以劳动教育提升学生人文素质的路径 论文

以劳动教育提升学生人文素质的路径摘要：劳动教育是提升学生人文素质的“法宝”。传统的小学劳动教育缺乏适宜环境，丰富内容，实践活动，动态评价，致使学生没能有效建构劳动认知，树立劳动意识，发展劳动能力，影响了人文素质的提升。针对此情况，在劳动教育改革深入发展之际，教师以环境、内容、活动和评价为重点，改进传统教育不足，助力学生提升人文素质。本文将以环境、内容、活动和评价为立足点，详细阐述实施以劳动教育提升小学生人文素质的路径。 关键词：小学劳动教育；学生；人文素质；实施路径

众所周知，劳动教育是立德树人的强有力助力，是学生建构劳动认知，树立劳动意识，发展劳动能力的重要途径。习近平总书记在全国教育大会上强调，要在学生中弘扬劳动精神，引导学生尊重劳动，崇尚劳动。小学是落实立德树人教育任务的场所，承载着育人重任。劳动教育是学生成人成才的基础，关乎学校立德树人的实现、国家和民族的未来。对此，在实施小学教育时，教师以育人理念为指引，将劳动教育作为提升学生人文素质的重要途径，践行适宜路径，将学生培养成有劳动意识、劳动能力的人。在实施劳动教育时，教师审视传统劳动教育，发展大部分存在诸多问题，如缺乏适宜的劳动教育环境，缺少丰富的劳动教育内容，缺失多样的劳动教育活动，欠缺动态的劳动教育评价[1]。弥补传统劳动教育不足，是实现劳动教育育人价值的关键。基于此，教师沿着环境、内容、活动和评价如此路径，应用多样策略助力学生提升人文素质。一、建构适宜的劳动教育环境环境是隐形的育人资源。良好的劳动教育环境可以使学生端正劳动态度，获得劳动机会，继而积极地体验劳动活动，夯实提升人文素质的基础。所以，在实施劳动教育时，教师着力建构适宜的劳动教育环境。比如，劳动教育是一项以实践为主活动。劳动实践场地是学生进行劳动的场所。开辟劳动实践场地，是建构适宜劳动教育环境的重要方式。对此，教师以校园中的各个场地为依托，开辟劳动实践场所。具体地，校园教学楼楼前有广阔的空地。教师和学生将楼前的空地作为劳动场所，合力开辟种植区。在开辟种植区时，教师带领学生们打扫卫生，制作种植箱等。在教师和学生们的辛勤劳动下，种植区应运而生。此外，学生们也因此初步获得种植机会。尤其，在开辟种植区的过程中，学生们积极地体验多样劳动，如清扫、制作等，无形地增强劳动意识，锻炼劳动能力。此外，不少学生因此形成绿色、环保意识。如此种种，便于学生们在创设适宜劳动环境的过程中，提升人文素质，也便于做好劳动教育准备，推动劳动教育发展。图1学生和老师开辟劳动实践场所二、开发丰富的劳动教育内容劳动教育内容是实施劳动教育的基础。传统的小学劳动教育内容以手工制作为主，较为单一，影响学生的劳动积极性。劳动教育具有生活性。生活中的劳动无处不在。尤其，生活是学生成长、发展的“沃土”[2]。对此，在实施劳动教育时，教师以生活为依托，开发丰富的劳动教育内容。具体地，教师树立生活教育理念，以生活中的劳动为抓手，开发校本教材，设置多样内容，如《我和树木交朋友》《树木与环境》《有趣的昆虫》《蔬菜天地》《走进田园》《工艺制作》《学习养殖》《无土栽培与沙土培育》等。如此多样内容，便于师生携手开展多样的劳动教育活动，打好发展人文素质的基础。除了开发校本教材外，教师还以班级生活和家庭生活为入手点，时时刻刻探寻劳动机会，设置多样的劳动教育内容。如，值日是班级生活不可缺少的一部分，是学生劳动的实践表现。对此，教师将值日作为劳动教育内容，同时细分出不同的内容，如擦黑板、扫地、拖地、养护绿植、开关电灯等，借此使学生们轮流体验不同的劳动，逐步学会劳动，知道劳动最光荣，自觉承担班级责任，增强主人翁意识，践行良好行为，提升人文素质。还比如，洗衣服是家庭劳动的重要构成。教师将其作为劳动教育内容，引导家长监督学生，指导学生有方法地洗衣服，借此使学生掌握劳动技能，学会为做力所能及的事情，为父母减轻负担，由此提升人文素质。图2学校开展劳动社团辅导学生做美食三、创设多样的劳动教育活动 劳动教育活动是学生体验劳动的依托。在开发丰富的劳动教育内容后，教师以校园和家庭为切入点，创设多样的劳动教育活动，实现家校合作育人。（一）学校：创设劳动主题活动劳动主题活动是劳动教育方式之一，是学生建构劳动认知，发展劳动能力的途径[3]。劳动教育校本教材以主题活动为主，为教师提供了创设劳动主题活动的便利。教师把握时机，围绕不同主题，有策略地引导学生体验劳动。 比如，在实施《有趣的昆虫》活动时，教师将学生带入广阔的自然天地，引导学生发现各种昆虫，并细心观察，了解它们的特点，制作表格。昆虫记录表昆虫 特征观察、发现、制表的过程，正是学生进行体力劳动和脑力劳动的过程。通过劳动，学生们有所发现，无形地感受到劳动魅力，便于端正劳动态度，增强劳动意识。之后，教师组织制作昆虫标本活动。在活动中，教师鼓励学生与小组成员合作，阅读材料，总结制作昆虫标本的方法。之后，学生们迁移方法，合作制作动物标本。学生合作阅读、制作的过程，同样是劳动过程。在此过程中，学生会进一步增强对昆虫的认知，掌握制作昆虫标本的方法，同时学会与他人合作，增强合作意识，顺其自然地提升人文素质。（二）家庭：创设劳动实践活动劳动实践活动是学生提升人文素质的重要方式。《义务教育劳动教育课程标准（2022年版）》以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为重点，设置十个任务群，如清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护等，为师生指明了劳动教育方向。同时，家庭生活是十个任务群的落脚点。所以，教师和家长通力合作，以不同的任务群为指引，创设劳动实践活动。比如，周末时，教师在班级微信群向家长和学生发布劳动任务：“请利用周六日时间，在家长的引导下，买菜——洗菜——切菜——炒菜——尝菜，做好录像工作。”在此任务的驱动下，学生们走进家庭生活中。在学生体验家庭生活之际，家长给予帮助。如，有的家长教给学生挑选蔬菜的方法。有的家长演示洗菜方法，引导学生模仿。在家长的帮助下，大部分学生获得了劳动机会，建构了劳动认知，如买菜方法、洗菜方法等，自然而然地储备了劳动经验。在做好菜后，家长进行品尝，对学生进行赏识。学生在家长的赏识下，进一步感受劳动魅力，自觉端正劳动态度，形成家庭责任意识，便于为家长分忧解难，切实提升人文素质。同时，教师引导学生们将录像内容上传于在线课堂，与其他学生共享。学生们通过观看他人录像，便于进行自我发现，了解他人优点，发现自我不足，继而端正态度，扬长补短，助推自我发展。四、实施动态的劳动教育评价劳动教育评价是劳动教育不可缺少的一部分。人文素质的提升具有动态性。简单地说，学生通过不断地体验劳动教育活动，不断地提升人文素质。所以，在实施劳动教育时，教师关注学生的劳动过程，实施动态性评价。比如，学生成长档案记录袋是动态性评价的重要方式。在实施劳动教育时，教师和学生、家长通力合作，建立学生成长档案记录袋，应用教师评价、学生自评、家长评价等方式，记录每个学生不同阶段的发展情况。具体地，在《学习养殖》主题活动中，教师采用小组合作学习法，引导学生们与小组成员合作探究养殖方法，共同体验养殖活动。在此过程中，学生们互相观察彼此，了解彼此的劳动情况。对此，教师鼓励学生进行生生互评，实事求是地评价组员的养殖情况，并将评价内容书写于学生成长档案记录袋。在学生合作体验养殖活动时，教师走近每个小组中，了解他们的劳动情况，做好记录。在记录情况之际，教师应用赏识评价法，对比学生的前后变化，发现学生的进步之处，就此给予学生赞赏，使学生获得满足感，增强劳动欲望。同时，教师也发现学生的劳动不足，指明不足成因，提出完善建议，助力学生查漏补缺，提升自我。最后，教师将养殖活动拓展于家庭生活，引导学生在家庭中进行养殖。同时，教师鼓励家长关注学生的养殖情况，将其具体表现记录于学生成长档案记录袋。之后，家长和教师则利用面对面交流、线上交流等方式，讨论学生的劳动情况，由此调整劳动教育方案，优化劳动教育方法，使劳动教育契合学生实际情况，助力学生获得进一步发展。在如此动态评价的作用下，学生们会日积月累地获得发展，切实提升人文素质。综上所述，在实施小学劳动教育时，教师可以立足传统不足，沿着环境、内容、活动和评价如此路径，应用多样策略，引导学生体验劳动，促使学生建构劳动认知，锻炼劳动能力，增强劳动意识，由此自觉劳动，学会用劳动创造美，由此提升人文素质，打好有效