对中小学校长培训模式的多维认知梳理

对中小学校长培训模式的多维认知梳理

一、中小学校长培训模式的走向与问题1.中小学校长培训模式的走向中小学校长培训工作主要有四个重要领域：指导思想、内容、形式和组织。即由四个核心要素“理念”、“课程”、“方式”（模式）和“管理”构成。在校长培训工作正走入新层面的今天，四个领域必然将做出新的应答：“理念”讲“模特”（校长个性化发展）、“课程”讲“模块”、“方式”讲“模式”、“管理”讲“模型”。其中就“模式”而言，“教学有法，教无定法”这一规律尽管也适合于校长培训，即校长培训“有法”，但又没有“定法”，随着校长培训工作层次的提升、发展，仅仅停留在这一初始“水平”上显然是不够了。中小学校长培训模式始终是培训工作关注的“重点领域”，作为校长培训研究的主要课题之一，始终占据突出重要的地位。关于校长培训模式的理论研究与实践经验总结一直是干训（研究）工作者们的主要工作，是干训研究中最热、最多的领域。宏观而言，校长培训模式始终是在不断地创新发展，由单一到多样，由简单到复杂。相比其它要素方面，“模式”的变化表现最大、最为显著。以“教”与“学”的“主导状态”视维梳理，“八五”以来，校长培训模式的“演进”主要表现为三个阶段：一是以“教”占主导的阶段，表现为“大学经院式”——采取“课堂讲授”为主，“成人函授式”——采取“集中面授—分散自学—辅导答疑—考试考核”的形式，以及“专题讲座式”或“报告式”等。“八五”和“九五”期间的中小学校长培训主要以这些培训模式为主。二是“教”与“学”并重的阶段，表现为“专题讲座——考察式”、“专题讲座——课题研究式”以及“菜单式”等培训模式。“九五”末期、“十五”直至“十一五”期间普遍采用这些模式。三是以“学”占主导的阶段，表现为“案例教学式”、“学校参观考察交流式”、“课题研究（论文）成果汇报交流式”、“论坛参与式”、“问题研讨诊断式”、“校本式”、“体验式”或“名校长工作室”、“异校挂职锻炼式”或“影子培训”以及“行动研究式”等等。这些模式多在“十五”末期和“十一五”期间尝试采用。这些模式的出现丰富了校长培训工作，有力地促进了校长培训工作的发展。总体而言，培训模式的发展开始表现为由“教”占主导转变为以“学”占主导的走势。2.中小学校长培训模式存在的问题“八五”以来，我国中小学校长培训模式可谓形式多样，但尽管如此，模式遇到的问题依然复杂、严峻。如模式简单或不完善的“不解渴”问题、外国模式直接“舶来”的“水土不服”问题、模式“时髦”包装的“换汤不换药”问题等等。尽管一些模式在中小学校长培训工作中发挥了一定的作用，但仍旧未能令人满意。究其原因，其实非常清楚，就是所开发的模式极少能聚焦于校长培训的“核心问题”——“理论与实践的有机结合”，极少能“破解”这一关键难题。长期以来，我国的校长培训工作受“知识本位、教师本位、教材本位、讲授本位”等陈旧的传统教育习惯定势的影响，存在着较为严重的自上而下，重理论轻实践，封闭、单一等诸多问题，表现为基本上是一种以行政指令为中心、课堂为中心、教材为中心、教师为中心的行政命令为主、授课为主的培训模式，即教育行政部门统一制定培训教学大纲、编写培训教材，编制培训计划，并发布实施。培训部门按照大纲、计划要求向校长传授书本知识，校长被动地储存知识，即便组织开展了一些学校考察、参观或现场示范、调研等实践活动，也未能将理论知识与实践能力有机结合，水乳未能交融，只是一种简单的相加。这样的培训模式偏重教师的作用，偏重“严格而系统”的知识传授和理论灌输，缺少校长的主体作用，缺乏校长实践能力的增长。即，以往校长培训的关键问题——“理论与实践脱节”之所以难以破解，其根源就是缺乏校长的主体参与，校长没能发挥应有的自主性、自觉性、自励性等。因此，以往的中小学校长培训模式，基本上停留在知识教学的初级培训层次，难以适应校长办学、管理学校工作和自身发展的需要，难以提高校长的办学、实际管理能力，难以有效地解决学校管理工作中所面临的各种实际问题。破解校长培训的实质问题——理论与实践的有机结合，仍是培训模式开发、运用的关键点、主要任务。二、中小学校长培训模式的目标多元取向明确的、直接的目的性（目标性）是培训模式的“根本”属性，校长培训模式建构的“根本”目的在于为校长专业化的实现服务。基于这样两个“根本”，培训模式最重要、显著的特质可作以下具体的目标“取向”梳理：1.校长培训模式应以知识更新为取向校长的专业知识构建具有其特殊性。学历教育以传授知识为主要任务，而校长职业专业化培训则是以改善知识结构为主要任务。校长专业培训所要进行的知识教学是扩展性的、密集性的和前沿性的。校长培训模式的知识目标取向必须定位于“知识更新”上，即引导培训根据不同校长的具体情况，选择相关的前沿性内容，通过科学的方法组织成密集的知识，使校长获得最新的知识，拓展自身的知识素质，与时俱进，跟上时代的发展步伐。2.校长培训模式应以能力本位为取向校长的专业能力发展是其专业化的核心。与学历教育不同，校长职业专业化培训更强调能力的提高。校长专业培训必须根据校长工作职位的要求，找出其现实的能力水平与岗位能力要求的差距，通过有效的培训模式提高校长的专业能力，缩短差距。事实上，校长将学得的理论知识转化为实践能力的重要前提就是将理论知识进行整合与内化，从而形成其内在的素质和能力。校长一旦将工作中隐含的理论问题揭示出来，就完成了“旧知”与“新知”的整合内化过程，形成了新的能力，就可以用它来考察、指导和管理学校工作。有效的培训模式有利于促进校长顺利完成这一内化的过程，实现能力的提升。所以，指向于工作的实践性能力取向，是校长培训模式基本的也是根本的取向。3.校长培训模式应以个性完善为取向校长的专业精神修养是其专业化的重要方面，也是其个性的重要方面。校长是师生“上行下效”的表率。校长的个性（专业精神）在学校具有相当强的导向力、影响力。不断修养、完善校长的个性（专业精神），对师生乃至学校的影响意义重大。每一位校长由于受生活背景、知识背景、工作经历、气质性格、价值观念等诸多因素的影响，在工作中往往形成一定的、特殊的思维模式和工作风格。好的个性品格自不待言，不良的个性品格往往带有很大的负面作用。校长培训模式的功能、意义就在于有利于促进校长个性完善这一目标的实现。运用系统的培训方法，使校长不断学习、反思，形成有效力的新思维、新行为、新经验，使校长不断适应新的变化，不断完善自己的个性（行为）。4.校长培训模式应以问题解决为取向“从问题出发”，“基于问题的解决”，这是当下校长培训工作发展的又一重要特点。而培训模式的开发，其重要的任务和意义之一也在于此。每个校长，在学校管理和自我发展中，都会碰到这样那样的问题和困难。校长培训的重要任务就是帮助校长不断发现问题、研究问题，克服困难、解决问题。而培训模式的选用与开发，就是要服务于这一“基于问题”的培训任务的完成，帮助校长实现问题的发现、研究与解决。三、中小学校长培训模式的实施流程“要则”把握培训模式是培训理念、课程及管理诸要素的功能作用的具体化，是完成培训任务、实现培训目标的载体。体制决定机制，结构决定功能。培训模式影响、决定培训效能。同时，培训模式最具外显性，也是培训活动性质的标志体现，培训模式的特色决定培训的特色。可见，选择好、论证好、研发好、使用好校长培训模式是培训者以及校长学员的主要任务，是做好校长培训工作的“真功夫”。考量培训者以及校长学员的“真功夫”，主要看其把握校长培训实施流程“要则”的水平。对校长培训模式的“要则”把握概要总结如下：1.准确选择——要切合实际地运用培训模式，选择上不能盲目化同样的校长培训内容，培训模式不同，质效大有不同。任何一种培训模式都有特定的功能和适用范围，任何一种培训模式都不是万能的灵丹妙药。培训模式的选用应从当地的实际情况出发，考虑当地教育状况、教育改革要求、校长的实际水平等诸方面。尤其注重校长的素质水平状态，如学习习惯、兴趣、需要、个性状况等。一种模式或者适用于一个地域，或者适用于一个时期。从这一意义上讲，世界上不存在普遍有效的模式，也不存在最优的模式。模式本身没有高低，只有选用的合适与否。因此，我们选用模式，必须从实际出发，系统考虑校长的具体情况、培训内容、教学条件，尤其是发挥校长和培训者的优势，多时空、多角度分析问题。模式选准了，操作起来才会得心应手、富有实效。2.系统认知——要完整准确地认识培训模式的实质，理解上不能肤浅化培训模式是由指导思想、功能目标、结构要素和操作程序、原则、评价等“要件”构成的，它具有严密的逻辑性、程序性，有其特殊的功能和适用范围。因此，我们在校长培训中无论选用哪种培训模式，都需要作一番精心的认知。对培训模式的各个构件，尤其是预计目标效果、实施步骤、原则、评价等应做好明确、充分的论证。因为，只有真正有机整合好各个要件、理解并系统把握培训模式的脉搏、原理，运用才能到位、才能收到实效。3.灵活操作——要变通灵活地借鉴使用培训模式，操作上不能格式化在校长培训模式的运用上，既要借鉴、吸取已有的模式成果，又要变通灵活，在继承的基础上开拓自己的新路。用心寻求适合自己的新做法，使所采用的模式在不同的运用中适应不同的变化。无论是培训目标还是操作规程、具体方法等都不能固定化，切忌“形式主义”，照搬照抄。既用范例，又不因袭；既有原式，又生变式。不定型化、格式化，一切以实际、实用、有效、有利为本。培训模式应遵循“因适性”原则，因人、因时、因地、因事而变，适人、适时、适地、适事而果。培训呈现为多姿多彩的动态，而不是“老生常谈”似的常态。应构建动态性的、多样性的现代校长培训模式新体系，以使校长培训工作富有生命力，常训常新。4.研究创新——要经常不断地探索开发培训模式，工作上不能“老化”教育在不断发展，校长在不断发展，校长的培训工作也必然不断发展。因此，培训模式的改革与创新也要经常不断。当下，校长培训的“高原”问题最难的还是“模式高原”，即培训模式的单一、“老化”状态。要突破“模式高