以音育人,携音共进-谈小学音乐德育策略 论文

以音育人，携音共进

——谈小学音乐德育策略

摘要：音乐学科具有德育功能。在立德树人背景下，教师研读音乐内容，挖掘德育因素，并以此为基础，组织多样活动，实施多元评价，借此融入德育，使学生们在学习音乐之际，受到德育熏陶，借此增强学科育人效果。本文将结合教师现有经验，以挖掘德育因素、创设德育活动为重点，详细介绍小学音乐德育策略。 关键词：小学音乐；德育；教学策略

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》强调了德育的重要性，要求各学科教师发挥学科德育功能，使学生们在学习学科内容的同时，建构道德认知，践行道德行为。众所周知，音乐是小学阶段的基础学科，具有德育功能[1]。如，大部分音乐作品蕴含着美好情感，可以使学生们在倾听、歌唱之际，受到情感美的熏陶，建构积极情感，如爱国之情、感恩之情等。基于此，在实施小学音乐教学时，教师以立德树人教育任务为指导，以音乐学科德育功能为基础，以音乐教学内容为入手点，着力挖掘德育因素，创设多样活动，实施多元评价，使学生们体验活动，建立音乐认知，受到德育熏陶，实现学科育人。 一、研读音乐作品，挖掘德育因素

德育因素是音乐作品不可缺少的一部分，是教师实施德育教育的基础。在实施音乐课堂教学前，教师以音乐作品为基础，认真研读，从不同挖掘德育因素，为融德育于课堂教学奠定基础。以《百鸟朝凤》为例，这是一首民族保守的唢呐独奏曲，利用唢呐音色的不同变化和小乐队伴奏来模拟鸟鸣声，呈现出优美的旋律，欢快的情绪。唢呐是我国传统器乐的典型代表，是传统音乐文化的承载。了解唢呐，不但可以使学生们丰富知识储备，建构良好的文化认知，还可以使学生们感受到传统音乐文化的独有魅力，产生热爱、传承传统文化之情。鉴于此，教师在研读音乐作品时，将唢呐作为德育因素。同时，教师利用网络渠道，搜集诸多的与唢呐有关的信息，如唢呐的演奏特点，相关作品等，实现德育资源的丰富。在课堂上，教师将联系教学需要，应用不同的方式融入德育资源，使学生们在学习音乐作品的同时，受到德育熏陶。 二、立足音乐课堂，创设德育活动

新课改提倡教学活动化，要求教师联系教学内容，创设多样活动，驱动学生体验，促使学生建构良好认知，锻炼相关能力。课堂是创设音乐活动的场所。在挖掘德育因素后，教师以音乐课堂为立足点，创设多样的德育活动，引导学生体验，使学生掌握音乐内容，塑造道德品行。 （一）创设情境活动，建构积极情感

建构主义学习理论指出，情境是学习者进行有意义建构的载体。现有实践证明，学生体验情境，可以建构积极情感。建构积极情感正是德育教育的具体表现。所以，在实施音乐课堂教学时，教师立足德育因素，创设情境活动，助力学生建构积极情感，顺其自然地受到德育熏陶。以《我是草原小牧民》为例，这是一首内蒙古民歌，通过展现大草原的壮美，表达对家乡的喜爱与赞美之情。热爱祖国的大好河山是学生们在这节课上要建立的积极情感。不少学生没有见过大草原，缺乏良好认知，由此不利于建构积极情感。针对此情况，在课堂上，教师以壮美的大草原为立足点，应用电子白板呈现与之相关的视频。在视频播放的过程中，学生发挥视觉、听觉作用，走进具体场景中，与大草原上的事事物物“互动”，如蓝天、白云，溪水、绿草等。在“互动”之际，学生自然而然地感受到大草原的壮丽和美好，产生向往之情。教师把握时机，利用生动的语言进行引导：“大家看到的大草原是什么样子的？”在问题的作用下，学生们用各种赞美的词汇进行表述，如美丽、壮美等。基于此，教师继续引导：“有一群小牧民生活在大草原上。你们知道他们每天在这么美的大草原上做什么吗？”此时，部分学生陷入沉思。于是，教师引出这首乐曲，引导学生们探究小牧民的草原生活。如此做法，不仅使学生们建构了积极情感，产生热爱祖国大好河山之情，还使学生们走进了音乐课堂，有利于推动课堂教学发展。 （二）创设合作活动，建立音乐认知

建立音乐认知是学生参与音乐教学的目的之一。建立音乐认知的过程，正是学生受到德育熏陶的过程。新课改倡导生本教育，要求教师引导学生自主、合作学习。自主、合作学习是学生建立认知的重要方式。尤其，通过体验合作学习活动，学生会在建立认知的同时，增强合作意识，锻炼合作能力[2]。所以，在音乐课堂上，教师创设合作活动。以《山谷静悄悄》为例，力度记号是本节课的基础知识。在课堂上，教师先组织异质小组，将不同学习水平的学生集中在一起。接着，教师用生动的语言进行引导：“你们的身边正围绕着一片云雾，怎样才能让你们身边的云雾飘到老师身边呢？”之后，教师鼓励学生与小组成员讨论。在讨论时，学生们提出个性观看，碰撞思维，慢慢地达成统一认知。于是，教师鼓励小组毛遂自荐，亲身示范，展示具体方法。其中一个小组用手势进行表示。如，随着云雾的由远及近，加入的手势渐强。在学生做出手势之际，教师播放乐曲，使学生们将手势动作与乐曲力度结合在一起，由此感受到力度的由弱渐强。接着，教师按照如此方式引导学生们感受力度由强渐弱。最后，教师立足学生的感受，介绍力度记号渐强“＜”和减弱“＞”。如此教学，不但使学生们合作地建立了音乐认知，夯实了音乐基础，还使学生们顺其自然地感受合作学习魅力，有利于形成合作意识，发展合作能力。 三、实施多元评价，激励学生发展

教学评价具有激励作用，是不可多得的德育手段[3]。在实施小学音乐课堂教学时，教师立足学生的课堂学习表现，实施多元评价，使其受到激励，获得良好发展。 （一）教师赏识，建立自信心

教师是教学评价的实施主体。帮助学生树立自信心，是教师德育功能的具体表现。在音乐课堂上，学生体验多样活动，充分发挥主观能动性，做出良好表现。教师始终关注学生，及时发现良好表现，并以此为基础，给予赏识，促使学生了解自我，尤其发现自身优点，建立自信心，主动参与音乐课堂教学，提高课堂教学效果。以《船工号子》为例，在课堂上，教师引导学生体验、感受隔断，促使其辨别各段的不同的音乐特点，帮助学生感受我国灿烂的民族文化，助力其建构热爱祖国之情。立足学生的课堂学习情况，教师组织表演活动，鼓励学生与小组成员合作，生动演绎赛龙舟的场景。在演绎的过程中，学生们要适时地齐声喊出号子，为自己和他人加油打气。在学生演绎的过程中，教师认真欣赏，发现各组的良好表现，就此进行表扬。在教师的表扬下，学生们信心大增，自觉探寻表演不足，弥补不足，由此提高自我发展水平。 （二）学生自评，善于反思

自评是教学评价方式的重要构成，是学生了解自我，查漏补缺的途径。在自评的过程中，学生往往会端正态度，建构良好的学习态度。所以，在实施音乐教学时，教师会引导学生自评，精心反思。以《我是中国人》为例，在学生们学习了乐曲后，教师提出问题：“请大家回想一下，自己在这节课上学到了什么？感受到了什么？”在此问题的作用下，学生们进行反思，回忆学习内容。在此过程中，大部分学生回忆了乐曲内容，描述了乐曲中蕴含的情感，如此有利于受到积极情感的熏陶，增强爱国之情。同时，不少学生还因此发现自己的学习不足，端正态度，自觉地查漏补缺。综上所述，在实施小学音乐教学时，教师要把握立德树人时机，立足音乐学科的德育功能，挖掘德育资源，创设德育活动，实施多元评价，使学生在掌握音乐知识的同时，受到德育熏陶，建构积极情感，践行良好行为，实现有效发展，提高音乐教学效果。 参考文献：

[1]李鸿娟.因乐施教以美树人——小学