以自然资源促进农村幼儿教育发展 论文

以自然资源促进农村幼儿教育发展[摘要]：目前我国长期受应试教育的影响，在对幼儿的教育中还存在着一些现实问题，如：过分关注幼儿的学习成绩，造成幼儿与自然脱节，阻碍了幼儿的正常发展和成长的步伐，更影响幼儿身心健康。自然教育强调顺应自然，尊重受教育者的天性，并让儿童能够在自然的环境中学习更多的课本之外的知识。在儿童的成长与发展历程中开展自然教育，可以让幼儿吸收自然教育的思想，使儿童的成长更加健壮。[关键词]：农村幼儿园；自然教育资源；幼儿教育；自然环境陶行知先生提出，活的农村教育要用活的环境，不用死的书本，它要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领。我园地处农村，自然资源随处可见，沐浴在这些自然资源中的儿童是财富的享有者。随着课程游戏化的不断推进，如何让这些资源发挥其应有的功效，使之为儿童服务，如何深挖自然资源的教育价值，使之更有系统性，如何引导儿童参与，收集，运用自然资源等。综上，结合幼儿的成长与发展历程，利用周围自然环境资源开展自然教育，让园内资源真正成为儿童生长的活教材。一、什么是自然教育自然教育这一理念首先是由教育学家卢梭提出。事实上，自然教育很好理解，主要是要最大限度地开发幼儿的天性，而不是给幼儿过多的外部压力，应该是顺其自然，顺其自然的教育。实际上，对幼儿的教育分为三大方面：对自然的教育、对人的教育和对物的教育，三者缺一不可。其中的自然教育，主要基于受教育者自身以及其所处的教育环境等，有许多不可控制的因素，因此，这就需要人与物的教育在其中穿插引导，才能使这三方面有效融合，帮助幼儿获得更好的成长与发展。身为人不能脱离自然，其实自然也是为孩子们而设的一堂课。而幼年时期的孩子天性使然，对这个世界，他们充满了好奇，他们通过与自然的接触，激发起了他们幼年时期应有的精神与活力。课程的自然资源是指自然世界中的各种事物及其构成的生态环境，自然课程资源包括季节，天气，植物，动物，山川，河流，湖泊，地形地貌及自然环境等。它是幼儿了解自然，探究世界和获取经验的主要内容和必要条件，自然资源不仅为幼儿的发展提供了直接的物质基础，对幼儿的精神陶冶，审美体验和人格发展等起到巨大的促进作用。课程的自然资源具有天然性，自发性，地域性和潜在性的特点。二、当前幼儿自然教育中存在的问题随着素质教育发展的不断推进，近年来自然教育开始引起幼儿、教师和家长的重视。由最初不重视自然教育，逐步走向越来越多的人愿意和自己的孩子一起到户外去，感受、接触自然。例如：植物采集活动，夏令营，旅游，户外劳动等。纵观当前的教育实际，当前对幼儿的自然教育还远远不够，目前部分幼儿对大自然的了解仍然不多，部分幼儿仍处于脱节状态，如果这样，自然教育对幼儿的发展就逐渐失去了作用和意义。三、自然教育对幼儿成长发展中的价值著名的幼儿教育学家陈鹤琴先生说过:“儿童与环境、社会，接触愈多，他的知识越丰富，他的能力越充分”。这句话充分体现了自然教育的重要性。自然教育对幼儿的发展具有不可替代的意义。（一）有利于发展幼儿的实践探索能力大自然是幼儿最亲近的老师，自然教育能够培养幼儿的实践探索能力，幼儿的教育并不是仅仅局限于教师与幼儿园之中，自然教育也不仅仅是对幼儿的教育，对幼儿来说是一种户外活动，幼儿去到户外，接触自然，对幼儿来说是一种在自然情景中进行实践探索的能力。不断变化的自然世界，对活泼好动的幼儿来说，是充满诱惑的。例如老师带孩子们去寻找大自然的种子，孩子们就会兴高采烈，积极参与，不断地进行探索。（二）有利于发展幼儿的思维想象和创造力与幼儿园相比，或者是课本的狭小空间，大自然的空间是无比巨大的，给孩子们提供的想象空间也无限扩大。假如只用一本书就禁锢了孩子，那孩子的想象空间也不过是课本，但浩瀚的大自然如此之大，还有许多值得孩子去想象、去创造的空间。而且小孩子和大人不一样，他们的眼界是无比清澈的，拥有着丰富的创造力。上学时，幼儿往往思维局限，对许多未曾接触过的事物，不敢大胆想象，因此，让幼儿接触自然，接受自然教育，让他们在自然中用双手、用大脑，正如陶行知所说“释放孩子们的大脑”，给他们自己插上想象的翅膀，提升自己的想象力。（三）有利于发展幼儿的坚毅品质让儿童近距离地接触自然，对幼儿进行体能与意志的训练，有利于发展幼儿的坚毅品质，锻炼幼儿的体能。面对问题时，他们要学会自己解决，受伤的时候也要学会坚强，而不仅仅是依靠别人。如幼儿园组织幼儿进行户外徒步远足等活动，不仅让幼儿感受到了大自然的美好，而且锻炼了幼儿的身体，磨炼了幼儿的意志，使幼儿的内心充满满足和充实。（四）有利于发展幼儿的人文交际能力社会性的培养是幼儿期的一个关键阶段，通过使幼儿进入自然，使幼儿了解自然文化、地域特点和接触许多陌生事物，培养了他们的社会性。大自然在不同的季节，不同的气候，所呈现的事物都是多变的，幼儿能很好地领悟到大自然生动活泼的美。除此之外，大自然对幼儿良好个性的形成也有很大的帮助，在幼儿的户外活动中，自然界的许多东西都可以触动幼儿的心灵，而幼儿通过与动植物的交流，把它们作为倾诉对象，成为幼儿的心理寄托，培养幼儿的人文社交能力。自然环境蕴涵着巨大的教育价值，幼儿在与自然互动的过程中，身心各方面都得到了促进和发展。这不仅有利于儿童的认知发展和学习成绩，而且有利于儿童在自然环境中进行游戏和学习，从而发展儿童的人格、情感和价值观念，丰富儿童的精神世界，使儿童更容易发现自我和认识生活的意义。因此，需要幼儿教师积极主动地对自然教育进行有针对性的创新，把自然教育的核心体现出来，在丰富的自然环境中充分实践，既能使幼儿对自然有更好的了解，又能丰富幼儿的认知，在教学实践和教师指导中全面成长，同时也能使幼儿的生活更加丰富。身处21世纪的我们，住着钢筋混凝土的高楼大厦，早已习惯了灯火辉煌，车水马龙的城市生活。高科技给我们带来了便利，同时也剥夺了我们与大自然亲密接触的机会。为了发挥自然的教育价值，给予幼儿更好的教育，我们应该让自然教育走进幼儿生活，鼓励幼儿在大自然中探索和学习。（一）因地制宜，让环境贴近自然气息《幼儿园教育指导纲要》中也指出，环境是重要的教育资源，充分利用自然环境中的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”可见，环境对幼儿身心发展的重要性。 第一，创设贴近自然的主题环境。幼儿园可以创设“走进自然”的主题环境，打造森系的主题风格;也可以在班级内创设田园风的主题墙，利用自然界中常见的材料，树枝、麻绳、农作物、硬纸板、干花等辅助材料打造田园风格的班级环境，贴近自然，展现朴实的生活气息。让幼儿通过班级整体环境的熏陶感受大自然的美妙以及人与人之间的朴实、亲切与温暖;通过环境的创设和利用，更大的挖掘自然资源，发挥自然资源的教育价值，让幼儿在大自然的课堂中尽情学习。第二，开辟种植绿地。幼儿园可以开辟种植园地，让教师带领幼儿共同种植花花草草、蔬菜水果等植物。幼儿可以种植、管理、观察植物的生长过程、生活习性;可以照料植物，给植物浇水、给蔬菜地除草、施肥，给花朵修剪枝叶等活动，让幼儿亲近植物、亲近自然从而激发他们对生命的热爱。更重要的是，幼儿在和大自然的互动中，提高了观察力、动手能力，和审美能力。第三，变废为宝，美化环境。瑞吉欧曾说过:让幼儿通过自己主动的努力活动，与外界环境相互作用，不断获得丰富的经验，从而实现自我构建和发展。在幼儿园的环保教育中，各个班级可以积极利用家长资源，发动家长积极收集无公害的废旧材料，如:塑料瓶、纸盒、纸杯、纸箱等物品。一起开动脑筋、发挥想象，制作小小工艺品。如:风铃、飞机、宇宙飞船、纸盒动物、纸杯动物等。这些作品可以创设班级主题墙，也可以摆在幼儿园大厅作为展览，形成一条靓丽的风景线。（二）返璞归真，带幼儿走进自然《纲要》中明确提出，我们的教育要回归大自然、回归真实生活。幼儿园课程中，教师可多利用自然教学资源，可利用节日活动，开展相关主题的教育活动，教师也可以带幼儿走进社区、公园，观察花草树木，飞虫鸟兽，引导幼儿感受大自然的美妙，感受生命的美好。同时，还可以通过形式多样的方法开展相应的生命教育活动。如在科学活动中，通过“风的秘密、水的作用、动物乐园”等教学内容，让幼儿在观察、体验、和动手操作中培养爱心、责任感、环保意识等。（三）家园合作，让自然教育回归生活家庭是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园教育只有与家庭教育形成合力时，才能促进幼儿、家长、教师三个群体的共同成长。在幼儿的自然教育中，家长是必不可少的教育力量。当幼儿园教育活动开展过程中遇到困难时，就需要家长的鼎力相助，配合幼儿园完成教育工作。一方面，家长需要积极配合幼儿园，力所能及的提供相关的教育资源，比如废旧材料的搜集;另一方面，幼儿园需要适时征集家长意见，向家长发放走进自然主题活动意见信，调查家长的满意率，接受家长的教育建议，并结合世界环境日、植树节等节日活动组织家长和幼儿一起走进自然，给小树浇浇水、施施肥、写写生，让幼儿在与自然的交流中感受生命的美好和大自然的奥秘。我园正是地处农村，自然资源也较为丰富。我园所在小镇是一座千年古镇，历史悠久,物产丰富,素有“小南京”之称。得天独厚的自然环境与我们这所农村幼儿园融为一体。因此，我们充分利用周围的自然环境资源，在开展主题活动时结合优势乡土资源，将实践范围扩展到苏埠老街、美食水煎包、手工挂面、红色人文上来，定期组织幼儿到镇上进行参观，了解手工挂面、水煎包的制作过程等，充分给予幼儿互动的时间，让他们通过亲身参与体验，了解自己想知道的，使孩子的身心得到全面，和谐的发展。让孩子投身到大自然中，运用多种感官去感知自然。大自然能激发幼儿对世界各种事物的好奇心。因此，我们每位幼儿教师应充分利用大自然中的环境教育资源，在大自然中为孩子提供无限探索的空间，释放孩子们对世界好奇的天性，开阔孩子们的视野，丰富孩子的学习内容与环境。充分利用乡土自然资源以促进农村幼儿教育的发展，使孩子在大自然的怀抱中快乐、茁壮成长！参考文献:[1]唐淑中国学前教育史[M]北京:人民教育出版社，1993:286[2]刘黎明“本能”与“生长”:杜威的自然教育思想[J]中国人民大学教育学刊，2013(02):108-128.[3]杨华俊.乡村幼儿园“自然生活”课程的内涵、价值与实践[J].学前教育