以做家务为视角探讨以校为本农村小学德育评价实施 论文

以做家务为视角探讨"以校为本"农村小学德育评 价实施

摘要:人常言道:"百善孝为先"。而孝敬父母作为中华民族的一项高尚传统文化道德,是我们人人都必须具备的优秀文化品格。父母是帮助每个人生存的第一教师,从一位小孩子从呱呱坠地的那一刻起,他的一生中就倾注了对孩子无尽的关爱与祝愿。或许,他从不曾给予过孩子奢侈的人生,但是,他却给与了孩子生存中无法替代的价值——

生存。所以,感恩教育的重要性对学校的发展可谓重要,为了教导广大学子感激父母,在家中学着子女做好每一点力能够及的日常家务事,让子女参加相应的家事劳作,对孩子来说很重要;如何正确评价孩子做家务更为重要。 关键词:以校为本,德育,小学生,做家务,评价

一、做家务与不做家务的孩子天差地别

哈佛大学者曾经进行了一个调查工作,并得到了一个惊人结果:喜欢做家事的儿童和不喜欢做家事的儿童,在成人以后的平均就职率是15∶1,平均犯案率则为1∶10。会做家事的小孩,离婚率少,心理疾病发生率更少。 之前报道过一个中国母亲,来自于一个贫困的中国农村家庭,却养育出二个中国耶鲁亿万富翁,诀窍便是"让孩子多做家务"。 哈佛大学也有一个持续二十多年的调查表明:

“会做家事的小孩和不会做家事的小孩一样,求职率是15:1,但生活水平前者比后者高出约百分之二十,并且家庭关系更美满。”

中国教育科学研究院做了类似的调查,结果表明:

“会做家事的小孩和不会做家事的小孩一样,成绩优秀27倍!”二、做家务如此重要,那么孩子能做什么样的家务呢?6-7岁:

扫地、扔垃圾

整理自己的房间

饭前,摆餐具

饭后,收拾桌面;在大人的帮助下洗碗

自己洗澡、手洗自己的内衣7-12岁:

熟练掌握前阶段要求的家务

学会使用洗衣机

清理洗手间

做简单的饭和菜

帮忙洗车

吸地、拖地

能帮忙采购家庭日常用品三、孩子做家务,家长要注意什么?1.家务要适量、适合。给学生布置的工作,应该是学生力所能及的。组装小家电的这种活动,对男孩子们来说也是最好不过的事情。对七八岁的女性来说,在夏天学着洗涤自己的小内裤也是十分有必要的。2.使做家务更加有趣些;多赞扬、多激励。 关于二三岁的小孩,一切家事都是有趣的一个事情;五六岁的小孩,父母应该有方法让他们发现一些家事是好玩的;再大一些的儿童,可以尝试设立奖赏制度,只是不主张物质奖励。父母应该及时表扬他们的劳动成果,保护他们的积极性,使他们感受到被认可的感受。 3.适当地向儿童灌输相关知识,不当甩手掌柜。幼儿刚开始做家务时一定会完成不好,父母最好与幼儿一起完成,为幼儿作榜样,教给幼儿一些小方法。在生活上,父母更应该严格要求自己,为儿女作出榜样。尤其是父母应多多参加家务劳动,示范作用效力更佳。4.心态一定要放轻松,要耐心。 孩子在做家务时候,家长不要给孩子做,更不要不断督促。在宝宝做得不好的地方,父母千万不要打宝宝。 培养良好习惯,达到一生为之的境界,是一种規律。一ー叶圣陶

当家长的工作目标是要让小孩不需随时耳提面命,也能为自身负责。讲到底,我们都期待着孩子不需家长指导就可以进行部分分内工作,甚至还能自主提出问题与家长分享责任。但任何习惯的形成都不可能一蹴而就,在家政工作中,小孩很可能因为适应性能力太差而缺乏了耐性,甚至半途而废,这时父母就应该适时引导孩子努力下去。 四、正确评价以激励孩子做家务

1.理念先行,树立正确评价观

基于"德育回归生活"的观点,学校道德评估必须要以促进学生成长为目标,但又不可忽略对他们道德发展的过程性要求。以母亲节为切入点,让小朋友送礼物,如给家长做饭,或洗衣服等,培育他们尊重老人、关心父母的亲情素养。对学生进行情感要素评价时应形成合理的评价观,把情感评价的实质回到教育本位。首先,基于学校家庭、个人、社会文化氛围的迥异,在测评内容的选取与目标确定时,要在全面了解学校的基础上制定。如部分小同学的父亲母亲在外地上班,他们也跟着爷爷奶奶生活,当幼儿园制定活动内容后,就必须将这些小同学的重点关心范围转移到长辈身上,或让孩子自己发言讨论,然后再由小组商议后确定。这不仅关注了学生的个性成长,同时也符合了学校主体的成长要求,即正确的教师对象观念。其次,该评估过程的参与人群较多,除了被评人和评估人之外,还包括参与者和见证人。因为人自我认知的倾向性,特别是二者之间有相互利益冲突的,使考评员在评判中易产生偏差,所以民主、平等、公开的考评观念一定要在评价参与方内部建立,即科学的评价关系观念。另外,老师在活动前后应把每个等级的标准和权重明确的告诉家长,以利于日后的成绩考核。 2.聚焦年段,注重指标层级设计

德育测评内容的一方面应当涉及心灵内容、智力形式、心灵功能,同时每个测评的内容也必须符合该年段孩子的特征。两部分应该缺一不可,否则将导致学生的道德水平的盲目发展。 此次教学活动的重点考察内容为评估尺度即"评什么"的提问,以母亲节为主线,在主体班会上设定了以下具体内容:"从今日开始,相距母亲节还有二十一日了,请你保证每一天都为自己的老妈们献上一次相同的大礼;送以前请自己考虑看看,什么样的礼品既能够促进和妈咪相互之间的沟通也能够充分表达你对妈咪的关心。"

充分考虑到怎样将抽象的对母爱事物的理解变为一种个具体化的可参考的劳动绩效目标,并且从具体化的社会情境中学生实现劳动的可行性和可操作性,特别对一些劳动任务进行了改编,具体内容为 第一阶段：进行小调查,并挑选合适的礼品,包括礼物必须是由自己去制作的或者每天需要自己完成的。第二阶段：送礼物,记在日记本上,并写上做了什么。 第三个阶段：把妈妈送出东西后自已喜悦的情绪记在日志本上,先写做了哪些,然后再看妈妈的表情。 第四阶段：面对课堂中有的知识不坚持,必须要做到坚持下去。通过与日记交流,可以了解同伴在出现困难时是如何做到坚持不懈的。第五个阶段：透过与日记沟通,共享同伴好的经验,以及如何做才能最好。 第六阶段：面对部分孩子在送礼物时遇到与母亲交流的问题,老师引导他们怎样和母亲沟通自己的情感,获得母亲的帮助。第7阶段：组织专题班会,对前期教学活动做好回顾。在这二十一天的时间内,我们可以不断的针对出现的问题,调整和改进自己的礼物。在与同伴和老师的交流中,学习者可以根据自身的问题作出自主反省、自主评估,进而产生自己的送礼方法和问题解决办法,最后在以自己为标杆的自我评估中走上了成功之路。 学生熟悉了教学活动内容,对如何进行评价就成为了关键,也体现出教师评估指标重要性的作用。根据教师教学及实际活动中每位学生的个体差异,为达到教师评价活动时相对公平的需求,在设计教师评估指标时要注重指标层次,以满足于不同层次的学生特点,让每个学生都可以获得自己的成长途径。并根据上述特点,制定了一些具体化、实际、有效的教师五层指标,具体内容为

初级指标:知道每年五月的第二个星期天为母亲节。一级指标:提前询问自己在各方面的爱好,并决定一个想给妈妈的礼品。 二级指标:在以后的二十一天内,每日坚持给妈妈送出一个礼物,同时探讨怎样让礼品制作的越好,越来越让妈妈喜爱,增进亲子关系。三级指标:加深对妈妈的了解,送出的礼品越来越受到妈妈的正面反馈。 发展指标:采用科学多样的方式,收集资料。了解妈妈的爱好,在每日送礼的过程中多掌握技巧,并进行正面反馈,并和大家积极共享经验。 根据上述标椎,考虑到小朋友们对母亲节内容的认知程度也是此次考核评价的关键,我们在设定权重范围前,首先将初级标准的权重确定在0.5分;接着再考核学生在本次竞赛中的兴趣、知识获取能力、文化素质、亲子关系能力等,其具体的指标权重则分别是一级指标零点二分,二级指标零点一分,三级指标零点一分,发展指标零点一分。如果该孩子同时能满足上述初级标准和一级指数二个要求时,在此次活动中的成绩也就基本可满足于中等水平。但如果他也能在游戏中展现创造力、并加强了和妈妈间的情感联系,那么也就能够获得了优秀水平。这次的项目设置就是希望使该课程呈现一个多元且有序的局面,他们改变了以往整齐划一的任务完成路径,终于形成了自己的多维发展成长之道。 3.放大过程,注重多元评价

苏联时期的一个学者曾在《自己评估是青少年品德成长的目标》中说过,"在青少年子女的自身管理中,起基础性功能的是自己评估"。目前德育评估的方法,主要分为定性和定量二大类。质性的评估方法由于其充分反映了学生的个性所以采用范围广泛,而定量的评估方法能够比较科学直观地体现学校学生在各个方面的品德成绩。两类方法也各有各自的优缺点。为更充分反映该校在母亲节生活实践中的素质情况,针对此次活动的特殊性,该校对母亲节意识、对母亲情感的培养均不宜通过具体的评价手段加以体现。所以,这次母亲节的游戏安排,更加注重了孩子的自主考核,采取了建立自主考核的档案袋的方式,以引导学生在每日送出礼品之后对其效果进行自我评估,同时注重于选取实践性较强的学生实际活动内容,以学生自己汇报(日记的形式)与父母汇报相结合的方法进行测量评估,使学生从活动评估中反省今日的不足和进步。 父母的积极参与,不但能够间接督促孩子们每二十一天的坚持,同时对每日亲情的激励也能更加激励他们的勇气和积极性,从而形成孩子们情感要素发展的成长动力。 4.以终为始,促进评价可持续

本次比赛,不论是被评价的学员或是评分的参与者家长,均展示出一种积极、正向的心态。在项目实施中,他们对自己的父母有了比较深入的认识,有些孩子也收敛了自己的小脾气,认识到母爱的可贵。参与者们也期待今后这些项目可以有序推进。当然,有效的评估成绩应该成为后续行动的出发点,不断给予他们的成长帮助。我们主动关心此次母亲节学生的整体实践阶段,记下他们的情感要素成长轨迹,这样能够增进对他们的理解,帮助他们工作;另一方面也为以后继续开展此类比赛厘清路径。此次比赛的成绩将成为下次比赛的起始思考。 ［参考文献］

[1]《浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要（试