浅谈核心素养下的小学英语词汇教学 论文

浅谈核心素养下小学英语词汇教学摘要：学习任何一门语言，词汇都是组成语言的最基本材料。小学英语教学中的词汇教学占据了非常重要的位置。对于刚刚接触英语的小学生而言，他们思维上不够成熟，注意力也难以集中，为了达到更好的教学效果，我们需要在教学中不断实践，琢磨各种教学方法，尽量使单词教学能更有趣味性、直观性、生动性，能够使孩子们学习的更有积极性，激发他们对英语学习的兴趣和热情。关键词：趣味直观，创设情景，游戏，头脑风暴引言：在2022年4月新颁布的《义务教育英语课程标准(2022年版》中，英语的核心素养作为新增内容出现。其中语言能力是核心素养的基础要素，并强调语言理解和表达能力的提高。提高学生的语言能力离不开大量的词汇积累，同时需要他们不断的练习，但单凭机械性的操练只会降低学生学习的热情。在长期的教学过程中，我发现单词本身词性的不同，使得它的呈现方式也有所区别。经过长时间的教学实践，我总结了一些效果不错的词汇教学方法，激发和维持学生学习的兴趣。一、直观教学直观教学法是英语单词教学中应用较为广泛的教学方式之一，它是指通过实物、图片、手势等方式使学生建立形象思维，从来加深记忆和理解。在PEP英语三年级上册第一单元的单词中，单词学习内容以认识课本中人物和文具为主，其中几个外国名对于刚接触英语的孩子来说，还是有点难记的，根据现阶段孩子形象记忆为主的心理认知特点，我在课前准备了人物头套，首先扮演成了MissWhite，并用新句型“I'mMissWhite”与他们进行了认识，接下来利用头套分别介绍了Mike,Sarah等人物。对于他们来说，这个头套更像一个可以把玩的玩具，课堂气氛一下活跃了起来，看他们的兴趣很高，我又邀请了几位同学来分别扮演了这些人物，并请他们互相打招呼认识，这样不仅让他们牢固记忆了人名，也顺便输入了新句型“I'm…”，起到了事半功倍的效果。在另一个课时的文具单词教学中，因为文具比较常见，所以我在上课时，没有直接呈现图片，而是把文具放进了一个Magicbox，并在课堂上让孩子们猜里面有什么，从里面拿出pencil，问“What'sthis?”，学生答“铅笔”，顺势教授pencil这个单词，并呈现新句子“Ihaveapencil”。一边呈现物品，一边输出单词和读音，既生动又形象。接下来按照词不离句的方法，继续呈现新单词并引导学生进行操练，强化学生对单词的读音、词形、意思的记忆。二、创设语言情景在教学中我发现英语中有些名词和形容词，如果单纯采用图片或者实物来直接表达，学生能理解表面意思，但很难主动的参与到课堂教学中。此时则可以借用多媒体资源、课件等手段，巧妙营造主题情景，会让学生更有学习的主动性。比如在四年级下册第三单元Weather，以招募天气预报员为主题，准备了一些天气变化相关的视频，并准备对应的图片，使学生们在情景中去理解、记忆新单词“sunny，windy，cloudy，snowy”,并在视频给与的感官刺激的基础上，再引导学生拓展在这其中天气情况下的身体感受，由此又扩展了“hot，warm，cool，cold”这四个温度词汇，最后让学生以天气预报员的身份，运用句型“Theweatheris…,It’s…”去完成活动，提高他们的表达能力。在学习食物类单词时，提前做好菜单道具，食物照片道具，以餐厅就餐为情景，老师为服务员，再请一位学生为顾客，通过询问和点餐的方式，示范运用句型“Whatwouldyoulike?I’dlikesome…,please.”来学习食物单词和点餐的英语表达，融词汇于会话教学中，在真实情景交际中教学单词，正确理解语句的使用。三、善用肢体语言在平时的教学中，除了善用实物和多媒体资源，肢体语言也是必不可少的。英语中有许多的动词，这时我们就可以充分利用手势、动作、表情等方式，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极性，让学生上演真实版的看“图”说话。比如动词：run，jump，swim，dance，sing，这类动词简单并容易模仿，教师可以在呈现时边做动作边说单词，还可以让学生跟自己一起边做边说单词，而不是让学生坐着机械跟读，在巩固操练环节可以老师说单词，学生来做动作，学生活泼好动，会很乐于参与其中。通过反复操练，学生往往会比较牢固的记住这些单词。类似的还有以play和go引导的动词词组，这些词组生活中也比较常见，形象生动，容易模仿，也容易让学生接受和理解。同时教师也可充分利用教材中的let'sdo部分，来设计TPR活动，将节奏韵律和动作行为结合到一起。动词的呈现方式比较灵活生动，能充分调动学生的积极性，运用丰富的肢体语言，让他们的注意力更集中，最大程度的激发和保持学生的兴趣，甚至我们在课堂上可能还看到平时有些内向的孩子，能够主动参与到课堂活动中来，乐于表现自己活泼的另一面。所以我们可以多去借鉴这个思路，使课堂的呈现方式更加具有调动性。四、多用歌曲韵律在PEP教材中，每单元都有主题歌曲，chant也很多，它们节奏明快，小学生也很喜欢唱唱跳跳，利用歌曲和chant来教学，他们也很容易接受。在学习1-10的数字单词时，我先简单呈现了1-10的数字单词，稍加练习后再播放歌曲“TenLittleIndianBoys”，让孩子抢答听到的数字，学生在有节奏的音乐带动下，不自觉就跟唱了起来，歌曲结束单词也能流利地说出口，在歌曲营造的快乐氛围中完成了新单词的学习。利用歌曲和chant，还可以让学生以小组为单位，集中讨论,自主改编，不仅巩固了知识，还可以培养学生的发散思维，同时沟通、合作和表达能力也得到了锻炼。在轻松愉快的气氛中，达到了超出预期的教学效果。五、巧用游戏练习说到这里，不得不提英语教学中离不开的游戏教学法，爱玩是孩子的天性，游戏可以引起学生的无意注意。任何枯燥的教学内容，一旦有了游戏的包装，都变得有趣了起来，在教学各个环节游戏都能独当一面，能让学生更积极主动的参与到课堂中来，并能起到良好的教学效果。在新授环节，我经常会利用看图、听声音、看口型、看动作等方式让他们去猜单词，比如学习动物单词时，我分别通过呈现动物的身体部位或者它的声音，去让学生猜，极大地吸引了学生的注意力，也激发他们的想象力。在巩固环节，此时学生的注意力会有点下滑，我会经常性利用What'smissing,highandlowvoice,Simonsays,touchandgo等游戏活跃课堂，进行知识的巩固，把短时记忆转化为长时记忆。highandlowvoice和Simonsays是我经常使用的游戏，因为它好操作，张口就来，学生也很喜欢这两个游戏。以highandlowvoice为例，老师大声说单词，学生就小声重复，老师小声说单词，学生就大声说。有时为了更加有趣味性，我会拿手蒙住嘴巴，不让学生看到，为游戏增加神秘感，或者直接不说，看学生的反应。单词接龙也是一个有效的锻炼学生输出的游戏，可以用在学完新单词后检验学习效果。老师说一个学过的单词，学生快速从脑海中找到以这个单词结尾字母为开头的单词，当学生想不起来时，老师可以给与提醒。为了更加具体的关注到学生个体的掌握情况，进行单词游戏时，我通常会将他们分为几组，通过观察每组的表现，来精确了解学生个体的掌握情况，方便课后查缺补漏。六、组织归纳与头脑风暴在呈现和巩固环节的单词教学方法更侧重于输入和理解，而复习阶段更强调对单词的记忆和运用。在单元复习中，整理手抄报就是一个非常好的形式。确定手抄报主题，归纳整理重点词汇和重点句型，让学生理解一个单元的主题和重点词句并设计使用情景，加深对词汇和语句的理解与运用，有助于他们独立思考，锻炼思维能力。随着学生词汇量的增加，在期中或者期末复习时，我们可以根据单元主题来归纳、整理并分类单词，帮助学生形成模块记忆和整体记忆。例如color:redblack,white,green,brown…归类会使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。实际课堂复习时，以小组为单位，展开头脑风暴游戏，随机抽取某一分类单词为主题展开比赛，在规定时间内说的最多的小组为胜。也可以单词首字母为开头，说出相应单词并拼写出来，同样还是在规定时间内说的最多的小组为胜。以竞争比赛代替被动的复习巩固，使学生整个身心能处于积极主动的学习状态。但同时不能一味追求竞赛，要注意维持课堂纪律，控制竞赛时间，关注实际效果。词汇在小学英语教学中占据非常重要的比重，但是教无定法，不是哪一种方法就是最好的，关键要看是否适合自己的学生。同时教无定效，并不是每种方式都能收获百分百的效果。这就要求我们教师要运用科学的教育理念，在平时的教学中，不断观察和研究，将枯燥的词汇教学生动的呈现出来，最大程度的激发和维持学生学习的兴趣。根据课程难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，使教学活动切实可行