钱学森论科学思维与艺术思维

钱学森论科学思维与艺术思维钱学敏照亮我的道路、并不断给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、真、美……要不是全神贯注于那个在艺术和科学研究领域永远也达不到的对象，那么人生在我看来就是空虚的。——爱因斯坦近年来，钱学森教授通过总结20世纪现代科学技术飞速发展的成果，提出了建立现代科学技术体系的整体构想(见下图)。在这一体系中，文艺理论占据了相当重要的位置，它包括了文艺创作、文艺活动，及其通向马克思主义哲学的桥梁——美学。有了这样的基础，再去认识科学和艺术的关系，得到的就不再是零散和片面的直观感受，而成为了一种逻辑严密的理论分析。钱学森教授认为：“我们对事物的认识，最终目标是对其整体及内涵(包括质与量)都充分理解。”科学与艺术作为认识世界的学问，其目标是统一的。它们分别从不同视角、不同侧面，以不同手法去探索世界的奥秘，揭示事物的真理。从现代科学技术体系图中，可以看到，钱学森借鉴老哲学家熊十力将人的智慧分为“性智”、“量智”的观点，并在此基础上加以唯物主义的解释与发挥。他把文艺创作、文艺理论、美学以及各种文艺活动归为“性智”，把自然科学、数学科学、系统科学归为“量智”。“量智”侧重在科学技术方面，是研究事物从局部到整体、从量变到质变所获得的知识，意在掌握其“度”。“性智”侧重在文化艺术方面，主要通过整体的、形象的感受，从事物的“质”入手去认识事物的本质与规律。钱学森教授十分重视“性智”的培养，他强调说：“大科学家尤其要有‘性智’。”从思维方式看，“量智”——科学技术思维，往往侧重于逻辑思维，即具体分析事物的各个部分、各个方面、各个系统、各个层次及其相关关系，加以严格、冷静的逻辑推理、科学试验、综合集成，去把握事物的整体、本质和发展规律；“性智”——文学艺术思维，往往侧重于非逻辑思维，即通过直观感受、灵感、潜意识等，运用形象思维和丰富的情感，从光怪陆离、变幻莫测的现象中，探寻出深刻的本质。科学与艺术的思维方式虽各有特点、各有侧重，但在认识世界和改造世界的过程中，它们往往交织在一起，互相补充、促进，而不是相互隔离的。只注意逻辑思维、埋头于细节，易犯机械、片面的毛病；只注意非逻辑思维，仅仅跟着感觉走、耽于幻想，则易犯主观、表面、抓不住本质的毛病；必须自觉地把它们结合起来。钱学森教授曾以自己与当艺术家的夫人的生活感受为例说：四十多年来，蒋英给我介绍了音乐艺术。正是“这些艺术力所含的诗情画意和对人生的深刻理解，丰富了我对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法，或者说，正因为我受到这些艺术方面的熏陶，才能够避免死心眼，避免机械唯物论。想问题能够更宽一点、活一点”。钱学森本人一贯注意把科学与艺术的思维方式结合起来。当他进行科学研究遇到难题、单靠逻辑思维百思不得其解时，就转而靠艺术的形象思维方式去思考，往往能得到意想不到的收获。音乐的梦幻、绘画的神韵、诗歌的意境渗入他缜密、科学的思维之中，送来缕缕活泼的灵气、新奇的启迪，迸发出智慧的火花。1995年11月，钱学森对科学与艺术相结合的思维过程作了具体而精彩的分析。他说：“从思维科学角度看，科学工作总是从一个猜想开始的，然后才是科学论证；换言之，科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维源于艺术，所以科学工作是先艺术，后才是科学。相反，艺术工作必须对事物有个科学的认识，然后才是艺术创作。在过去，人们总是只看到后一半，所以把科学与艺术分了家，其实它们是分不了家的；科学需要艺术，艺术也需要科学。”科学家在运用理性的逻辑思维进行创造发明的过程中，其丰富的想象力、对客观世界敏锐的洞察、独特的视角，以及从灵活多方的途径捕捉真理、表现真理的方式和执着求索的热情，无不与艺术的形象思维相联。同样，艺术家在展开想象的翅膀自由翱翔之际，如果没有科学的世界观和方法论为先导，没有实事求是的调查研究与科学分析，不借助逻辑思维，其艺术作品也难以显示出崇高的精神境界与无穷的魅力。曹雪芹的《红楼梦》、贝多芬的交响曲、精美的传统手工艺制作，以至东方的园林设计、现代工业美术设计等等，无一不是科学思维与艺术思维结合之后，开出的鲜花和结出的硕果。马克思主义哲学——人认识客观和主观世界的科学性〓智〖〗量〓〓〓〓智〖ZB)W〗〖〗〖GP〗哲〓学〖BHDG25,注：此表系1993年钱学森绘，1995年略作修改，1996年增补。(转载1996年11月6日《人民日报》)分层次教学的设计与实施初探广州九十中学课题组(执笔：邱才训〓刘衍萍)一、课题提出的背景及依据(一)现实背景在初中进行分层次教学的研究，首先是教学改革和教育发展的需要。《中国教育改革和发展纲要》指出：“发展教育事业，提高全民族素质，是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”素质教育的关键在于面向全体学生，面向学生的每一个方面，使每个学生都在原有的基础上有不同程度的提高，素质得到全面的发展。在初中进行分层次教学的研究，也是广州市初中招生改革后，各学校生源变化的现实需要。在早已推行九年义务教育的广州市，小学生升中率为100%，绝大多数的学生就近入学，进入各校初中的学生水平参差不齐，分化严重。教学大纲、教学内容、教学要求的三统一和学生的知识、能力多层次的现实形成尖锐矛盾；班级教学目标的“一刀切”与学生素质的个别差异形成了尖锐矛盾；五天工作制实施后，教学时间减少与教学内容多也形成了一组新的矛盾。这些，都成了初中阶段教学亟待解决的问题。〖HT5”H〗(二)理论依据〖HT5”SS〗在理论方面，“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为多层次教学提供和奠定了理论基础。布鲁姆提出的“掌握学习”理论，强调每一个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，达到掌握水平。布鲁姆认为只要提供适当的学习条件(如所需时间、个别指导、反复学习的机会，把教学与学生的需要和特征联系起来)，多数学生的学习动机、能力、速度等方面的个别差异将会消失，95%的学生将会获得好的成绩。维果茨基关于“最近发展区”的理论，认为每个学生都存在着现有水平和潜在水平，它们之间被称为“最近发展区”和“教学最佳期”。教学就是把学生的潜在水平转化为新的现有水平，不断创造新的发展区的过程。根据这种理论，人的个体差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。我们只有从两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的最近发展区，使教学成为发展的真正手段。巴班斯基关于“教学形式最优化”的理论认为：教学的最优化的组织形式是实行三种教学形式(集体、个别、分组)的最佳结合，三者并存，以某一形式为主。他认为讲授复杂而又份量多的新教材，应采用集体讲授的形式；当传授目标层次较多的教材时，可以用不同的方案临时分组。基于上述的现实需要和理论依据，广州市第九十中学在整体改革试验中开展了分层次教学的研究，目的在于优化教学过程，改进班级教学，提高集体教学中“因材施教”的可操作水平，力图走出一条科学性、现实性、可行性相结合的教改路子。二、分层次教学的设计与实施(一)分层次教学的涵义及属性分层次教学的涵义：分层次教学不是指某一种具体的教学组织形式，也不是由几种教学组织形式综合而成的固定模式。分层次教学是根据学生的身心发展在各个时期和各个方面所表现的主要差异，以〖ZZ(〗多维度的动态标准划分层次，以多样化的组织形式进行教学，从而促进不同层次学生都能最优发展的一种组织集体教学的策略。分层次教学具有以下五个基本属性：差异性。由于遗传、环境及社会化过程中个人的选择不同，人的差异性是普遍存在的。它表现在人的身心发展的各个时期和各个方面。就同一时期而言，差异性表现在生理和心理两个方面。在生理发展上，有年龄、性别、健康、耐力等差异；在心理发展上既表现为智力因素的差异，如注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力等；也表现为非智力因素的差异，如兴趣、动机、情感、意志、性格等。就同一方面而言，差异性在不同时期又有不同的表现。可见多层次教学应以学生的身心发展中各个时期和各个方面所表现出的主要差异为依据。多维度。层次的差别可以用多维度来度量，不能简单地分为高、中、低三层。如数学可按智力因素分层，艺术可按非智力因素(兴趣和特长)分层，体育可按生理因素分层等。巴班斯基教学最优化理论提出衡量学生学习实际可能的七项标准：(1)注意力；(2)区分重点能力；(3)独立能力；(4)学习速度；(5)自我反馈能力；(6)自觉性；(7)认识结构水平。这些标准为班级从多维度出发进行分层次教学提供了很好的参照。多样化。是指教学组织形式多样化。由于人在同一方面的差异性是随着身心发展而不断变化的，以固定不变的教学组织形式是无法去应付不断变化的教学对象的。唯物辩证法告诉我们，世界上不存在任何情况下的最佳形式，只有适应某种特定情况的最佳形式。因此，多层次教学的形式理应是由集体教学、分组教学、个别化教学等多样化的组织教学手法构成的。动态性。维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着由现有水平和潜在水平构成的“学习可能性”。只有动态地看待两种水平的差异，才能不断地、准确地建立新的最近发展区。分层次教学正是在层次上强调动态性。发展性。由于学生之间的发展水平有高低之分，发展速度有快慢之分，发展潜力有大小之分，因此，不可能要求全体学生在同一时间内达到同样的水平。发展是在一定心理基础上的量的积累和质的变化；用教学促进发展，其目标就在于使各层次的学生都获得求知的满足和成功的喜悦，都获得适合于自身的最优发展。认识分层次教学的以上属性，有助于我们把注意力从局限于对某种集体教学组织形式优劣的分析，转向对学生差异发展规律的研究，进而为学生提供适当的多样化的教学组织形式，优化课堂教学，促进学生的最优发展。(二)分层次教学的设计内容1学生分层根据学生的学习可能性水平，将全班学生区分为若干层次，这是分层次教学的第一步，也是其它教学环节展开的依据。要做到准确地把握学生的层次，必须深入全面了解学生的情况，包括学生的学习技能、现有水平、思维和记忆的发展水平、知识面、健康状况、学习态度等。研究方法通常采用观察法、问卷调查法、谈话法、追踪调查法等，步骤可以是首先按成绩大致分层，然后根据综合能力初定层次，再以动态标准界定层次。2目标分层布鲁姆认为：教学是按预期目标改变学习者行为的过程。分层次制定目标，就是要让学习程度不同的学生都明确要学什么；要达到什么程度或标准；怎样学。教学目标的制定，是整个教学过程中最关键的环节。对教师而言，可以减少教学的随意性和盲目性，便于教学信息的及时反馈和行为调整；对学生来说，适合自我的目标的实现可以使其获得成功感，有利于激发学习进取心，形成学习上的良性循环。分层次制定教学目标之前，需要精心钻研教学大纲，深入了解教材，全面分析学生。然后以纵横结合的方式为不同层次的学生制定不同的学习目标。“纵”就是从整体上设立总目标、阶段目标、单元目标、课时目标。“横”是把上述目标分解为高中低(A、B、C)三个不同层次的要求，高级要求即发展目标，在中等的基础上加深和拓宽；中等目标应是大部分学生可以掌握的要求；低要求即基本目标，是紧扣大纲的基本要求。例如：我校一位数学老师在上《方程组的解法》一课时，就分别设计了三个不同层次的教学目标：(1)理解有关基本概念，掌握方程组的两种基本解法；(2)较熟练地解二元一次和三元一次方程组；(3)灵活综合运用所学的知识解题。教学中，具体要求C类学生达到目标(1)；B类学生达到目标(2)；A类学生达到目标(3)。这样做，正视学生的差异性，中下生不会因要求过高而失去学习信心，优秀生也不会因目标太低而失去学习兴趣。3分层施教分层施教的方式不拘一格，但也有基本形式。如何使全班学生在一堂课内充分、有效地学习，各有所得，教师必须处理好两个关系：全班教学与分组教学的关系；教师指导与学生自学的关系。一般而言，解决共性的问题采用全班教学形式，解决反映不同层次的问题则分组教学，采用分合式的教学组织形式，以合为主要讲课形式，以分为辅助教学手段。教学过程中，对中等以上的学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们独立学习的能力，并在此过程中适当点拨；对学业不良的学生多加辅导，并创设一些机会让好学生帮助有困难的同学。分层施教应体现在每一个教学环节中。备课：按照每层学生的目标，对教学内容进行分类、组织和设计。授课：以大纲要求为基础，另以提点式对A类学生进行教材内容的拓宽与加深，以分类指导或个别指导方式加强对C类学生的训练，并分别对他们进行创造性学习法与模仿性学习法的指导。作业：按不同层次学生的不同学习目标作科学合理的安排。B类按大纲的基本要求布置；C类布置基础题加补缺补漏题，一般只要求逐一落实单一的知识点；A类，基础题加提高题，并引导一题多解，一题多变，尽力争取每层次的学生都有所提高。(设计测验题也以同一原理进行)例：一位语文教师对九年义务教育人教版初中语文第六册第一单元讲读课所作的分层次教学设计的部分内容：(1)目标分层B类：(基本要求)掌握有关字词注音、体裁、特点等；找出文中运用叙述、描写、议论三种表达方式的句段并指出其作用；掌握阅读记叙文的基本方法。C类：同B类，并注重基础训练，提高概括分析能力。A类：同B类，并掌握复杂记叙文的分析与写作方法。(2)基于上述的教学目标，设计相应的预习题。B类：预习——找出表明文章叙事线索及表达作者感情基调的句子；概括列出文中写人的几件事；查字典注音解词。C类：预习——同B类，增加抄字词拼音；用一句话概括每自然段中心内容；用同义词造句。A类：预习——同B类，增加思考题：文章在选材、组材、立意方面的特色；与《母亲的形象》这篇短文的内容及写法上的比较。(3)教学过程中，对基本要求的内容集体讲授，增加给C组学生的练习收齐批改，对提给A组学生的思考题堂上提问点评。4分层辅导要使上、中、下三层次的学生各自在原有的基础上得到提高，分层辅导也是一个重要环节。首先，必须有针对性地根据学生的情况和教学需要，为各层次的学生提供不同要求和形式的辅导。大面积的问题集体辅导；少数人的问题分组或个别辅导；优秀生进行提高性辅导；困难生进行基础性的辅导。其次，辅导必须注意及时性，不要让学习上的障碍积累，使学生丧失信心，形成恶性循环。课外辅导还可以让优秀生配合教师对同学进行辅导，互教互学互促，扩大教学成果。5分层评价经常的、及时的分层评价和反馈信息是分层次教学中不可缺少的激励环节。分层目标比较适合学生的学习准备水平，因而学生成功可能性会大大增加，及时反馈能使学生及时了解自己的学习结果，产生加强内部学习动机的作用。分层评价是根据各层次的教学目标达到与否分为优秀、达标与未及格三类。这种评估可以在教学进程中任何时候进行，但更多的是通过单元或章节结束时进行形成性的测试，获取比较全面的信息。这样，有利于鼓励顺利达标的学生向高一层级的目标努力，有利于教师调整教学要求，改进教学方法，有利于为未达标的学生及时采取教学“补救”措施。〖HTH〗(三)分阶段推进分层次教学的实施〖HT〗我校分层次教学的研究分为三个阶段实施。第一阶段：发动参与开展分层次教学研究的首要问题是教师观念的转变。教师必须更新教育观念，确立素质教育观、学生主体观和教育效能观。具备现代教育意识，才能在教育改革的道路上勇于实践。因此，在起始阶段，我校多次组织教师学习教育理论，学习其它学校和地区的改革经验，提高思想理论水平，提高参与改革的自觉性，增强改革意识，发动人人参与改革实践。具体措施是落实“四个一”：要求每位老师每学期交一篇分层次教学的课例设计；上一堂分层次教学的试验课；写一篇分层次教学的论文或总结；拟一份体现分层次要求的测验题。第二阶段：重点展开在人人参与的基础上，在第二阶段采取了全面铺开与重点发展相结合的做法。抓了三个重点：重点环节；重点学科；重点骨干。重点环节：基于老师们已承担了大量的常规工作，进行教学研究又需付出许多心血与精力，为了协调这一矛盾，使分层教学的实施更合理更可行，我们把课题研究分解为六个环节：分层次设立教学目标；分层次进行课堂施教；分层次设计作业；分层次进行单元测试；分层次进行课外辅导；分层次进行学习评价。要求全体教师分别选定一至两个环节进行探索，由学校统筹安排，加强管理。这种做法，从教师个人角度来说，重点突破，有所收获，实施可能性大；从学校整体来说，多个环节形成系统，有利于形成分层次探索的完整性。重点学科：分层次教学在学校全部学科中展开，其中以语、数、英为重点学科。英、数两科开展分层次教学的难度较大，目标分层不易掌握，分层施教不易落实，但若取得突破，产生实效，对全局具有重要的推动作用。数、英两科全体老师果然不负众望，下了大功夫，在改革探索中取得了令人鼓舞的进展。重点骨干：学校重视培养一批探索精神较强、态度较积极、实践较主动、体会也较深的教师作为教学骨干，强化他们的理论学习和实践探讨，创造机会送出去培训，注意为他们创造良好的实践条件和环境。第三阶段：深化小结在分层次教学探索已进行了三年的时候，我校对这一教学改革工作进行阶段性的小结，具体抓了一个开放日，一个研讨会。开放日——组织开放式试验观摩课，从实际操作角度检验课堂教学改革进程；研讨会——以分层次教学研究为主题，从理论角度去研讨和加深我校对这一阶段实践的认识。三、开展分层次教学探究的初步效果1教学研究实践促进了教师素质的提高。分层次教学对教师的要求比常规教学高许多，在课题研究的过程中，老师们考虑怎样教的同时，还考虑如何指导学生学会学习，如何组织教材内容，运用什么教学方式等问题。其间，学校组织了多次专题研讨会、80多节试验课，全校写出论文、总结近百篇，教师自身的素质得到了提高。学校形成了良好的教学研究氛围。2分层次教学的实施提高了学生的学习水平。通过分层次教学的实施，我校全体学生的各个方面都在原有的基础上有了进步。近年来教学成绩稳中有升。1993学年度初中会考平均分超C组135分；1994学年度初中会考平均分超C组23分；1995学年度初中会考平均分超C组182分。三年均获得初中毕业班工作评估二等奖。1995学年度的升学率达100%。在五市数学竞赛、市物理竞赛中均有学生获一、二等奖，毕业生中考到市重点中学的人数逐年增加，初步形成“低进高出，高进优出”的发展态势。3教学改革带来了良好的社会效应。教学改革带来了学校的明显变化：稳定的教学秩序，明显的教学成绩，良好的校风，继而产生较好的社会效应，使九十中从一所改造后免去“薄弱”称谓的学校，成为一所得到社区认可的，声誉较好的学校。这几年，小学毕业生第三志愿才填报我校的情况已基本消失。综上所述，分层次教学是根据学生的学习基础和学习能力，对同一自然班的学生进行分层，按不同的目标要求，以多样化的组织形式进行教学，从而促进了各层学生最优化发展的一种组织集体教学策略，值得我们努力去实践、探索。这项研究刚刚起步，还有待深化，不少难题还有待解决。例如，在教学中如何适度地安排教学内容，如何处理好整体性教学与个别化教学的矛盾，如何加强课堂教学的可操作性，如何促使学生的素质全面提高等，都还有待今后继续加以研究、探讨和解决。参考资料1詹振权《关于“多层次教学”研究的历史、现状和进展》(《外国教育资料》1989年第5期)2吴建军《多层次教学再探》(《外国教育资料》1992年第3期)3胡兴宏《关于“分层递进教学”的设想》(《上海教育科研》1992第6期)学对初中生语文素质培养的实践与思考刘婉华一、语文学科特点和语文素质教育目标决定了中学语文教学在青少年素质培养中的特殊功能〖HT〗苏霍姆林斯基说：“只有当知识成为学生精神生活的因素，占据人的思想、激发人的兴趣时，才能够称之为知识。”基于对这一点的理解，我认为语文教学活动本身是可以使学生获得知识和能力，并把青少年学生引导到享受精神生活、追求精神财富积累的境界中去的。虽然青少年学生必须具备应试能力，但这只是构成学生素质智能部分的一个方面，而不是全部。如果语文教学仅仅盯住应试，就不能全面发挥语文教育本身在形成一个人良好素质方面的特殊功能。党的六中全会精神贯彻以来，全社会对于社会主义精神文明建设是关系到提高全民族整体素质的大事，必须“重在建设”、“重在实践”的问题已形成共识。这种认识对于我们广大教育工作者而言，具有现实指导意义。二、充分开掘利用广阔的教育资源是实施语文素质培养的深厚基础第一，肯定学生文化基础。初中教育对象是小学毕业生，其文化基础是已完成按国家教委颁发的《教学大纲》六年制小学全部课程，而且就语文听说读写能力而言还可以上溯到幼儿园阶段，甚至此之前。如果承认这一基础，那么我们的初中语文教学就应该着力于调动文化积累，加固知识基础，并把能力训练定位到“拔高要求，推上台阶”上。就初中的作文教学而言，在了解学生知识基础的前提下，可以将训练重点定在培养学生评改作文的能力上，而不必又从头开始讲授“写作教程”，要促使学生在评出作文优劣所在的同时，较扎实地提高写作能力。第二，重视学生能力基础。阅读课教学可以把重点放在教方法、抓习惯、求规范上。有关字、词、文学常识类，应要求学生借助工具书，通过翻词典、查资料、做预习笔记来掌握，并坚持一贯到底，便能使学生养成自学习惯，提高自学能力，真正达到“不需要教”的境地。第三，利用学生生活基础。对基本篇目的阅读分析，在抓住教材这条知识体系的纵线的前提下，着力调动学生的生活积累，并横向展开，或举一反三，或触类旁通，以求扩大学生思维空间，加深社会认识，丰富思想情感。例如整个初中阶段的小说教学，笔者只在课堂上讲授了《孔乙己》和《我的叔叔于勒》，但同时把小说体裁“典型环境中的典型人物”这一经典性的高度概括教给了学生。这样，其它的小说教材均由学生通过自选不同的角度，写多篇赏析文章(或片断)来加深对文学名著的理解。这样，学生思考及选择余地就大了。虽然，不一定能把握住作品的难点，但是，学习了几个单元后，学生慢慢摆脱了对教师的依赖，逐步加深了对社会生活的认识，自然而然地走出了“肤浅”和“浮躁”。第四，简约式的教学原则。压缩课堂教学时间，珍惜有限的教学时间资源，给学生多留思考余地和实践余地。同时，多研究在课堂上讲什么、讲多少。第五，开发环境教育资源。游览名山大川，必吟诵碑文题词；参观名胜古迹，必追寻历史沿革；学英雄模范事迹，必沐浴时代风云；座谈采访，必紧密联系实际；把学生带进图书馆、展览厅、比赛场、文艺舞台和各类教育基地，必出教育效果。笔者曾选择耸立在中山大学校园内的孙中山铜像对初一学生进行说明文写作训练。教学活动选择在中山大学1994年70周年校庆日，通过参观孙中山纪念堂，瞻仰十八先贤塑像，了解中国近代百年历史，引导查阅有关铜像资料，并作现场观测，根据初一学生实际，不断充实内容，反复修改，以逐步加深认识，规范写作要求。从学生的习作《孙中山铜像》看，确实达到了“让纽扣说话”的效果。他们的笔下，写活了一尊塑像；他们的心中，树立了一块丰碑。第六，利用先进教学设施。运用科学技术手段，为实施素质教育扩大容量，加快速度，强化效果。第七，领导高度重视，学校实行整体改革，教师加强自身政治思想素质和业务文化素质的修养与提高，是实施素质教育的可靠保证。〖HT5H〗三、“激趣—养性—立志—实现”是我们调动学生“内驱力”、培养学生从动机走向目标的思路；“十自”方针是我们实施素质教育的行之有效的措施〖HT〗我们的“十自方针”是：“自选自学、自理自治、自省自结、自信自豪、自勉自励”。我们在初中的语文教学是：预习强调及时、全面，教师不作具体规定；书面作业多是笔记式，侧重点由学生自己确定；作文极少命题式，通常只提出范围；考试之后，多由学生自己作质量分析，作更正及批注；寒暑假作业一般布置大量课外阅读或做几个单元预习笔记；一般的文言文翻译由学生自己在课前完成。这些都从初一起就让学生来做，这听起来似乎不可思议，但个中的妙处就在于自选自学。如果我们不否定学生个性化水平的多层次，人才的多类型，教育的多样性和培养目标的多元化，那么就应放手让学生自选自学，因为学生才最明白自己缺什么。我们要让学生说：“我需要!”“我愿意!”要保证自选自学，学生必须具备自理自治能力。我们教给了学生定期统计、评比的管理方法，在自学完某个章节、某个单元或某个阶段之后，学生之间的得失成败、高低快慢就能较及时较全面反映出来。随即教师要盯住差距，启发学生自我小结、自我反省，再帮助他们纠正偏差，并重点扶携后者，使之迎头赶上。当促至水平接近时，要抓住契机全面升温渲染，展开评议，奖励优秀，鼓励进步，以此来培养各层次学生的自信心。同时用展览学生作品作业、口头表扬、张榜公布、授奖等多种奖励形式，诱导学生从心理上自我欣赏、自我吸引，感受“回头看麦垅”的收获喜悦，让学生自豪地说：“我能够!”“我成功!”经历了一次次耕耘、一次次磨炼、一季季收获，学生再学习新内容，面临新挑战，便会逐渐具备较高层次的自勉自励的素质修养，便能渐渐独立自主地、较为出色地完成自选自学的学习内容。从“自学”到“自励”再“自学”，如此良性循环，学生的学习品质与文化知识互为作用，相得益彰，语文素质水平一步步迈上台阶。在我所执教的班里，有人在初中毕业会考后，又按会考作文试题重写了一遍；有学生课外练笔，连续写出五篇角度不同的《谈享受》；小说赏析，学生一篇接一篇地选读，简直是欲罢不能……只有这时，语文知识才真正“成为学生精神生活的因素”，学生最后才会说：“我喜欢!”“我需要!”至此，师生的教与学才会进入“意犹未尽”的最佳境界。这一切都离不开语文教育本身对一个人良好素质形成的特殊功能，关键在于执教者对其理解与把握。对此我有一个深切的体会：如果中学语文教学不仅盯住应试，而且能注重语文学科鲜明的工具性和鲜明的人文性，注重培养学生的语文素质，我们的语文教学就能引导青少年学生去追求精神财富的积累。这样，对青少年学生进行语文素质的培养也就成为了精神文明建设中提高国民整体素质的一项基础工程。作者系中山大学附属中学副校长活动课在素质教育中的地位、特点[一、活动课在素质教育中的地位全国“活动教学”研讨会的代表们都认为：“活动教学(含活动课、课外活动、校外的社会实践活动)是将学生置于主体地位，通过学生自主参与、积极探索的活动来进行的教学”，其主要目的在于最大限度地解放学生，让学生在丰富多彩的活动中充分表现自己，发展自主性、创造性，增强动手操作的能力和解决问题的能力，形成参与、竞争与合作的意识，培养爱好、兴趣、特长、才智、情感、意志。活动课属活动教学的重要形式，它是以综合性学习为主要内容，以学生主体活动及体验学习为主要形式，以促进学生德、智、体、美、劳综合素质和谐发展为主要目标的课程，它在素质教育中处于“五不可缺”的地位。1是生动具体培养言行一致、群体意识的思想品德素质不可缺少的。思想品德的言行一致、群体意识的培养，仅靠学科课程和考试问答是有局限性的，因为思想品德问题是社会性、实践性的问题，主要是在群体活动中受到检验的。思想品德如果脱离了群体活动，就会流于空谈，易造成言行不一、只讲自我的恶果。2是培养精神充实、心理健康的身心体能素质不可缺少的。基础教育阶段，是青少年身心逐步趋向成熟、独立地走向社会生活的准备时期，其心理还不稳定，可塑性很大。学生通过活动(含活动课)，不仅认识可得到发展，热爱生活的情感、行为也可得到全面和谐的发展，并达到增强体能身心健康的目的。3是潜移默化培养欣赏美、创造美的艺术素质不可缺少的。除了大自然本身，人世间一切美好的东西都是在人的活动实践中创造的。美育的目的不只是要使学生能够欣赏美好的东西，更重要的是要使他们能够用活动创造出更多美好的事物。活动课正是可达此目的的手段之一。4是培养适应社会、服务社会的劳动技能素质不可缺少的。学校的培养目标是素质全面发展的为社会主义现代化建设服务的建设者，具有社会知识和社会活动能力的人才。要使学生的学习生活同社会联系密切，学校就不能关门办学，要适当开门上课，开展多种多样的活动，把学校同社会联系起来。不少人肯定了活动课在自己确定志向、选择职业时的作用，证明了这类活动确有作用。5是科学有序地培养独立思考、解决问题的智能素质不可缺少的。活动课教学在培养掌握和运用知识的能力上有着特殊的功能。能力，通常是指完成某种活动的才干。可见，能力是和活动密不可分的，有才学而且能干，才叫才干。能力可分为一般能力，即智力(含注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力等)和特指的能力(艺术鉴赏表现力、动手装修制作力、语言文字表达能力、组织管理能力、社交适应能力等)。学科课堂教学，易把学生局限于书本的知识和考试的应答中。而智力、能力，特别是创造能力不是单一性的东西，它是多方面的知识和技能的综合灵活运用的能力，只有在活动中才能得到培养。活动课在素质教育中不可缺少，同样学科课程在素质教育中更不可缺少，因为绝大多数活动课都是在学科课程所学知识的基础上，才能更好展开，学科和活动两类课程，相辅相成，不能有所偏废。活动课重在组织形式的自主性、自愿性。前苏联加里培林学派提出学习的活动理论，认为学习的实质是主体为了适应社会生活的需要，以获得处理事物的社会经验为目的而进行的一种活动。只有当活动是满足认识性需要时才是学习。学习活动是由一定的动作来实现的，动作的组成要素，除了具有目的及动机之外，还包括动作的对象、定向基础以及操作。学习中的定向环节直接制约执行环节而对学习成效具有决定性意义，定向基础的概括性、完备与独立性方面的差异结合造成多种不同的学习类型，教学中必须注意选择与创造最佳的学习类型。活动课满足了学生求善、求知、求乐、求美、求实(践)等多方面需要，是以个性为中心、兴趣为基础、创造为方向的新类型课。自主性和自愿性表现为：一是学校的自主性、自愿性。各个学校可以充分利用本校的优势和特点，以及所在社区的文化特色，灵活多样设置活动课；二是学生的自主性、自愿性。学生可以根据个人的兴趣、特长、爱好，对活动项目自主选择，自我设计，自我组织，自愿参加，自学为主，自我表现。2活动课重在活动内容的综合性、活动性。现代课程论的“大课程观”，认为课程改革的总趋势是：①重视课程的现代化、综合化；②强调课程和学科结构化；③注重学生学习能力的培养；④注意课程标准的个别差异性。国家教委1992年颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》也规定“课程”包括学科、活动两大部分，以发挥课程的综合整体功能。活动课列入课程表，这在我国基础教育中还是首次，活动课不再是可有可无的，学科课程的“附庸”或补充延伸，而是有自己独特的不可替代的地位和作用。其实活动课都有综合性，综合了各科知识、各科能力(特别是独立学习和独立活动的能力)、各种目标(认识、情感、行为目标)，它的活动性表现在要动脑、动口、动手等。3活动课重在学生学习的实践性、体验性。美国教育心理学家布鲁姆认为，学生的社会化(指教学生适应社会生活)和个体化(指全面发展学生的个性潜能)要平衡。布鲁姆始终主张，发展诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值观、义务感或志愿感、意志力等特征是教育上最重要的理想之一。他建议：如果要使学习者产生具体的情感变化，学习经验必须是双向的，学生和教师都以某种相互作用的方式(如参与小组讨论或相互交流等)参与，而不由一方呈现某些事物让另一方去“学”，活动课就是要学生去实践活动，亲身体验，在干中学，在学中干。活动课是向实践学习、向社会学习、向生活学习的课程。学生自愿选择的活动，会在心理上体现一种优势：共同的兴趣，铸造了共同的语言，相同的爱好与特长，会把彼此紧密联系在一起，为身心发展创造出一个愉快和谐美好的环境，活动中兴趣所钟，身怀所长，兴趣和爱好化为智慧和才能，为因材施教创造了良好的传受基础，使教与学完美结合。4活动课重在教育目标的发展性和多样性。一般来说，活动课程教学目标有四：①培养兴趣，发展个性特长；②扩大知识，加强实践，发展创造才能；③陶冶情操，丰富生活，愉悦身心；④热爱生活，适应社会，增强责任，发展协作精神和技能。5活动课重在课程本身的开放性和渗透性。教学论认为：活动课突出地表现为对学生智力潜能和非智力因素的发掘，有利于学生生动、活泼、主动地学习。活动课是开放型的渗透社会和实践因素的课程，它打破了学科课程规定内容和考试分数的限制，成绩考核既可以问卷评分，也可以实地考察，既可以以实物显示，也可以看学生的活动表现。总之，改革开放的时代，标志人的发展程度的已不是局部某个特点而是有机渗透的整体素质，这样，就要求改革课程，增大具有开放性、渗透性的活动课份量，全面实施素质教育。作者系增城市教育局教研室教研员义务教育地理教材建设与改革的思考九年义务教育地理教材从试验到全面使用，已历时六年多了。就广州地区来看，不论使用哪一版本的教材，老师们都经历了由不理解到逐步理解、由不熟悉到逐步熟悉的过程。在常规的教研活动中，通过教材分析、课例设计、专项课题研究以及有关课程教材建设的理论学习，对九年义务教育地理教材的编写目标、指导思想、各版的主要特色，及至教法与学法的特定要求等都逐渐把握，并根据教材特点和学生实际在教材使用的不同侧面进行了改革与研究。在实践中不断深化理解、提高驾驭教材的能力，也促进了关于义务教育教材编写与改革的思考(本文所用的是“狭义”的教材概念，即教科书，以下叙述同)。“一纲多本”的初衷“一纲多本”是我国九年义务教育教材建设的基本思想。在统一基本要求的前提下，根据我国幅员广阔，地域自然环境、人文活动和经济状况差异明显的实际，对义务教育阶段的教材提出不同侧重或不同层次的要求，将有利于更有针对性地从实际出发普及义务教育，把素质教育的要求落实到实处，据此，才有了我国义务教育教材的多样化、多版本并存的新局面。就地理教材而言，“人教版”、“沿海版”、“内地版”、“北师大版”、“北京版”各具特色，均在改革创新上作了可贵的探索，但从广州乃至全国其它一些地区使用意见及据此作修改的现实来看，似有“一纲”限制了“多本”的迹象，一些不同版本的教材在修改完善中又趋向了“同化”。该“本”的一些“匠心之作”或者一些“取舍突破”，往往因受传统的评价标准的影响，因来自使用者(教师、学生)的意见，只得“割爱”或违心地作皈依。应该承认，各个版本在选材、体例、编排、装帧等方面都不可能没有缺陷，但首先要关注的是各个版本的“改革主流”、“版本特色”，如沿海版地理教材按国家审定意见及实践的反馈表明，它在突出素质教育要求，突出沿海地区人才需求特点，把地理科学知识体系改变为教材认知体系等方面做了有益的改革。例如，《地图》一章不仅提前于《地球》一章先讲(这是各版本独一无二的做法)，还对地图知识教学作了重大变动，按教学大纲原本要求，是从地图科学体系出发，按照制图次序先讲地图上的比例尺，后讲地图上的方向，再讲图例和注记，沿海版对教学程序作了变动，按认知规律，把科学知识体系转变为教学体系，知识呈现遵循由近及远，由身边的可感知的事象入手，先易后难，先直观后抽象的原则，先讲图例注记，再讲方向，后讲比例尺，其程序是识事物、辨方向、算距离，完全是读图程序，符合教学法。又如地球在宇宙中的位置与地球形状的次序，先形状、后位置，也是由近及远，由熟悉到陌生，符合学习心理。又如，以实用方式，将“地球”中的经纬线和经纬网抽出并提前，使其只起到指示地图方向的作用，这一改动，不仅使知识更为系统化，而且更符合认识规律。其它版本各有优势，也同样有需要修改完善之处。编写者与使用者(尤其是教师)必须用迎接竞争，勇于探索，实事求是，不求同责备，不因循守旧的科学精神和态度，去浇灌“一纲多本”这朵新花，使多个版本地理教材各自占有一席的地位，并获得充分体现自身价值与功能的合理空间，这才是“一纲多本”的初衷。关于制约教材建设的动态因素分析教材建设是一个系统工程，受各种动态因素的变化制约。1现代社会的需求，学生素质的发展是教材建设的基点。社会的需求，学生素质的各个方面都因社会的变革而不断变化，所以社会变革与发展是制约教材建设的动态因素之一。2世界的进步、地理科学的发展、新理论(板块学说、生态系统等)、新观点(资源观、人口观、环境观以及可持续发展新观点等)、新问题(人类面临资源、能源、粮食、人口、环境等问题)、新技术(卫星、遥感、计算机等)，决定了地理教材知识内容必须作不断更新的选择。3现代教学理论的发展，使“教”与“学”的策略选择有更广阔的空间与争鸣：是把知识结构教给学生，使之转化为能够支配学生学习的认知结构；还是提供科学的学习程序，并转化成为学生的学习策略；或者强调学生学会运用先进的技术设备来学习，这些都是争鸣的热点。4现代化教学手段的使用，不仅使教学过程、课堂结构和教学模式发生重大改变，同时也使教材的编写从内容、编排到表述发生重大变化。特别是计算机辅助教学的兴起，信息传输方式的革命，将会在地理教材改革中发生历史性变革。5教材系统不断完善的变革。选修教材、地方教材以及活动课教材体系的建立及发展，必将牵动学科必修教材从体系到内容到表述方式的连锁变化，这也是编者与使用者应该预见和关注的。关于构建“特色”的讨论“特色”是“一纲多本”的核心要求，也是实现真正的“一纲多本”的前提条件。1构建“有用”、“有趣”，利于学生身心发展的教材知识体系。教材内容必须精选。突出我国国情的，学生关心的或感兴趣的，利于21世纪人才成长的，能充分体现地理知识应用价值的，有利于学生世界观和科学方法形成的有关内容，都应该在教学大纲要求的框定之下，作出优选，形成教材内容体系。2构建“有活动”、“有学法”，利于学生主动学习的教材结构体系。教材虽是教师的“教材”，但不是供教师“宣科”的本本，更重要的是学生的“学材”。教材要把利于学生“学习与发展”的实施放在第一位，融知识内容与学习发展活动于一体，做到知识学习、能力训练和思想教育内化密切联系、同步进行。“学习与发展”应作为教材改革的重要目标，是因为它能较好解决怎么学的问题。通过教材的引导，学生能主动地、有序地进行学习，又可以通过动手、动口、动脑在教学过程中不断理解、运用地理知识，直接得到学科能力的训练和科学方法观的教育，使“素质”的育成更加有保证。3构建“直观性强”、“系统优化”，符合学生认识规律的教材表述体系。教材的体例设计与具体表述直接影响着教材的可接受性。义务教育教材要重视优化文字、图象、作业三个系统，要选择三系统组合的较优方式，最大限度体现教材的整体功能。就目前地理教材而言，尤需注意的是：一是要合理安排文字与图象的比例，有效地加强直观，既重视地理知识图象化的转换操作，更要关注“图象化”的教学时效；二是提高作业练习的实践性、发展性和激励性，为学生参与创造“动力”条件；三是文字表述的精益求精，谋篇遣词的科学性、层次性、简明性、生动性和规范性均要求编者更加精心。4构建“兼容性强”、“配套完整”的教材大系统。各版教材均要兼顾不同条件、不同层次的学校(城市中学和乡镇中学、重点中学和一般中学等)、不同程度的学生的需要，也可考虑提供一定比例的选学和阅读材料、选作的练习，提高兼容性和适用性。教学辅助材料和教学设施配套，也是教材建设与改革中十分重要的方面。包括地方性教材、活动课程教材以及教具、学具、教学参考资料、教学投影片、录像片、计算机辅助教学软件、课件、教学设计精选、学生课外读物、地理活动考察、实习基地等均应属教材进一步完善的考虑之列。关于建立评价体系的认识教材评价属教育评价范畴。它对教材建设与改革有重要的导向作用。这里提出的进行教材评价研究，主要是指教材使用者(侧重教师、教学研究员)对教材评价研究。一是通过教学实施研究，二是通过教材比较研究，肯定教材的优点、特色，提出修改意见，为教材编写和教材改革提供借鉴。将来还可以为各学校根据自己的需要选择不同版本教材提供决策的参考。评价指标的建立可有不同分类取向。举例如下：第一种是从教材教学内容方面，教材的教学性方面，教材的技术性方面等三方面进行评价。第二种是从符合课程计划、教学大纲要求；科学性；教材体系结构；联系实际；教材特色及其价值五个方面进行评价。第三种教材评价体系是建立在“教材论”基础上的科学分析和评价方法。首先是分别对组成教材的诸因素进行总体定量统计分析，其中包括结构(体系)分析、内容分析、表达形式(及教材体例)、习题练习分析、教学活动分析等几个方面定量统计分析，然后还要与广泛的实践性评价相结合(即教学测试分析)，采用定性与定量相结合分析法，使教材的评价既有理论根据，又有实践基础，更科学、更客观。当然在具体操作时，既要注意利用定量评价手段，也要注意定性分析。如果只采用定量评价，那些教材中大量人文方面的资源，像德育这样具有非数量性特征的内容，就有可能被排除掉，这也是不当的。(作者系广州市教委教研室教研员)参考资料〖HT〗〖HT5”K〗①张治本〓《评价中小学教材的一种方法》，(《课程·教材·教法》19943)②李慧君〓《教材评价的指标体系的制定》，(《课程·教材·教法》19963)〖HT〗〖FL)提高语文教学效率的几个问题语文教学效率低的问题，至今仍未从根本上解决。要真正解决，需要研究的问题很多，诸如教材问题、教法问题、考试内容和方法问题等。在这些问题之中，我以为矛盾的主要方面，还是语文教学的思想观念。要是把语文教学的终端定位于“为了考试”，无论如何都不可能有高效率。下面，就如何提高效率的问题谈些个人的做法和体会。一、建立以学习语言为主线的理论架构，化无序为有序，把语言训练落到实处〖HS)〗〖HT〗〓〓〖HT5”SS〗在语文教学中，首先要树立的思想观念是注重语言教学，加强语言训练。要从单纯了解课文的内容、作法，转移到以课文为例子，以学习语言为中心，发展语文能力中来。倘若这种思想观念不建立起来，教材再好，教法再先进，对语文教学质量的提高，也是无补的。语文教学首先就是语言教学。我们谈论教改，其目的不外是提高听、说、读、写能力。不难设想，如果置语言因素于不顾，把学习语言撇在一边，听、说、读、写能力是无从提高的。学好语言，教好语言，这是语文教学的大方向。笔者从事语文教育工作40余年了，接触过各种教材和各类程度的学生，深感语文难教。原因之一是语文教材“无序”，是文选性质，多教一课，少教一课，多学一篇，少学一篇，其效果是不明显的。原因之二是教学目的不甚明确，教师为什么要教这篇课文，学生为什么要学这篇课文，谁也说不出个所以然来。原因之三是教学方法程式化，弄得学生兴味索然。编写出一套既能继承传统，又有创新意识；既能突出重点，又能序次分明；既能让学生学会读、写、听、说，又能激发学生兴趣，充满时代气息的教材，就成为语文教学中至关重要的大事了。拿高中教材来说，我以为应该和初中教材一样，既要有“序”，也要突出语言这个重点。初中的“序”宜重在静态的语法教学，分析各种语法结构，分析语言结构的显性意义。高中教材的“序”，当然不能与初中重复，为了与初中衔接，可以把“序”定为动态的语法教学，分析语言结构的使用和功能，分析语言环境对语言结构的制约，分析语言结构的隐性意义。与此同时，也不可忽视语言的应用性和实用性的教学。20多年来在写作教学中，我从学生学习语言的规律出发，提出“通、精、美”的写作语言训练序列，按实际情况分三个层次要求学生：第一个层次是通。所谓“通”，就是把文句写通顺。这是第一位的、最基本的要求。凡是写通了的文章，都发“慈悲”，给满分。“通”包括书写工整、正确、美观，包括标点、词语运用得准确、得当，也包括没有明显的语病，句与句间连贯和条理明晰。第二个层次是精。所谓“精”，就是写得精炼，用最少的文字表达最丰富的信息，增大文章的信息量。“通”是“精”的基础，“精”是“通”的延伸、提高。第三个层次是美。所谓“美”，就是会运用各种修辞手法，把握遣词造句的技巧，注意语言的节奏感、音韵美，注意各种不同文体的语言风格等，使语言具有美感。20多年来我坚持这样做，学生的语言意识增强了，效果是良好的。〖HS(4〗〓〓〖HT5H〗二、建立以“教师为主导，学生为主体”的教学新秩序，为学生介入教学活动提供广阔的空间〖HS)〗〖HT〗〓〓〖HT5”SS〗有了学习语文的理论架构，如果没有相应的教学形式，语文教学的改革也是无法深入发展的。以教师为主导，以学生为主体的教学新秩序，可为这个理论架构的实施提供广阔的空间。教学是双边活动，教学效率的高低，一方面固然与教学内容(或教学容量)有关，但另一方面我认为教师的学识，学生介入课堂的广度与深度尤为重要。如果在课堂教学中仅有教师的活动，是很难有高效率可言的。以教师为主导，以学生为主体这个教学新秩序的建立，其意义在于：(一)有利于最大限度地发挥学生的聪明才智不要满堂灌，讲了几十年，还有不少满堂灌；不要把学生当容器，讲了几十年，学生的“容器地位”还始终没有改变；题海战术，也反对了十多年，情况却依然如故。旧的教学方法成了扼杀学生的聪明才智的桎梏。建立“教师为主导，学生为主体”的新秩序，就是要从根本上杜绝满堂灌，破除容器论，把学生从题海中解救出来。对此，我深有体会。有一次我在堂上分析吴伯箫的《猎户》，从各个方面充分肯定了这篇文章。课后，有一个学生对我说：“老师你讲过头了，把它讲得太好了。”学生的话引起了我的沉思，于是我请这位学生谈了他的看法。他说，董昆是作品主人公，但在作者笔下，董昆的形象基本上是苍白无力的，他打豹子，打了二三十枪都没打死，怎能说是打豹英雄呢，还搂住受伤的豹子“打了二十多个滚”，这不是很滑稽吗?其次铺垫过于冗长，有喧宾夺主之嫌。再次有多处的语言(包括标点)不规范。学生的看法，不是没有道理的。自此之后，我非常喜欢与学生亲近，倾听他们的解读体验，我的学生观也因此而发生了重大变化。我逐渐改变教学方法：讲古文，课前我让学习预习，查字典，做笔记，堂上放开手脚让学生上讲台，学生间互相提问，师生间互相答疑。一堂课下来，我感到轻松。讲现代文，课前我让学生预习，查阅资料，写成文章，让学生在堂上谈心得体会，或分析文章。(二)有利于自学能力的培养北京师范大学副教授张锐先生把语文自学能力概括为“大致包括四要素：(1)自学的心理素质——自学的态度与动机；自律力、自制力、自我调节能力、自我反馈能力，这些是自学的内在动力与前提。(2)自学的基础学力——语文双基掌握的准确度、流畅度、运用的熟练度与灵活语言应变力等，这些是构成语文自学能力的基础。(3)自学的智力品质——包括观察力、思考力、联想力、想象力、记忆力等，这些既是自学能力的构成的重要组成部分，又是发展自学能力的潜在要素。(4)自学方法与技巧——对语文学习特点的规律的把握，对语文学习方式方法的选择与技巧，诸如字典检索法、课文分析法、单元自学法、读议自学法、尝试自学法、探究自学法、语文背诵法、语文速记法、语文复习法等，以及听、说、读、写的多种知识与技巧，语文自学习惯的养成，这些是构成语文自学能力的技能要素。”张先生还指出：“这些要素，缺一不可，互为制约，构成语文自学能力这一整体。”语文教学的出发点和归宿，就是教会学生学会自学语文，自如地运用语文。90年代，语文教育界重视语文自学能力的培养，乃是强调学生主体地位的教学观念的集中体现。培养学生的自学能力，在教学实践中，我从小孩学走路中获得借鉴，总的做法是：(1)扶。扶，就是教师认真上好示范课，把学生带入五彩斑斓的语文世界，让学生领略语文世界旖旎的风光。示范课，要上得有个性，有特色，就必须处理好文章的整体与局部的关系。所谓整体，指的是对课文进行宏观的把握。具体点说，就是对课文的一些背景材料，作家的思想状况，写作动机，文章的主旨以及为表现主旨所采用的主要艺术手段的总的了解。尽管对这些方面的把握与了解是初步的，却是很必要的。程式化不等于整体性。它们是完全不同的两个概念。程式，是一定的格式；整体，是事物的全部。程式化应该抛弃，但整体却不能不要。批判了程式化，语文教改出现了前所未有的新气象，但是现在不少同志忽略了对课文整体的把握。有个颇为时髦的提法，叫做“一课一得”。这种提法的实际效果如何，我不得而知。但如果学生只学一点而不及其余，怎么能对课文有总的了解呢?所谓局部，是对课文的重点、难点，如关键词语、难于理解的或重要的句、段及其细节等的理解。应该深入钻研文中精采的字、词、句，把整体与局部结合起来。如我在教刘白羽《长江三峡》时除讲解文章的艺术构思和作品的思想意义外，对一些文段也作了重点的解读，如：“这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。我在海上远航过，我在天空中飞行过，但在我们的母亲河流长江上，第一次，为这样一种大自然的伟力所吸引了。”讲解时，我提出了如下问题让学生思考：①“交响乐”在文中比喻什么?它和比喻又有什么不同?②“雄伟”和“瑰丽”修饰交响乐，它们是从什么角度说的?③“飞翔”一词在句中是超常搭配，它的深层意义应如何理解?④为什么称长江为“母亲河流”?联系中华民族的历史说一说你的见解。⑤这段文字在文章中起了怎样的作用?凡是文章中的精彩段落，或是带有明显特色的句子和词语，我认为是要紧紧抓住的。语文课上就是要多讲一些这样的语言，才能使学生感到不枯燥、不乏味，才能逐步提高学生驾驭语言的能力。(2)拉。拉，是一种“半脱离”的教学行为，学生充分发挥学习的主动精神去解读文章。疑难之处，教师给予解答；错解之处，教师给予纠正；不深入之处，教师给予启发，诱导。以吴伯萧的《猎户》教学为例。在教学中，我拟出下列题目让学生思考：①就我们学过的《难老泉》、《记一辆纺车》、《菜园小记》，试概括出吴伯箫散文最明显的特点。②试就《猎户》层层铺垫手法的运用是否成功谈谈你的看法。③董昆这个人物形象是不是栩栩如生?④如何理解题目与内容的关系?文章在语言运用上有什么优点?本文有没有病句?学生按照老师的要求，每个人都提交了文章，对吴先生的《猎户》作出恰如其分、实事求是的评价，既有肯定，也有否定。上课时，我就按同学们提出的问题，运用作品的语言材料，分几个问题作了总结。(3)放。放，是学生自主的学习行为。叶圣陶先生说“教，为了不教”，追求的便是这样的一个学习境界。在学生在各个方面都打下了比较坚实基础的情况下，“放”显得非常有必要。倘若在这样的情况下，还是不愿放，不敢放，学生学习语文的积极性会受到压抑。以我教学古文为例。由于我在“扶”“拉”阶段已经交给学生几种方法：①查字典，充分做好预习；②学习新词语联系学过的词语，展开幅射，逐步积累；③注意古汉语中各种特殊的语法现象；④注意朗读，从朗诵得语感；⑤翻译要注意信、雅、达；⑥做好知识归类。因此，无论我出差或外出开会，我任教的班都不需要调课、停课或补课，学生照样上课。只是无法解决的难点，才由我作些补充或解答。(三)有利于创造谐美的教学氛围，真正实现快乐教育快乐教育是学生在学习过程中，由教师的循循善诱，在身心愉悦的氛围中获得知识上的满足。教学氛围谐美，才能实现快乐教育。谐美的教育氛围，不是指形式上的热热闹闹，而是指师生之间在情感上的沟通融洽。快乐教育，不是不要负担，而是要使学生在情趣盎然中学习。很难想象，一个缺乏谐美的教学氛围的课堂能够创造出良好的教学效果。要创造谐美的教学氛围，要实现快乐教育靠什么，依我看，一靠师爱；二靠学识。〖HS(4〗〓〓〖HT5H〗三、建立“课内——课外”、“读——写”相结合的运作机制，扩展语文学习的领域〖HT〗〖HS)〗〓〓〖HT5”SS〗关于课内与课外的关系，读和写的关系，很多专家、学者都已经作过详尽的论述，这里就不说了。这里我想就如何落实新大纲在语文能力训练方面的要求，谈点想法。新大纲规定，课外自读文学名著和一般的政治、经济、科普论著，每年不少于50万字；高中阶段作文一般不少于25次，文字总量不少于2万，其他各类练笔不少于3万。新大纲第一次在课外阅读和写作两方面提出了量的要求，目的是使语文能力的训练不至于落空。近六七年来我在高一年级语文教学的实践中，证明这个要求是可以实现的。现在我校高一语文教学除完成大纲规定的任务外，课外的语文活动还有：①背诵《唐诗三百首》中的全部五言绝句和七言绝句；②背诵200句名言；③单周自由作文；④双周写文艺作品的阅读心得(或剪报)。这些我概称之为“课内——课外”、“读——写”的运作机制。这些年来，我们一直坚持这样做，效果是明显的。我的做法和体会是：(1)把课外的训练内容纳入教学计划。我们规定在早读时背诵唐诗和名言。背诵唐诗和名言，既让学生接受了灿烂的古代文化的熏陶，又丰富了学生对文学语言的感性认识；既保证了早读的质量，又提高了学生对语文的兴趣。凡规定背诵的内容，我们都把它列入考试范围，分数的比例占10—15%。练笔及剪报的质量，则于评定语文总成绩时参考。(2)充分尊重学生个人的兴趣爱好，在教师的指导下，练笔和剪报允许学生“草原放马”。学生要读什么，要写什么，我一向的观点是不可强求，也不必强求。不是要学生“发展个性和特长”吗，又何必给他们“紧箍咒”呢?十多年来的实验证明：按自己的兴趣阅读作品，学生才会有积极性；按自己的兴趣写作，学生才会写出具有真情实感的好文章。(3)让学生自己动脑动手，锻炼语文能力。高一学生的第一次作业，我对他们的语言表达水平作出总的评价(评价分四等：达意、通顺、流畅、有文采)，并提出今后的目标，其后，每一次习作，我都几乎采用“教师浏览(发现问题)→学生互改(互改分四项：错别字改正、病句分析、佳句赏析、简评)→老师再浏览→开设优秀习作宣读课”的方式进行。每次宣读的篇数都在5—10篇左右。这样做学生的兴致很高。很多学生宣读后都兴高采烈地回家告诉家长。本文就提高语文效率的问题，从三个方面阐述了个人的一些观点。至于如何教的问题，我认为明确了目的、方向和任务之后，可以从实际出发，解放思想，大胆创造。吕叔湘先生在全国中语会第五次年会开幕式上的书面发言《关键在于一个‘活’字》今天读起来仍觉新鲜。他说：“在十几年来的中学语文教学改革声中，出现了许多成功的教学法。这些教学法，在实践中的效果不尽相同。这并不是由于这些教学法本身有多大高低差别，而是在于教师会不会活用。关键在于一个‘活’字。如果不会用，任何教学法都会变成一堆公式。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”吕先生的话说得很深刻，因为不求活的话，任何一种新的教学法都会演变为僵死的条条框框，绑住教师的手脚，束缚教师的创造力。〖HTK〗〖JY，2〗(〖WB〗作者系华师大附中特级教师〖DW〗本文学科编辑〓陆钊珑)〖HT〗〖FL)〗〖LM〗〖JZ〗〖HT1，2H〗〖GB〗浅谈英语新编教材的语法教学〖JZ〗〖HT5H〗刁慧琪〖HT〗〖FL(2K2〗〖HT5”SS〗〓〓九年义务教育初中英语教材(人教版)是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的好教材。它打破了传统教材中以语法为线索的编排体系，把语言功能放到了应有地位，以培养学生初步运用和综合运用所学语言知识进行交际的能力为旨归。三年来，很多老师对该教材所要求进行的语法教学持不同意见，甚至有些老师认为可以排除语法教学。对此，笔者谈谈自己的看法。〖HS(3〗〓〓〖HT5H〗一、在新编英语教材的教学中，不能排除语法教学〖HT5”SS〗〖HS)〗〓〓〖HT5”SS〗1讲授语法是《九年制义务教育大纲》的要求。《义务教育大纲》规定：“中学语法教学的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听说读写的语言实践。”新教材语法项目比统编减少了，但仍然要求学生掌握冠词的一般用法、形容词(副词)比较级、一般现在时、一般过去时、一般将来时、情态动词、现在完成时、过去进行时、动词不定式、被动语态以及宾语从句等语法内容。2语法教学是为语言实践服务的。语法是对语言规律的概括。实践证明，感觉到了的东西，我们不能立即理解它，只有理解了的东西才会更深刻地感觉它。感觉只能解决现象问题，理论才能解决本质问题。外语教学就是这样，单让学生有感性认识是不够的，还必须把他们的感性认识提高到理性认识。语法教学正是为了这个目的，把丰富的感性材料，概括为概念，归纳为理论系统，来帮助学生了解语言规律，指导学生进行语言实践。〖HS(3〗〓〓〖HT5H〗二、在新编英语教材的教学中，如何进行语法教学〖HS)〗〖HT〗〓〓心理学指出：学习兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。学生的学习兴趣是在求知需要的基础上，在学习活动中体验到成功的喜悦而逐步形成的。它是推动学生有效学习的动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。根据这一理论，笔者认为语法教学应采用灵活多样，生动有趣的教学方法和多媒体辅助教学方法。我在语法教学中作了这样的尝试。1情景设计教学。新编教材图文并茂，内容丰富，为了增加教学中的真实交际成分创造了条件。利用这一条件，我为学生设计了使用新的语言材料的情景，努力让学生通过积极参与去获取知识。例一：在教ha