音乐活动中幼儿创造能力的培养 论文

音乐活动中幼儿创造能力的培养摘要：根据当前幼儿创造能力在音乐活动中培养的现状，我通过查阅相关资料并结合实际教育教学从创设活动情境、激发幼儿的兴趣和好奇心，营造适于幼儿创造的音乐环境，丰富幼儿经验、以幼儿为主体、外化显现音乐活动中的创造能力，提供丰富的材料、鼓励幼儿动手实践，运用多种感官参与音乐活动、感受并探索音乐，以游戏形式开展音乐活动、激发幼儿创造的动力六个方面论述如何在音乐活动中培养幼儿创造能力，如何避免传统教育思想的禁锢。 关键词：音乐活动，幼儿，创造能力培养

引言：我国创造教育先驱陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”随着社会愈发演变为创新型社会，培养幼儿的创造能力是必不可少的。而幼儿热爱音乐，音乐活动能促进幼儿情感的发展、增进幼儿身心健康、促进幼儿个性与社会性的协调发展、培养幼儿创造能力，为此怎样在音乐活动和创造能力之间建立联系、通过什么方法在音乐活动中培养幼儿创造能力是我们教师该思考的重点，本文针对当前在音乐活动中培养幼儿创造能力的现状，结合自身教育教学实践，提出有效策略。 一、在音乐活动中培养幼儿创造能力的现状

国外当前最为著名的“三大音乐教育体系”即“达尔克罗兹音乐教学体系、柯达伊音乐教育体系、奥尔夫音乐教育体系”对全世界的幼儿音乐教育都起着至关重要的作用。我国幼儿园本着“取其精华、去其糟粕”的精神深入学习、研究音乐教育。尽管重视程度足够，但在通过音乐活动培养幼儿创造能力方面还是有些缺陷的。而当前的这些现状也成为我们教师积极努力钻研新理念、开拓新思想，寻找解决策略的动力，使音乐教育水平迈上一个崭新的台阶，也为幼儿提供培养创造能力的平台。1．在音乐活动中重知识轻创造能力的培养

很多教师对于幼儿园音乐教育活动的理解不够全面，认为只需要在音乐活动中教会幼儿唱歌、跳舞、演奏打击乐器等技能或是引导幼儿了解歌词、节奏、音准、打击乐类型、音乐舞蹈等概念性知识就可以了。部分家长同样只重视孩子在幼儿园学会了什么内容，不关注孩子在过程中情感态度、记忆力、创造能力等方面的培养。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调的“教师提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象”[1]这个观点来看，这些教师和家长的思想观念有待转变。例如歌唱活动《小小蛋儿把门开》很多教师一遍又一遍的请幼儿跟随自己演唱难点歌词“小小蛋儿把门开”，幼儿感觉枯燥又难学，如果此时请幼儿扮演小鸡，想象努力破壳而出的动作，在游戏化的情境中感受这句歌词的节奏，我想孩子们会很快掌握。 2.在音乐活动中教师思维和行为模式化

教师传统思维认为音乐活动中幼儿应该模仿自己唱歌及动作，对于这些内容教师本身已经固化、标准化，且有的教师以自己审美去评判幼儿，对幼儿进行千篇一律的“训练”。例如韵律活动《池塘边的小鸭》里要表现小鸭开心走路的模样，很多教师会带领幼儿一摇一摆地做小鸭走路的动作，这一过程中并没有给幼儿思考的机会使其创编不一样的动作，甚至有的爱动脑筋的幼儿提出想要将音乐中小鸭的高兴回家表现为一蹦一跳的动作却被教师否认，教师觉得小鸭走路就是一摇一摆的，扼杀了幼儿的创造能力。 3.幼儿园音乐活动的教学方法单一

教师喜欢采用示范演示法，并且在这过程中也很少与幼儿互动，限制了幼儿的创造能力。例如在歌唱活动中，教师通常先让幼儿聆听一遍儿歌，再让幼儿跟着自己一句一句学唱，最后让幼儿完整的齐唱。这样通过反复练习而让幼儿机械记忆歌曲的教学方法仅仅只是能教会幼儿这首儿歌，并没有给幼儿自由想象的空间，幼儿很难意识到歌曲中的情感、很难发展自己的音乐能力、也很难培养自己的创造能力。 4.在音乐活动中幼儿主体性的体现不够明显

有很多教师在音乐活动中手把手教唱、教做动作，没有给幼儿更多实际操作的机会，也没有让幼儿自主创新，导致幼儿的主体性得不到体现、幼儿的创造性思维得不到发展，部分教师也没按照幼儿兴趣爱好选取音乐素材，甚至总选一些陈旧的音乐，由此，幼儿的创造能力也就随之停滞了。例如在韵律活动《请你和我跳个舞》中，很多教师愿意手把手教幼儿一男一女搭配做相应动作，但其实歌词中“踏踏脚、拍拍手”有很多表演方式，需要教师给幼儿机会思考。 二、在音乐活动中培养幼儿创造能力的有效策略

1.创设活动情境，激发幼儿的兴趣和好奇心

爱因斯坦说：“兴趣是幼儿最好的老师，也是培养幼儿创造能力的动力。”[2]幼儿只有对音乐或音乐活动感兴趣，才会集中注意力去观察、感受，通过探究、想象得出创造性的结果，获得成功的体验，因此兴趣是创造能力在音乐活动中的基本表现。教师要借助幼儿好奇、好问等特点培养他们的创造能力，不断创设变化、神秘的学习环境，多创设适当的问题情境，例如“为什么？怎么办？”，启发幼儿发现问题、寻求答案，提高幼儿创造的积极性，也可创设有趣的活动情境，使幼儿感受音乐活动的乐趣并愿意参与。小班学唱完歌曲《问候歌》，我发现幼儿对其旋律很感兴趣，考虑到一成不变的演唱歌词“x老师您好”会枯燥，于是我结合“我爱我的小动物”主题以及前期经验调查得知本班幼儿喜欢在大自然中观察小动物、模仿小动物的叫声，在表演区创设“动物农场”情境，幼儿扮演自己喜欢的动物“走秀”，我在一旁配《问候歌》伴奏，突然就有孩子用《问候歌》的旋律模仿小动物的叫声如“喵喵喵喵喵”、“汪汪汪汪汪”等，随后其他幼儿也模仿自己扮演的动物的叫声，幼儿在有趣的情境中培养了兴趣从而自发地创造起来。 2.营造适于幼儿创造的音乐环境

(1)肯定幼儿的创造性思维，营造宽松、愉悦的音乐氛围

陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。为幼儿创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索、大胆想象、主动实践，才能萌发大多数幼儿的创造力，并使大多数幼儿的创造力发挥到最高峰。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出“营造安全的心理氛围，幼儿才敢于或乐于表达表现”[3]。教师创设宽松、愉悦的氛围，使幼儿尤其内向幼儿内心放松敢于自我表达、自主创造，对于创造出不一样的结果不应否认，而是肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，请他们分享自己的奇思妙想，大家一起探讨，鼓励幼儿的创造性思维和精神，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持有而富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向”。[4]也是这样阐述的。例如在开展韵律活动《开始和停止》时，大部分幼儿模仿我的动作“走路和停止走路”，有一个内向的男孩做出动作“打枪和停止打枪”，我没有说他做的和我们不一样，相反地，我肯定了他创编动作的行为且用委婉的语气告诉他等我们先做2遍“走路和停止走路”的动作再自由创编，他很高兴的接受了我的建议，同时其他幼儿在愉快的游戏氛围及他的启发下开启了自己的创编之路。 (2)音乐渗透于幼儿的一日生活中，营造耳濡目染的音乐环境

幼儿创造能力在音乐活动中的体现在于调动自己各项心理活动使自己融入音乐、感受音乐的美、创造性的表达，因此教师将适合于各环节的音乐融入到幼儿的一日生活中尤为重要，幼儿在音乐环境耳濡目染、潜移默化地熏陶下，提高对音乐的兴趣以及审美感受力。例如过渡环节播放音乐律动《沙沙沙》，幼儿跟随节奏有秩序的排队入厕、饮水；钢琴弹奏《摇啊摇》，幼儿安静桌面休息；游戏结束幼儿听到活泼、有趣的《收玩具音乐》就知道要带着愉快的情绪整理收纳玩具；午餐播放轻音乐舒缓幼儿情绪，音乐已成为我班幼儿生活中不可或缺的一部分。 3.丰富幼儿经验，以幼儿为主体，外化显现音乐活动中的创造能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。[5]”因此教师在活动中要以幼儿为主体，给予幼儿动手操作、表达自我的机会，教师以引导者的身份从幼儿的角度选材，选择适合幼儿年龄阶段以及活泼、有趣、朗朗上口等幼儿感兴趣且熟悉的歌曲。同时教师要丰富幼儿的生活经验，带领幼儿去户外开展走跑跳等基本动作练习；引导幼儿观察小动物走路、睡觉的形象，模仿小鸟飞、骑马、蚂蚁爬、蜗牛爬等；给幼儿提供多方面知识性视频和故事，幼儿理解少数民族风俗习惯等。通过这样的方式幼儿能在音乐活动中将自己的创造性外化、显现，更易创编歌词、动作、旋律，变换节奏等。例如小班歌唱活动《棉花糖》的教学中，我班幼儿对棉花糖很感兴趣且有一定生活经验，知道棉花糖可以做成不同造型，当我以提问方式唱出歌词“变出什么来”后，幼儿很愿意创编歌词，有的说“变出小鸡来”，有的说“变出苹果来”等，并创编出相应动作，而这首儿歌正是旋律朗朗上口、幼儿喜欢并有生活经验的题材。再如我班幼儿经常在户外看见花花草草就把它们编成一首歌曲，《3-6岁儿童学习与发展指南》里指出：“要欣赏和回应幼儿的哼唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他们独特的表现方式。”[6]因此，我及时记录幼儿的自编内容，有机会时向幼儿展示。再如我班幼儿演唱《头发肩膀膝盖脚》时节奏越来越快，他们自己发现变换节奏是一件很有趣的事，于是我们一起由慢至快演唱这首熟悉的歌曲并按照节奏做动作。再如开展韵律活动《摘果子》时，我与幼儿谈论摘果子的动作，他们想法不一，迁移自己的生活经验将动作融入到音乐中去，幼儿互相分享，有的认为旋律很轻快应该跳一跳，有的认为摘果子很开心应该转一圈等。 4.提供丰富的材料，鼓励幼儿动手实践

教师在区域为幼儿投放丰富的材料，如木鱼、碰铃、铃铛、铃鼓各种类型的乐器以及空的矿泉水瓶、纸、水、黄豆、糖果、米、筷子、碗等生活中的物品，除了使用真正的乐器，幼儿好奇地探索、动手操作怎样使剩下材料发声，开拓了创造能力。例如，歌唱活动《大雨小雨》结束后我请幼儿选择合适的乐器为其演奏，演奏完之后有个孩子提出纸也可以发出大雨“哗啦”的声音，于是幼儿自由组合收集我们投放的材料进行实践，结合前期区域活动的经验，幼儿发现在瓶子里装豆子、塑料袋等也可以当做小乐器发出“哗啦”声音，用水彩笔敲击石头可以发出小雨“滴答”的声音，最后大家带着自己创作的“乐器”开展了一场别出新意的打击乐演奏活动。 5.运用多种感官参与音乐活动，感受并探索音乐

幼儿在音乐活动中同时运用多种感官如视觉、听觉、嗅觉、味觉感受、理解、学习音乐，先感受再学习，在学习的过程中反复欣赏音乐、感受音乐、表现音乐，充分调动自己的积极性以及对于活动的注意力，从而愿意自主创新，提高自己创造能力。幼儿以具体形象思维为主，在音乐活动中教师为幼儿提供图片及视频，以此刺激幼儿的视觉感受力，同时请幼儿欣赏音乐，结合图片感受旋律所表达的内涵，将抽象音乐转化、创编为具体形象的动作和故事等，每个幼儿理解不同，想象、表达、创造的结果也不同。我在开展韵律活动《小猴爬树》时，请幼儿感受旋律的情绪及节奏，想象小猴在做什么，将旋律创编成故事并做出动作。每个幼儿做出的动作都不一样，有爬树、吃桃、吃香蕉、荡秋千等动作，都通过自己的感受说一说并做一做。 6.以游戏形式开展音乐活动，激发幼儿创造的动力

幼儿园要以游戏为基本活动，游戏能实现幼儿的想象和表达也能满足幼儿的好奇心和兴趣，教师设计符合幼儿年龄特点的游戏，将其贯穿于音乐活动的教学中，使幼儿在游戏中不知不觉得学习了活动内容。幼儿在游戏中愿意想象音乐所表达的内涵，创造性地将自己理解的旋律中的故事表演出来，“游戏的形式”成功激发了幼儿表达的兴趣，成为幼儿创造的动力。例如我请幼儿欣赏音乐《小老鼠和泡泡糖》时创设了“猫捉老鼠”的游戏，音乐停止，扮演猫的幼儿去抓还没有跑回家的“老鼠”。幼儿在游戏中思考为什么猫捉住了老鼠，有的孩子说音乐中听到了延长音，好像老鼠去拔萝卜了，但是拔不动被猫发现了；有的孩子说老鼠上灯台偷油吃，下不来，被猫抓走了。通过游戏，幼儿愿意理解、想象音乐的内涵并表达，创编出自己的故事情节并表演。音乐教育是素质教育的典型，是融合音乐、语言、舞蹈为一体的艺术性教育。通过音乐活动培养幼儿的创造能力完全符合当今社会的基本要求，并且切实可行。音乐活动能为幼儿营造一种轻松、愉快的环境，幼儿在这种环境中自主自愿的哼唱、创编歌词动作；音乐活动的内容及形式也是幼儿感兴趣的，幼儿可以与教师互动，自己动手操作、实践，为幼儿开发创新意识、发挥创造潜能提供前提条件。因此，教师应改变自己传统音乐教学的模式，大胆实践新的教育理念及方法，在重视音乐教育的结果之上更应重视音乐教育过程中对幼儿创造能力的培养，为幼儿将来学习、生活、工作建立创造性的根基。 参考文献

[1]李生兰：《学前教育法规政策的理解与运用》（教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）[Z]》），南京师范大学出版社2001年版，第328页。 [2]李晓莉：《幼儿创造力培养中存在的问题及教育对策[J]》，《学周刊旬刊》，2015