以劳育德：农村小学“新劳动教育”构建的实践研究 论文

以劳育德：农村小学“新劳动教育”构建的 实践研究

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摘要：新劳动教育是指通过有目的、有组织的劳动实践活动调动学生各种感官的协调运动，促进学生的综合素养全面提升的育人活动。其中既包含劳动教育的德育功能，也包括劳动教育对能力培育的促进作用，还包括劳动教育在“五育”中的核心地位，即以劳辅德，以劳增智，以劳强体，以劳益美。同时“新劳动教育”还是学校践行社会主义核心价值观的有效载体，在充分的实践体验过程中理解社会主义核心价值观，自觉承担起国家富强、民族振兴、人民幸福的奋斗目标。随着相关劳动教育政策的相继实施，在小学设立劳动教育必修课成为共识。 关键词：新劳动教育，劳动育人，创新教育，劳动教育课堂

引言：2015年5月，在庆祝“五一国际劳动节”的表彰大会上，习近平总书记在讲话中特别指出“以劳动托起中国梦”，“要教育孩子们从小热爱劳动和创造磨练意志，提高自己”。2015年的“六一国际儿童节”习近平总书记在全国少代会上面向全体儿童代表强调：“人世间的一切成就，一切幸福都源于劳动和创造”。并对广大少年儿童提出了：“争当勤奋学习，自觉劳动，勇于创造的小标兵”的殷切期望。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“劳动教育能培育人的道德品格和智力品格，劳动教育能促进个性的发挥，培养学生的兴趣。”新劳动教育有利于开发社交智力。劳动实践可以拓展学生的视野，增强合作意识和合作能力，树立平等观念，克服人际关系障碍，维护心理健康。21世纪，我们的目光早已不停留在劳动创造经济价值，劳动培养技能技艺上，而是将目光落在劳动促进生命成长和未来生活需要的层面上。从“劳动教育”到“新劳动教育”的过程是传承与发展的过程。一、切实把劳动教育摆在更加突出的位置新劳动教育观是一种开放的教育观。它面向人的成长需要、面向社会发展的需要、面向未来的职业需要，是一种具有前瞻性的，预设性的育人观念。也是一种全面的教育观。独立生存、自我需要的满足，综合能力、核心素养的普遍提升是新劳动教育的目标，因此它既要面向全体学生，也要面向学生的全面发展。还是一种突出个性化培养的教育观。学生作为个体独立的人是有独特需求和个性主张的，人的潜能、发展取向以及兴趣爱好都决定着教育效果。“新劳动教育”以劳动为载体，以实践品质的培养为核心，为儿童主动的生动活泼的发展为教育方式，创立多元立体的学习空间，促进学生德智体美和谐发展，实现人的核心素养的形成和全面发展的育人目标。“创新始于劳动，通过劳动课程探究活动，可以有效开发学生的创新潜质”。新时代劳动教育的内涵丰富，不仅应当教会学生知识，更重要的是培养学生安排好自己人生的能力，包括了劳动能力。新时代下的劳动教育，需要学校，家庭，社会共同参与，构建立体化实践大课堂。劳动教育在纳入学校的正常教育之余，还应注重创新劳动内容和劳动方式，跳出学校劳动教育就是大家轮流擦擦黑板，打扫教室卫生的表象，而应该多开展社会实践，公益劳动，创造性劳动，农业生产等活动，通过劳动提高青少年的创新实践能力。2015年7月20日，包括教育部在内的国家三部委联合下发了《关于加强中小学劳动教育的意见》，要求用三至五年的时间，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的氛围，足以表明党和国家对新时期加强劳动教育的高度认识，因而要切实把劳动教育摆在更加突出的位置。二、构建多元并举的新时代劳动教育课程体系明确新劳动教育的基本内涵，结合地域和学校实际，以环境课程、常规课程和校园活动课程为劳动教育主渠道，以课程建设为核心，对新劳动教育进行系统化架构。比如：（1）基于“快乐农场”平台和家校资源，开发家事劳作和劳动创意课程以及家校联动与融合快乐生活课程；（2）创新亲近自然的学习方式，让学生在真实情境中开展课题研究式，项目整合式，主题探究式，综合展示式学习；（3）以制度规约和多元评价搭建支持系统。 1．打造劳动教育课程群、实施劳动育人

学校以尊重兴趣，基于经验，联系生活，多元选择，着眼发展为理念，依托“快乐农场”开发农事劳作课程，农事生活课程，劳动创意课程和快乐生活课程群。比如“农事劳作”课程群可以下设“开心农事”“田野放歌”“快乐种植”“爱心分享”四个子课程模块，在四个子课程模块下再开发“认识农具”“二个四节气课程”“农场小作家”等多项课程。“二十四节气”课程通过与农历节气结合，让孩子经历学科整合的项目学习，通过观察、访问、调查、倾听自然声音、绘写自然笔记、感知节气在“农事劳作”中的重要性。“农场小作家”则是让学生以“快乐农场”为习作载体，激发学生用文字表达的欲望，引导学生以快乐、积极的心态去参与劳动，关注生活，产生体验，提高习作水平。 “认识农具”课程引导学生在亲身体验中分析研究不同农具的用途，加深对我国悠久农耕历史和丰厚农耕文化的了解，感受劳动人民的智慧和创造力。 2．融入常规课程，渗透劳动教育

《劳动教育意见》指出：“要有效发挥学科教学的劳动教育功能，让学生在日常学习生活中形成劳动光荣，劳动伟大的正确观念”。学校常规课程更应从多方面融入劳动教育，让“劳”在常态化的教育教学中得以渗透，落实。把学科课程中的部分内容开发成为劳动教育的背景性资源，筛选其中和劳动相关的教学素材，探索劳动教育与各个学科进行整合的内容和形式，构建具有特色的劳动教育课程体系。学生在寻找、思考、回答的过程中感受劳动的意义，教师再结合实际生活指导学生交流，激发学生通过劳动获得幸福与快乐的兴趣。从播种到收获，不仅使科学学习成为一种愉悦生命的过程，也使学生掌握了劳动技能，形成了良好的劳动价值观。3．整合校园活动，拓展劳动教育途径校园文化活动作为学校日常活动的重要内容，是学校教育活动必不的组成部分。在实践中，通过对传统校园节日活动及社团活动用课程的要素加以改造，使活动与劳动教育紧密结合，深化劳动教育实效。将传统校园节日活动与劳动教育进行有机联系和有序整合，发挥节日活动在以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美等方面的教育作用，促进学生亲近劳动的积极情感，良好态度与价值观的形成，体悟劳动之美。如“植树节”开展“植树”课程，让学生们小组合作共植一棵树，从挖坑、栽种、浇水的劳动体验中培养学生保护环境，爱护树林，不乱砍滥伐的道德情感。4．利用社会资源，开展自我劳动实践在品格教育的大背景下，倡导学生在假期期间开展劳动教育活动。低年级扫地、叠被子、洗碗等，高年级炒菜、做饭、种地等，让学生真正树立起“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的理念。学校组织教师与家长密切协作，结合学生的年龄特点，身心发展规律，家庭条件，生活需要等精心设计劳动课程，在真实情境中开展丰富多样的劳动教育，改变部分学生“衣来伸手，饭来张口，不爱劳动”的不良习惯，培养学生不怕劳动，热爱劳动，积极劳动的良好习惯。三、多方协作使劳动教育落地生根结合劳动教育课程的特点，学校以学生的劳动行为和劳动成效为对象，并适应劳动教育的多样性特点，通过对学生劳动表现、劳动交流、劳动情况记录、劳动展示等多种方式对学生的劳动学习进行综合评价。劳动课程计划同时需要家长们的全力配合和大力支持，在家里鼓励学生洗衣服、擦地、切菜、炒菜、包饺子、做手工等等，劳动课程任教老师每天在课前进行网上展示劳动成果，学生分享劳动收获，让柴米油盐酱醋茶在孩子们的心里生成琴棋书画诗酒花。把准劳动价值取向，引导学生树立正确的劳动观，提高劳动技能，崇尚劳动，尊重劳动，增强对劳动人民的感情。落实“生活即教育，社会即学校，教学做合一”实施创新教育，培养面向