浅谈亲子阅读语言指导 论文

浅谈亲子阅读语言指导摘要学前教育作为每一个人学习生涯中的开始阶段，在整个教育系统中的地位极为重要，对接受教育的幼儿有着启蒙的关键作用，对每个人从小的习惯养成，思维培养至关重要，有效的学前教育不光可以培养人的想象力、注意力、语言能力乃至对人的人生发展和梦想追求都有很大的影响。学前教育阶段中，阅读至关重要，亲子教育有利益帮助家长对儿童进行学前教育，也可以促进儿童与家长的沟通，让儿童得到更多的陪伴和有利教育，也让家长能更好的走进儿童，了解儿童，从而更好的教育儿童。本文提出在有限的资源下，发挥老师与家长的能动作用，通过有效的语言指导来更好的进行亲子阅读活动。关键词：学前教育亲子阅读语言指导第一章引言1.1研究背景学前教育阶段的阅读是可以帮助儿童积累读书经验，形成读书的兴趣爱好从而养成读书的好习惯。也是儿童认知发展、“三观”形成的黄金阶段。这个阶段不仅应该重视促进儿童注意力、想象力和语言表达能力等的发展，更要注意培养儿童思考能力，理解能力。父母作为儿童的第一任老师，在家庭教育中应该更加积极的和孩子一起进行亲子阅读。亲子阅读也可以促进儿童与家长的沟通，让儿童得到更多的陪伴和有利教育，也让家长能更好的走进儿童，了解儿童，从而更好的教育儿童[1]。亲子阅读在我国逐步受到重视，家长也十分注重儿童的教育发展，所谓十年树木，百年树人，重视对人的学前教育，是整个教育事业发展的重中之重，是社会进步的表现[2]。但是很多家庭、幼儿园在进行亲子教育时往往会受到很多因素的影响，例如在我国很多乡镇的幼儿园里，周边缺少大型的书店或者图书馆，阅读书目的种类、数量甚至质量有了较大的限制；由于多数家长思想观点上的欠缺，与老师的配合度和对儿童的教育观念没有城市那么好。对于亲子阅读活动中，阅读书籍的选择，阅读的导向型往往极大程度的影响着阅读效果。1.2亲子阅读的价值亲子阅读主要的价值有以下几点：一、引导儿童培养良好三观；二、培养儿童良好阅读习惯；三、增强儿童的阅读能力和理解能力；四、培养儿童的智力；五、激发儿童的对知识的渴望[3]。1.2.1引导儿童培养良好三观在优秀的童话作者生动细腻的笔法下，许多励志故事，事都变得更易被儿童所接受，也诞生了许多有教育意义的故事。这些故事使用了儿童容易理解的表达方式将正确的价值观念传递给儿童。1.2.2培养儿童良好阅读习惯曾经有一个具有智慧的民族，他们在儿童非常小的时候会在书本上滴几滴蜂蜜，这样的作法容易让儿童在潜意识形成书本是甜的这样的观点。因此一个有意义、有趣、有创意的、儿童喜欢的亲子阅读则可以让儿童感受到阅读的快乐，在阅读的内容中获取知识，有助于培养儿童良好的阅读习惯。因此在进行亲子阅读活动的时候，不光要注意阅读内容的灌输，更应该注意阅读习惯的培养，不应该让儿童形成厌学的情绪。1.2.3增强儿童的阅读能力和理解能力多数幼儿园要求家长进行的亲子阅读活动采用打卡记录的方式，让家长和儿童做到坚持一起开展阅读，长时间坚持阅读。有了大量的阅读经验，从易到难、从短篇到长篇，经过了长期以往阅读时的积累，让儿童从下就浸泡在语言、文字的环境中，自然便会形成良好阅读能力和理解能力。1.2.4培养儿童的智力 阅读的过程中我们往往可以进行深度思考，即使是学龄前的儿童也不例外，在思考的过程中，儿童的智力以及思维能力往往会得到显著的提升。1.2.5激发儿童的对知识的渴望每个人幼年的时候对外界的所有事物都会保持着较高的好奇心，而书本而言是满足好奇心的宝库。每当儿童在阅读过程中发现未知事物时，总会表现出极大的求知欲，尤其是当他们遇到一些他们不理解的问题时，孩子们会渴望知道答案。教师可以通过给孩子布置趣味任务，让孩子复述故事，在记忆和转述的过程中可以发展孩子的智力。1.2.6促进亲子关系的建立在目前先进的教育观念中，促进孩子身心健康成长非常重要。与孩子基础知识的培养相比，更重要的是让孩子在这个阶段有一个良好的童年。习惯、情感和素质的培养不亚于基础知识的培养，并且对儿童的人生发展具有长远的意义。这样的阅读活动可以促进亲子关系的有效建立。父母找出一定的时间陪伴孩子，在亲子阅读的过程中增强他们的关系，更好地了解他们的孩子，同时也可以让他们的孩子更幸福，更快乐的成长。1.3研究意义和研究思路1.3.1研究意义亲子阅读活动中，阅读书籍的选择，阅读的导向型往往极大程度的影响着阅读效果。但是很多家庭、幼儿园在进行亲子教育时往往会受到很多因素的影响，例如在很多乡镇的幼儿园书籍资源不如城市幼儿园那么完善；由于多数家长思想观点上的欠缺，与老师的配合度和对儿童的教育观念没有城市那么好。因此本论文提出在有限的资源下，发挥老师与家长的能动作用，通过有效的语言指导更好的进行亲子教育活动。1.3.2研究思路根据人本主义理论、对话理论、“隐性课程”理论等理论依据，结合实际学前教育阶段儿童能力发展状态、家长在教育儿童过程中的能动作用、幼儿园能利用的资源等因素，分析在亲子阅读活动中存在的问题并针对性的提出改进，主要探究如何合理的使用语言指导来增强亲子阅读的效果。第二章亲子阅读现状调研2.1学龄前儿童阅读能力特点学龄前主要指的是3-6岁整个年龄段，由于在此阶段短短的几年里儿童智力、想象力以及对外界的认识往往是飞跃发展的，必须根据实际情况来循序渐进的为学龄前儿童提供书籍。学龄前指3-6岁,但在这个阶段又应该根据儿童的发展分为三个阶段：3-4岁、4-5岁、5-6岁。以5-6岁儿童为例，这个年龄段，儿童的神经系统有显著改进，肢体和意识之间更加协调，能够对一些阅读内容进行自主思考，阅读的质量很大程度的改善。与此同时，5至6岁的儿童的社交能力也得到改善，他们喜欢角色扮演。从语言结构的复杂性来说5至6岁是一个积极的时期，不光词汇量开始丰富，表达能力也提升较大[4]。针对孩子成长的特点，幼儿园老师可以针对不同的儿童给不同儿童的家长推荐一些情节具有针对性书籍。孩子的父母在阅读之后可以根据图片故事情节对儿童进行趣味问答,例如“你问我答”,不仅从事内容的记忆和理解的书籍能不能改善，不仅满足孩子的愿望，角色扮演和说话，能更好地促进孩子们的阅读兴趣[5]。 学龄前儿童阅读能力发展如下[6]：

（一）儿童阅读兴趣的发展

儿童对新鲜事物的极大兴趣，对书籍也是一样的。如果家长讲故事给孩子听，那孩子更是会十分期待而且专注。 （二）儿童有意注意时间的变化

有意注意作为一种有利于学习的状态，在学习中往往可以带来非常高的效率。随着年龄的增长，儿童有意注意的时间增长。研究表明，每当儿童和家长一起阅读活动时，更容易进入有意注意的状态，所以更提倡亲子阅读。 （三）语言能力飞速发展

从发音不准到可以朗诵诗歌，从牙牙学语到能准确表达自己的想法。此阶段儿童语言能力是人生整个阶段最快的一个阶段。2.2学龄前儿童阅读情况 本文考虑到乡镇的特殊性，主要从书籍获取、儿童阅读数量和阅读偏好来介绍目前学龄前儿童的阅读情况[7]。2.2.1书籍获取在城市家长的书籍获取渠道中，绝大多数的家长通过书店或者网购为儿童购买书籍，少数的家长选择图书馆和幼儿园借阅作为读物获取渠道。乡镇的情况往往更为特殊，由于经济、文化等条件的制约，乡镇附近缺少大型的书店图书馆，家长对于书籍的获取也知之甚少。乡镇幼儿往往是通过幼儿园阅览室来获取图书的，但幼儿园书目收藏较少，且流程较为繁琐，因此乡镇上儿童亲子教育活动中，书籍的获取往往存在较大的问题。2.2.2阅读数量由于大多数地区的书店、图书馆并没有太多的适合幼儿阅读的优秀书籍，目前我国绝大多数儿童的阅读量少，大多数儿童仅限于幼儿园的课程和本幼儿园的可借书目。在乡镇幼儿园中，由于阅览室书目种类和数量的限制，幼儿的阅读更为匮乏。2.2.3阅读偏好目前对幼儿读物的分类标准不是那么明确，但是通过调研文献发现，孩子往往喜欢有插图的一类读物。在此基础上，家长为孩子选择书籍时，会考虑有益于儿童智力发展的书籍，如数学类和科学类等。2.3亲子阅读存在问题目前亲子阅读主要存在的问题有：一、家长对孩子的阅读能力的发展认识不够；二、家长在选择阅读内容缺乏科学的取舍；三、教师与家长教育观念缺乏一致性与配合；四、阅读时间难以保证；五、亲子阅读缺乏计划性和规律性；六、过度关注阅读的教育功能，忽视阅读兴趣的培养[6,8]。2.3.1家长对孩子的阅读能力的发展认识不够有时候，家长在与孩子共读中，如果孩子多问几个为什么或多一些阅读之外的发散思维，家长会失去耐心，还有可能会批评孩子没有专心听讲，家长更愿意让孩子被动地听，或者在孩子兴趣盎然时催促孩子睡觉或做其他事情，无法调动孩子的阅读兴趣。这是家长在亲子共读中对孩子的接受方式及特点缺乏科学准确的判断能力，其实孩子的发问及发散思维也是其想象力和创造力的发展，好多“为什么”也是语言表达能力的发展，家长应该引导孩子感受文学作品中的美，不应该忽略它。2.3.2家长在选择阅读内容缺乏科学的取舍很多家长在给孩子选择绘本时，缺乏系统性或未考虑孩子的需求，只是凭自己已有的经验或喜好给孩子选择，不能根据孩子的发展水平及兴趣愿望选择，存在一定的盲目性与主观性。孩子往往是被动地听，无法调动自发阅读的兴趣[9]。2.3.3教师与家长教育观念缺乏一致性与配合幼儿园教师了解学龄前儿童的发展需要，更懂得学龄前儿童阅读的兴趣与需要。但是，在与家长沟通交流中，更多侧重于幼儿在园的行为习惯表现等，很少交流有关阅读的内容；对于家庭亲子阅读也是知之甚少，对家长欠缺有关亲子阅读的互动与指导。家长也很少了解孩子在园的阅读情况，也不关注孩子在园的阅读方式及取得的效果。家园之间缺乏沟通与交流，很难形成学龄前儿童阅读方面的教育合力。儿童阅读习惯及阅读能力的连贯性衔接不足，达不到家园教育发挥合力的作用[10]。2.3.4阅读时间难以保证 有些家长没有保证充足的陪伴时间，更难以保证每天甚至每周和儿童进行亲子阅读活动，儿童的阅读时间自然难以得到保证。2.3.5亲子阅读缺乏计划性和规律性 父母不考虑儿童的状态，比如在儿童玩耍的时候强迫儿童阅读，每次的阅读时间毫无规律和计划，自然会引起儿童反感阅读[11]。2.3.6过度关注阅读的教育功能，忽视阅读兴趣的培养家长在选择绘本时喜欢选择“认知”类绘本。这也反映了父母的动机和目的，父母希望儿童通过阅读能够学到更多的知识。但家长在选择绘本时，不应该仅仅考虑书籍的作用，也应该考虑到幼儿的喜好，要重视幼儿阅读兴趣的培养。先养成阅读的好习惯，再进行知识的灌输。第三章亲子教育中的语言指导语言是人类交往、思维的工具，幼儿园的宝宝正处在语言发展的敏感期。通过对学龄前儿童阅读能力发展特点、当下学龄前儿童阅读情况以及亲子阅读中存在的问题分析，结合乡镇幼儿教育能调用的资源的实际情况，在提升家长对于幼儿阅读的重视度的基础上，本文对于亲子教育中的语言指导方法做出以下建议。3.1针对文字内容的语言描述目前幼儿读物的类型较为丰富，除传统的文字型书目外，还有很多含有图画的绘本。即便儿童读物有很多的插图，但是书目的题目、页眉、其他旁白部分会出现文字，图片中人物的对话中也往往会出现文字。这些文字超出了儿童的认识范围，可能会导致幼儿出现阅读障碍，丧失阅读兴趣。因此在幼儿阅读含有文字的图书时，家长应该运用适当的、巧妙的语言对文字内容进行描述，让儿童理解文字的作用和含义，对文字产生兴趣，进一步达到学习文字的目的。3.2正确的读后提问大多数家长认为读后提问是对孩子的单向提问，家长能够通过提问获知幼儿的阅读收获。但一味的单向发问可能会使幼儿产生阅读压力，产生厌烦情绪等。家长应该抛弃考验式的提问方式，转换为双向的阅读讨论。亲子阅读后，儿童应该会对故事很多地方产生疑惑，这是好事，因为儿童对故事进行了思考，家长在为儿童解答疑惑的同时也可以发现儿童的思维模式特征。家长可以在回答完幼儿的问题后，再进行补充提问，其次家长提问不能仅限于故事情节以及对与错，应该充满开放性，引导儿童主动发表意见。3.3创设相应情景，投入阅读感情要教育好孩子，需要家长认真用心有耐心。阅读不同于其他的活动，阅读本身的价值很大，而且蕴含的情感也是极大的。因此亲子阅读过程中，家长可以根据相应的故事情节创立情景，让孩子能够更好的理解故事。比如：《龟兔赛跑》的绘本讲述了小兔子得意的睡觉时，乌龟后来者居上的故事。在阅读这个故事时，家长可以进行一些表演来让孩子快速进入故事。家长可以模仿兔子骄傲的模样，以及乌龟努力爬行的样子，后面可以模仿兔子失败后气急败坏的样子以及别人对乌龟的鼓励。通过滑稽的情景表演，投入真实的阅读感情色彩，吸引儿童的注意力，让儿童从中真正的理解故事的含义。参考文献[1] 辛晓峰.以儿童文学阅读培养学生人文素养实践研究——以学前教育专业为例[D]：[硕 士学位论文].西北农林科技大学职业技术教育学,2018