引导胆汁质学生保持心理健康 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文引导胆汁质学生保持心理健康摘要：在社会快速发展的背景下，我国的教育事业也在不断地发展进步，教学活动也由单一的传授知识转向更多更丰富的方面，比如：培养学生的动手能力和创新精神，增强学生的民族自豪感和集体荣誉感，强化学生的体质以及引导学生保持健康的心理。心理健康一直是中小学教育环节中的重中之重，也是一项精密复杂的任务，拥有健康的心理是学生们顺利完成各项学校任务的前提，因此，本文就常见的胆汁质气质学生的心理问题和现象，利用斯金纳的操作性条件作用理论进行分析与引导。 关键词：操作性条件作用理论胆汁质心理健康教育

引言：世界卫生组织将心理健康表述为：生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应。近年来，新闻媒体越来越多地呈现了中小学生做出极端行为的事件，这些触目惊心的惨痛事件，不禁让教育者们深思：为何年轻的花朵不再阳光灿烂，不再面带笑容？而是忧郁低迷，失去了希望？我们知道人的身心发展发分为人的身体发展和人的生理发展，身体是基础，而生理发展中的认知和意向往往导致人的行为。人的身心发展是多种因素相互作用的，作为教师，我们要充分发挥自身作用，对学生的身心发展进行引导，关键措施是加强心理健康教育。在普通心理学上，我们把学生按气质类型分为：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。在众多气质类型的学生中，胆汁质学生是最外显性最强的学生，他们的特点突出，问题频繁，很容易给班级管理带来诸多问题，如果不加以引导干预，可能会衍生出较为严重的心理问题。那么如何引导胆汁质学生，使其快乐健康地成长呢？一、胆汁质气质学生的心理特征我们所说的“气质”指的是人的心理动力特征，包括心理活动的速度、强度、稳定性、指向性等方面。胆汁质气质学生的显著特征是具有很高的兴奋性，行为不均衡，精12022年安徽省中小学教育教学论文力充沛，易感情用事，急躁冲动……这类学生正如李逵、张飞、鲁智深等，给人一种行事如风，不顾后果的感觉，但他们也有很多优点，他们性情直率，富有好奇心，精力旺盛，……这类学生的气质特点，使得他们在班集体中常常处于焦点，非常活跃，是老师和同学们的帮手，但也经常犯错。不比多血质的学生那样聪明机灵，也不如黏液质的学生安静稳定。他们长时间处于一种兴奋活跃状态，难以静下心来。看上去虽“功勋卓著”实则“功过相抵”错误繁多。长久下去，他们的学习效率将受到不良影响，他们的人际关系也会出现问题，情绪也会呈现极端趋势，甚至引发更严重的心理疾病如：狂躁症，焦虑症等。因此，对这类学生，我们要格外重视，在他们表现出显著粗心和狂躁之时，就要利用有效手段进行引导干预，使他们的心理朝着健康方向发展。这里，我利用斯金纳操作性条件作用理论对胆汁质学生在学习上进行引导与教育。二、操作性条件作用理论的原理以及实际运用１．理论实验斯金纳将饥饿的动物（如白鼠）放入到斯金纳箱中，刚开始动物胡乱地碰这、碰那，偶尔拨弄到了杠杆，这时自动装置就送来食物对其适应性反应进行强化（奖赏）。在几次偶尔按压杠杆后，白鼠会频繁地按压杠杆获得食物。食物奖赏强化了白鼠按压杠杆的行为，并减弱了其他行为（如在箱子四周乱转）。与经典条件作用中的刺激-刺激（S-S）的学习不一样，操作性条件学习不是学习环境中事件的关系，而是学习有机体自身行为与周围环境的关系。２．理论概述斯金纳认为人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为即由先前特定的刺激所引起的反应。操作性行为即通过对人或有机体的行为进行奖励或惩罚而发生的学习。学习的实质是建立操作和强化物之间的联结。这种联结分为：正强化、负强化、消退、正惩罚、负惩罚。22022年安徽省中小学教育教学论文３．实际运用（1）利用正强化进行引导 凡是有机体的反应带来的结果能强化该反应的，称为正强化。简单来说就是增加行为概率，给予愉快刺激的过程。胆汁质学生直率热情，精力旺盛，有理想抱负。我们应该长善救失，充分增加这些品质的行为概率，给予适当的正强化。比如说，在习作课上，教师要求学生根据有限的图片想象发生的故事，此类学生可能会果断举手回答问题，但由于他们行事缺乏深思熟虑，答案可能不能尽善尽美，我们可以让他们回答一次后再听听别人的答案，给他们思考的时间，最后让他们总结得出完美的答案，提醒他们比较最后的答案与第一次的回答有何区别，给予正强化，表扬他们思考总结的行为，让他们既保持积极参与的优点，又逐渐养成深思熟虑的习惯。胆汁质同学是以后社会上的热心人，所以一定要注意保持他们的优点，在优点的基础上才能塑造更好的人格。（2）利用负强化进行改善 凡是有机体的反应能使厌恶的结果停止，因而强化该反应的，称为负强化。简单说负强化也是增加行为概率，但是负强化的操作过程是取消厌恶刺激。针对胆汁质学生的特点，我们一般在平时的学习过程中会给他们制定一些规矩或者任务。就拿胆汁质学生粗心，难以深入思考来说，在语文学习上，他们会经常写错字，这时一般会给他们阶段性惩罚，如每次作业比别人多写几遍，但胆汁质学生并不是一直都会粗心犯错，心不在焉。他们也会进步，也愿意接受老师家长们的意见，一旦他们的作业出现改观，并且一段时间内错误率降低，就可以采取负强化机制，移除施加在他们身上的不愉快体验，即比别人多写几遍。这其实也是一种奖励，对于本身具有学习意向的学生来说，这种负强化比强化更有效。负强化的实施前提是，学生身上已经有长期的额外任务，这种额外任务不易过难，应该在学生年龄的可接受范围内，任务过重或太难反而会打击学习兴趣，助长胆汁质学生急躁冲动的性情。负强化实施以后，要监控学生的表现来决定是否继续施加额外任务。（3）利用消退和负惩罚进行调控32022年安徽省中小学教育教学论文胆汁质学生行为不均衡容易犯错，自尊心强，易怒易爆，对待这类学生犯的错误尽量少用正惩罚来加以评价和教育，这样会使得他们更加灰心或者气愤。要采取消退与负惩罚的方法适当教育，才能发挥教育的最优效果。消退指消除强化从而降低或消除了个体的某种行为反应。简单来说就是取消强化，不表扬，也不做批评。例如：学生由于主观原因或外在因素的影响，犯了过错，教师发现后，肯定此类行为是过错，不应该出现的，但不对学生进行批评，也不进行实际的惩罚。胆汁质的学生经常会犯同样或类似的错误，但也不能犯错就惩罚，批评。对于老师反复犯的错误，可以运用眼神，动作或者一些隐晦的方式提醒。频繁的惩罚可能会让学生产生忽视，懈怠的情绪，甚至发生极端行为。消退的方式可以会有更好的效果。负惩罚是指当不希望的行为发生时，取消本来应给予的愉快刺激。如：学生犯错后，教师将原本的奖励取消，并承诺下次任务成功后再进行奖励。负惩罚未让学生接受到愉快的刺激，也没有让学生接受厌恶的刺激，这种惩罚方法也是适用于胆汁质学生，他们不会感觉到极度的不适，反而觉得这是自己应该得到的结果，他们会反思自己的错误，更加努力，争取获得下一次的成功。三、结语胆汁质气质作为四大气质类型中外显性极强的气质，需要教师在学习和生活中不断观察发现寻找恰当的方法和方式，对学生进行引导和教育，教师要做到耐心教导，温和关怀，严慈相济，以柔克刚。另外还要传授该类学生一些自我分析，自我调控的方法和理念，联合家长与社会对该类学生给予足够的关爱。有时候，胆汁质学生身上会附带着别的气质的特征，人是复杂的个体，有些人身上会携带其他气质类型的特征也是正常现象，因此需要我们辨别出学生的主要气质。罗马医生盖伦确定的“体液说”是对人气质比较规范精确地分类，教师要明确每种气质类型的特点：胆汁质的兴奋急躁，多血质的灵活敏捷，黏液质的安静缓慢，抑郁质的敏感忧愁。我们要抓住特征对症下药，因材施教。教师还要做到祛除气质类型偏见，气质没有好坏之分，善恶之别，气质与性格不同，它是先天形成的，可塑性性小比较稳定，这就要求心理健康教师要更有耐心和信心去认真对待不同学生的心理健康问题，引42022年安徽省中小学教育教学论文导不同气质的学生往积极方向发展，这是一个长期而又艰巨的工作。气质会影响性格的形成和发展速度，教师要重视这项任务，严谨地运用多种方法教育不同气质的学生，让他们阳光、自然、