘本故事相融合，不仅可以培养学生的学习能力，也有利于增强学生52022年安徽省中小学教育教学论文评选对中华优秀传统文化的认知，促进学生对优秀中华传统文化的继承和弘扬。4.以输出为牵引,提高学生学习能力。学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提高英语学习效率的意识和能力。输出是语言运用的具体化，在教学中，借助英语绘本，建立明确的任务驱动，进行明确的输出，让学生们既可以掌握所学的新知识，也可以获得解决问题所带来的成就感，提高学生的语言学习能力。例如，教学三年级下册Unit5Doyoulikepears?的第二课时Let’slearn,本课时的目标是能够听、说、认读单词banana，apples，orange，pear和复数形式以及运用句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”询问他人对某物的喜好并回应他人的询问。学生们对水果都比较熟悉，学习起来易于接受。那么如何在教学中，激发学生的学习热情，将有效的输入转化成主动的输出呢？笔者想到了要借助《培生幼儿英语》系列中的绘本Fruitsalad。该绘本内容比较简单，全文如下：

Igetthebananas.Igettheapples.Igettheoranges.Igetthepineapples.Igetthebowl.Wemakeafruitsalad.Yum!Yum!绘本中出现的前三个水果单词都是本课时的重点单词，只有pineapples学生没有学过，但是该单词比较易读。在课前，笔者做了充分的准备工作，如准备沙拉酱、沙拉碗、桌布等，并让学生准备了各自喜欢的水果，四人一组，洗净分好。在巩固环节中，笔者让学生自己动手，