“愉快教育”与学困生转化-浅析“双减”背景下师生角色定位 论文

“愉快教育”与学困生转化——浅析“双减”背景下师生角色定位摘要：教育的核心为面向全体学生，关注每位学生的成长。然而由于学生的实际情况不同，层次感明显，在“双减”背景下，“学困生”现象依旧广泛存在。从尊重学生，关注课堂活动、课堂语言、课堂提问；从课后作业布置、作业批改方式的变革、课后辅导“学困生”优先及阶段性的弹性评价等方面提出可行性的转化建议，在教学中渗透“愉快教育”法，在课堂教学活动中，以教师为主导，以学生为主体的师生角色定位，积极探索双减背景下“学困生”的转化对策。 关键词：双减；学困生；愉快教育；师生角色

引言：在长期的化学教学中，我们总觉得对待各类学生时应该一视同仁，无论是成绩好的还是成绩差的都不应有任何偏向。这样做的结果会是怎样？学困生还是学困生，由于生活态度、学习习惯、学习技巧方法等差异，他们跟优等生的差距随着时间的流失不仅不会缩小，反而还会拉大。在化学教学中，大家都有一个共同的认识：由于化学学科的抽象性、系统性，相对于其它学科而言，学生的化学学习能力和水平差异较大，我们不能只关注和培养优等生，而应努力使学困生转优，把他们也培养成才。因而，学困生更需要我们投入更多精力，给他们切切实实的帮助、关心、指导、呵护。愉快教育是一种“爱”的教育，是充分调动师生间的积极性，使学生受到健康、乐观和美的情绪感染，减轻学生心理负担，激发学生的学习兴趣，提高学生素质的教育。双减政策下，教师不但未减轻负担而责任更重，需要花费更多的精力去研究学生，为学生服务，积极引导学生去学，让学生成为学习的主体。愉快教育让学困生成为学习的主人，由“不学”变为“想学”，由“苦学”变为“乐学”，从真正意义上促进学困生的转化。一、尊重学困生，促进师生之间的和谐，创造愉快的氛围在与学困生的交流中得知，他们中的大部分与所授学科的教师关系不佳。显然，不好的情绪必将极大地影响着他们的发展，从而无法完成教师既定的教学目标,转差也就无从谈起。作为教师，我们应该平等对待每个学生，做到热爱学生、尊重学生、理解学生、信任学生和宽容学生，让学生感受到爱，享受到爱。我们应把学生的情绪情感是否愉快作为我们教育成功与否的重要标志之一。对待学困生，我们更应该尊重他们的人格，尊重他们的情感、爱好、需求、创造、意见、权利，从高高的讲台上走下来，深入到他们中间去，俯下身来和他们站在同一平台上，为他们创造一个宽松和谐愉快的氛围。只有这样，学生才会亲你、爱你，走近你，也只有这样，才能培养出有独立人格，有健康心里，有创新意识的一代新人，从而让学困生从根本上得以良性转化。二、课堂提问要适应于学困生的最近发展需求，激发愉快的欲望在课堂教学中要充分发挥优等生的主体作用，同样也要积极引导学困生主动参与课堂学习。在教学时，应有意设计一些接近学困生最近发展区的问题让他们能主动参与回答，从而激起主动参与学习欲望，在课堂探究上让好动的集中思想，让自卑的树立起“我能行”的信心。例如，我在讲授与日常生活息息相关的“化学元素与人体健康”等这些相对简单的知识时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。当他回答正确时，及时鼓励和表扬他们；当他回答不对时，也要加以肯定，说些使他能鼓起勇气的话，帮助他们尽快完成学习任务。激发他们学习的兴趣，带着愉快的心情去学习。三、课堂活动要让学困生也一显身手，在别人羡慕的目光中愉悦身心动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。因而教师应激发学生的学习积极性，向他们提供充分从事化学实验活动的机会，鼓励他们主动参与化学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。但在课堂上，多数学困生不敢举手发言，更害怕到讲台演示实验，有的甚至就根本不屑于课堂学习的一切活动。在课堂教学中，如果需要学生板演的，应优先选择学困生板演，或许他们的错误是“低级”的，却也反映了思维的一般规律，同时也能及时得到信息的反馈，可以此收集大量的“反面材料”；如果课堂上有游戏活动的，也应优先让他们“露头角”。比如，在做分组实验时，可以选择学困生作为该小组的代表，让他代表小组来对老师、同学们提出的问题作出回答、解释。这样长此以往，他们个个上课不敢怠慢，对自己的要求也越来越严，从而促使学困生积极参与课堂活动。四、课堂语言做到有利于鼓励学困生的学习积极性，保持愉快的心情从有关资料获悉，著名教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的知识，第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就“疲”了，成绩就持续下降。第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说:“奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣和学习困难的学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他当然非常自豪和愉快，由此他会对学习产生兴趣，会认真地听课，积极地发言，这样他的学习成绩就会很快地提高，学困生自然就会转化为先进生。五、作业布置要有梯度让学困生也能体验到成功的喜悦《化学课程标准》中的基本理念之一是要实现不同的人在化学上得到不同的发展，所以作业的布置不能千篇一律，应有一定的梯度，对学困生要有所“照顾”，使他们也能够独立完成作业，尽可能的减少作业抄袭甚至不做的现象发生。教师每次布置作业时可适当安排A组题（基础题）、B组题（拓展题）和C组题（提高题）。中、优等生可选择B组、C组难度较大的题目做，而学困生起初则可选基础题做，慢慢地视他基础题的完成情况而适量增加提高要求，不断鼓励他们“你这段时间作业完成得很好、进步得很快”，进而引导、鼓励他们向B组题、C组题“跳一跳”，让学困生在不断的“跳一跳”的过程中提高学习能力、获得学习的乐趣和成就感。六、作业批改先让学困生自改互改，让他发现自身的优点对学困生作业的及时批改、及时反馈、及时矫正是促进其进步的有效措施。教师在批改学生作业时，由于精力所限，往往前期认真，后期松懈，由此，务必要把学困生的作业优先解决。例如教师在对待作业时可以这样做：批改安排弹性时间尽量面批，优先批，批改时也不是简单地打上一个“∨”或“×”便完事，而是在错处写上“验算一下”、“运算顺序对吗？”、“还有更漂亮的方法吗？”等等，并要求学生及时订正错题，订正完毕后当面讲清错误的原因。对于学生的作业，重要的是让他们自改互改，特别是学困生的作业自改互改，因为学生间的反馈速度更快、也最切合学生的实际学习状况。学困生也能发现别人的错误，会增加他们的自信心；学困生的错误也是相仿的，一旦发现了别人的错误对于他们来说更具借鉴意义；让他们自改，可以尽快地发现自己的错误，更能使他们加快速度自我修正，所以批改作业时更要让学困生自改互改，特别是在课内安排自改互改效果更佳，学习兴趣更浓。七、优先辅导让学困生感到学有靠山，由“苦学”变为“乐学”学生以“学”为本，他们把学习成绩看得极重。如果学习成绩很差，势必要影响生活质量，因此，在学习辅导上需投入更多精力。在课堂练习时教师不能袖手旁观，而要优先巡视学困生，发现问题要及时指出、当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的好时机。在课外辅导上更应优先，例如，我班有一男生李某，第一学期期末化学考试成绩只有十几分。要使他进步，必须要对他进行充分的辅导。于是我每天第七节课后都留下来给他辅导各种方法技巧，讲清楚各个知识要点，甚至还玩点小技巧，对下次要测验的部分内容故意泄露一些，使这个学生能够取得较好的成绩，使他觉得自己也是一块读书的“料”。慢慢的，泄露的“料”越来越少乃至杜绝，但由于他已经掌握了复习的要领，对于考试已经不是很吃力了，以后每次测验结果他大都在及格分以上，让他感到学习也是一件快乐的事情。八、弹性评价激发学困生学习动力，由“不学”变为“想学”学生化学学习的评价方式有多种多样，但在现行制度下书面考试还是不可或缺。我们在对待测验时是这样做的：对考得不理想的学困生，先不给出分数，分类进行处理。一类学生可能是因为计算或理解出错所造成的，那就请他们拿回去订正，只要订正正确并能讲明理由，照样给分。一类学生可能由于身体不适所造成的，允许他们重新再考。另外一类是平时测验总在二十分以下的学困生，他们每次测验时，只要当面能讲出任意三题如何做，我们就给他及格，若能答出五题，就给他优秀。因此，在我们课题组成员的记分册上很少会见到不及格的学生。对于最后一类的学困生，平时作业任选A组一题、平时练习时任选三题并在我面前讲出理由，他们的作业可以不交。我们应该尊重学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造条件。特别是对学困生实施弹性评价更能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。总之，学困生之所以“后进”，非一时一日造成的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。有鉴于此，我们要恢复初中化学学困生的学习信心，并从上述八个方面多做耐心、细微、充满爱心的教育、辅导工作，持之以恒，为他们的健康成长创造良好的环境，提供更多展示自我的机会，相信他们会迎头赶上的。双减政策下学困生的转化对策定有很多，需要我们在实践中不断努力，多加探索。参考文献： [1]杨兴刚著：《浅谈农村中学学困生的成因及转化》，《当代教育》2008年第4期。 [2]朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社2