音乐游戏在小学音乐教学中的应用研究 论文

音乐游戏在小学音乐教学中的应用研究摘要：随着国家“双减”政策和新课改的不断推进实施落地，小学教学体系从传统素质教育进一步向智育和美育协同优化。音乐课对学生审美能力和艺术情操等核心素养的提升起到关键作用。音乐游戏的引入增添了教学趣味性，显著提高小学生的积极性。本文基于达尔克罗兹、柯达伊和奥尔夫三大音乐教学体系，探讨了音乐游戏教学模式的构建方式，剖析了音乐游戏的年龄层面和主要功能，并探讨了动静态音乐游戏的可能影响因素，以期促使小学音乐课堂的高质量构建。 关键词：音乐；小学；游戏教学

引言：国家“双减”政策和新课改落地实施以来，一方面减轻了学生的课业负担，另一方面也为小学传统教育体系的优化和升级带来了前所未有的机遇和挑战。传统音乐教学中，部分教师受应试教育影响严重，教学思想和模式较为陈旧。在教学过程中常常忽视的一点是小学生在他们所处年龄阶段对于事物的认知程度还不完善这一特性。遵循小学生在此年龄阶段的身心发展规律和兴趣爱好，将音乐教学模式和他们的年龄阶段相匹配，方可达到音乐美育教学的最终目的。图1“音乐游戏教学”相关文献发表年度趋势图1呈现的是在“中国知网”以“音乐游戏教学”为检索词，得出的文献量音乐游戏随年份增长的变化图。检索文献共计296条，这说明近些年音乐游戏教学被业内广泛关注。音乐游戏教学不仅很好的弥补了传统教育刻板，教条的弊端，同时迎合了小学生在相应年龄阶段对新兴事物的好奇性，好动性，使得学生们能够积极主动的参与到音乐的学习之中和自身音乐知识体系的搭建之中。虽然音乐游戏能够同小学音乐教学融合，但毕竟这是一新版块儿的内容，无论是在教学中的具体实施，还是发挥出音乐游戏的功能性都不简单，这也使音乐游戏在小学教学中的实施存在一些难点[1]。本文从音乐教学的现状进行分析，结合达尔克罗兹、柯达伊和奥尔夫三大音乐教学体系来探讨音乐游戏课堂的教学模式，从年龄层面探讨了小学生年龄和音乐游戏的关联程度，和音乐游戏的主要功能，最后分析了动静态音乐游戏的可能影响因素和音乐游戏的实际应用。本研究为音乐游戏教学引入课堂提供了参考。一、小学音乐教学现状分析在新课改小学音乐课的教学中，仍有很多地方需要我们不断地去实践、反馈和优化。以下是笔者结合自身小学音乐课堂教研实际经验和相关研究报道，来对目前小学音乐教学现状进行归纳。首先，大多数音乐教师都会看重小学生自身兴趣的培养，尽可能做到因材施教，在音乐教学的路上也在积极的探索教学方法，着手于全面提升小学生的音乐素养。但笔者在一线的教学中深深的体会到，不同教师由于自身的认知不同，部分音乐教师在教学过程中并没有领略到新课改下音乐课教学的核心精神，导致小学音乐教学效率低下，教学模式陈旧。其次，不少小学生对于音乐的专业性学习兴趣不够浓厚，对音乐知识的学习缺少主动性，受传统应试教育的影响认为音乐课就是副课，对人生的发展并不重要。大部分家长对于孩子的音乐培养并不重视，偏见存在，追求文化课的高分数，忽视掉音乐素质的培养对于孩子人生发展的意义。因此，积极探索提升和改进小学音乐教学的模式和方法路径并更正学生和家长的思想观念，对于当前和以后的小学音乐教学具有深远意义。二、音乐教学体系与小学音乐游戏教学1．达尔克罗兹体系与小学音乐游戏教学瑞士音乐教育学者达尔克罗兹认为：“音乐体现人类情感，情感又通过人的肢体动作表现，因此音乐学习的启蒙教育不是乐器，而是人类的活动或体态”。该教学体系的核心在于体态律动，主张调动孩子的视觉、听觉，用肢体语言来感受音乐、表现音乐。达尔克罗兹教学法发展到现如今已经优化了许多，其一不再将重点放在绝对的音高，另一方面增添了其他教学方法的优势，融入手势教学，使得体态律动呈现多元。以达尔克罗兹教学法为理论基础所设计音乐游戏，可以让小学生快速学会复杂的韵律。体态韵律本身就具有很强的游戏性，小学生活泼好动，体态律动刚好匹配了小学生特有年龄阶段的身心发展特点[2]。基于此，笔者在教学《茉莉花》时，便让学生在唱到“茉莉花”时双手放到下巴上来想象自己是一朵盛开的茉莉花，再唱其他歌词时，把胳膊摇摆，跟随音乐所律动。学生们每一个都很专注，因为引入了身体律动，他们很难分心走神，课堂教学效果显著。2.柯达伊体系与小学音乐游戏教学柯达伊教学法由匈牙利音乐教学学者佐尔丹·柯达伊创建。该教学法以五声音阶为切入点，鼓励音乐教学与表演、游戏和即兴创作结合起来。让学生在舞台上表现自己，全面发展。其还注重音乐教学应因地制宜，与当地环境的民族文化充分结合起来，肯定民间音乐在音乐教学中的重要价值，这一点契合我国新课标中对传承优秀传统文化的需要[3]。柯达伊认为学校音乐教学对学生发展具有引领作用，教师在教学中应该扮演领路人、示范者的身份，提升教师的综合教学素养，在一线教学过程中选择有价值的音乐教材以及教学内容。基于此，笔者曾在教学《保卫黄河》时，将学生分为5组，小组分别上台唱歌并在“黄河在咆哮，黄河在咆哮”这些义愤填膺的歌词时分别采用跺脚，大声呼喊等方式，学生自己创作认为合适的动作来进行表演，在此堂教学中，能够明显感受到学生们对国家和民族的热爱之情。3.奥尔夫体系与小学音乐游戏教学奥尔夫教学法由德国音乐教学学者卡尔·奥尔夫创建，其核心在于倡导原本性音乐，认为音乐不是单一的艺术形式，应与表演、语言、舞蹈、游戏等相结合，要求学生通过游戏、舞蹈等集体活动来即兴创造。奥尔夫注重学生对音乐结构能力的把握，善于使用节奏感强的乐器（鼓、木锤、沙锤、钟等）来引导学生保持在同一个节奏上。奥尔夫体系强调教育是灵活的、有创造力和富有个性特征的，不应该将教学限定在固定的教材和固定的进度上[4]。因此，奥尔夫教学体系中，强调教师素质是影响音乐教学质量的首要因素。基于此，笔者曾在教学《大海》时特意在网上选取了一段广场舞，笔者给大家先跳了一段，教学过后，学生们分组依次上台表演，整体气氛欢愉，学生们也对于大海这首歌有了更深的理解。三、音乐游戏主要功能1.培养良好的审美意识美育是音乐教学的主要目标。根据我国音乐的特色并结合当地文化需要，可以通过欣赏具有当地民族文化的歌曲、舞蹈来激发学生们对于家乡民间艺术及风土人情的感知力，将一些经典的音乐作品中导入舞蹈动作，融入部分游戏，可以让小学生感受到浓厚并深刻的学习氛围，得到心灵感悟使得审美水平大大提高。2.培养动作协调能力小学生对于音乐有着浓厚的兴趣，他们喜欢听各种类型，各种风格的音乐。设计律动感强的音乐游戏他们会产生本能的律动去模仿，从而可以锻炼到身体各个部位的协调性和灵敏度，使得小学生在不知不觉中便掌握了音乐技能。拥有良好的运动习惯，养成锻炼身体，减少惰性的好作风。在音乐游戏中还能够锻炼肢体的协调能力。3.培养创造力和合作意识在游戏活动中，教师要善于发挥引导作用，注重对于学生创造性思维能力的训练。多采用“想想看”“怎么设计”这种能够引发学生有创造性思维的词汇，来让学生们自由发挥空间和想象力去设计游戏活动中所需要的环节，教师根据实际情况来为学生创造想象空间。合作意识是音乐游戏中的重要环节，教师应多设计课堂分小组或其他等有利于激发学生合作意识的教学环节。让学生在快乐中学会合作，提升交际能力。促使学生之间相互信任，营造轻松愉快的学习氛围开展音乐教学任务。四、动静态音乐游戏影响因素及个案分析1.动静态音乐游戏影响因素（1）教师因素在音乐游戏中，教师是影响其整体进展过程的关键因素。教师自身性格特点会影响小学生在音乐动静态上的选择，教师如果开朗乐观、积极热情，便会引导孩子选择节奏欢快，律动感较强的音乐。而教师的性格若是偏柔弱，细腻内敛，则会偏向选择节奏缓慢抒情的歌曲。教师的性格特点对小学生音乐上的引导起着重要的影响。在教学过程中，教师应将自身的性格特征与教学内容相区分开，音乐类型的选取上要统筹兼顾，因为学生们的性格特征各不相同。 （2）学生因素

根据教学实际情况得出，不同年龄阶段的学生对音乐认知程度不同。从小学生生理因素来看，其肢体语言参与音乐活动是频繁的，会伴随拍手，转头，四处交谈等小动作；从心理层面来看，此阶段学生的情绪很不稳定，因此在音乐教学过程中对学生的情感教育也非常重要，根据孩子们的动作来感知他们的情绪和对于游戏环节的接受程度，来进行音乐游戏中动与静的探究。 （3）家庭因素

学生所处不同家庭环境的氛围直接影响学生在音乐游戏中所表达出的情感体验。长期处于不幸福的家庭环境中成长出的孩子表现要么多为叛逆，要么沉默寡言，在音乐游戏的参与之中不积极不主动，常伴随着负面情绪。若孩童在成长环境中处于一个满是音乐、歌声、舞蹈所环绕的氛围中，虽然学生自己本身不具备歌唱和舞蹈的能力，但受到此环境熏陶的学生在音乐游戏环节常表现主动，对于音乐的感知力也比其他孩子要更强一些。2.音乐游戏个案分析笔者结合自身教学的一个案例，来阐述音乐游戏设计的具体流程，以期为同行作参考。在《马刀舞》和《小步舞曲》的教学中，笔者通常把两者放在一起进行教学。《马刀舞》情感炙热、旋律粗犷，充分展现了亚美尼亚民族那种粗犷剽悍的民族性格。《小步舞曲》风格典雅、节奏平稳，为三拍子舞曲，展现的是优雅的舞会礼仪动作和温文尔雅的意境。笔者先通过讲述这两首歌的题材，并让学生初步聆听后，组织学生进行角色扮演游戏。在聆听《马刀舞》时，让学生想象自己是一个骑着骏马挥舞大刀的勇士，在音乐节奏中勇往前行。在聆听《小曲舞步》时，则让学生想象自己是舞会上的贵族绅士。之后，再将学生随机分成多个小组，每组学生一起到讲台的白板上用颜色、线条、图案等进行涂鸦，将自己感受到的舞曲情境氛围展现出来，然后进行小组间的比较，同时每个小组选派一名学生阐述自己的涂鸦创作思路，这样学生更容易体验对不同舞曲风格特征和差异，从而总结出作品的特点。在角色扮演和涂鸦的游戏过程中，学生能够全身心的投入到游戏活动并聆听音乐，同时创造能力和音乐感也得到了锻炼。五、结语从新课改不难看出，音乐教学课堂具有很大空间程度的优化，是机遇也是挑战。通过将音乐游戏应用到小学音乐的教学课堂中，有效的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的积极主动性，提高了音乐教学的趣味性，构建了良好的课堂氛围，能够使学生真正的爱上音乐