最终稿(教学评一致)课件

“教学评一致性”的教学设计与实践文化路小学李亚“教学评一致性”的教学设计与实践文化路小学李亚1为什么进行“教学评一致”的教学设计与实践为什么进行“教学评一致”的教学设计与实践2课堂关注点

上课时关注：该讲的内容讲完了吗？有没有漏讲。

对“有多少学生学进去了？学得怎么样？学会了吗？学生是主动地学还是被动地听？”缺少关注。老师们认为：我教过了，学生一定学过了，学过了应该学会了。老师们郁闷：我教了呀，该讲的我讲了，怎么错题这么多？为什么没有学会呢？课堂关注点上课时关注：该讲的内容讲完了吗？有3问题背后的根源1.目标问题：教学目标不清晰、不具体。凭着对教学目标的朦胧感实施每个教学环节。实施每个环节到什么程度不完全明确。

只有大概的方向，没有明确的“位置”，容易跑偏。2.教学活动：每一个教学环节不是完全围绕目标展开；顺着课本或课件走；注重知识的传授，弱化过程、能力、情感。只顾“走自己的教”，不能随时关注课堂上学生的表现，随时激励、唤醒学生主动参与学习活动。多数学生学的方式还是听教师讲、记忆与机械性模仿，不是深度学习，只是浅层次的学习。问题背后的根源1.目标问题：教学目标不清晰、不具体。凭着对教43.评价问题：

（1）评价缺少系统性

老师们在课堂上常用的评价方式：教师对学生的回答表扬‘对’‘好’‘正确’；鼓掌“棒棒，你正棒，你是我的好榜样”；或给孩子贴画等奖品。

有的老师对学生“坐得多直”“回答问题真响亮”等学习习惯层面上的评价。

缺少对学习学科知识本质完整性地过程性评价。问题背后的根源3.评价问题：问题背后的根源5如三年级《黄山奇松》一课。导学提纲1.自由朗读课文第二自然段，用“——”划出具体描写迎客松、陪客松、送客松的句子。2.哪些词、句最能表现迎客松的“奇”？用“△”标出来，在旁边做批注。评价标准：1.能找到三句描写形态的句子，找正确（优秀+5分）

能找到4个词语，全找正确，能在旁边正确批注出表现了迎客松的“奇”在哪儿？（优秀+5分）2.3.4.

有了评价标准的引领,更有利于学生深入全面的思考,目标性更强。可以提高目标的达成度,提高学生自主学习的效率,另一方面也起到激励作用。如三年级《黄山奇松》一课。6如,四年级《三位数乘两位数笔算》

评价任务：打开课本第38页做第1题

评价标准：8道题全做对（优秀+5分）（2）有些教师课堂上无评价

无肯定激励学生的话语。（3）缺少对评价结果的记录。

如果针对每个评价标准学生都能得到最高分，记录下来，一周累积一次，分数越高，说明课堂学习效果好，既可以良性激励也可以培养学生的自信心。问题背后的根源如,四年级《三位数乘两位数笔算》问题背后的根源7备课现状分析1,缺少对《课程标准》的研读对《课程标准》中的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标和内容、教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等内容不清楚。对最终目标及路径缺少定位。2.缺少对教材，特别对《教师用书》的细致研读，对其内涵理解不透彻，或直接看其他的备课资源。3.对电子备课中的“学习目标”缺少深入思考研究修改、明确，对于目标只是“大致清楚”，备课时重在研读、修改教学活动过程中教师如何教的内容，缺少对学生如何学的研究、设计（学生需要怎么学？学生最好怎么学？）4.没有对过程性评价“评价标准”的设计。备课现状分析1,缺少对《课程标准》的研读2.缺少对教材，特8不利于目标达成（甚至目标不明确）不利于提高学业成绩备课与上课两张皮学生假学习、低效学习甚至无效学习。教学评不一致不利于目标达成（甚至目标不明确）教学评不一致9什么是“教学评一致性”，如何设计？什么是“教学评一致性”，如何设计？10教学评一致性的内涵教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的。这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。课堂评价教师的教学生的学目标教学评一致性的内涵教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的。这11如何设计“教学评一致性”的教案学习目标课程标准评价活动学习活动如何设计“教学评一致性”的教案学习目标课程标准评12

第一，清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。

教学评一致性的教学设计做的第一件事就是研制学习目标，因为正确的学习目标是“教学评”的前提，是课堂的核心。没有清晰的目标，那就无所谓教-学-评的活动。设计学习目标时，心中装有课程标准的理念，要设计“该学、能学、可教、利评”的学习目标。

A该学：明白究竟什么是学生在本课中应该学的，需要研究透教材、教师用书，根据课本的内容到课程标准的内容标准陈述中找到相应的标准要求，根据对教材、教师用书理解，对课标中相应的目标进行分解细化。如何设计“教学评一致性”的教案第一，清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。如何13010302结合具体的问题情境，在分析两组数据的过程中解释“为什么比较每场的得分？”理由充分合理，同学们能听明白。借助条形统计图，通过涂一涂、移一移、观察、分析、交流等活动，讲解“平均数的意义”，“计算平均数的方法”，思路正确，有根有据，条理清晰。运用平均数的意义和特点解决生活中的实际问题，说出思考过程和结果。思路正确，表达有根有据，积累分析数据的方法。结合具体的问题情境，在分析两组数据的过程中解释“为什么比较每场的得分？”理由充分合理，同学们能听明白。0103运用平均数的意义和特点解决生活中的实际问题，说出思考过程和结果。思路正确，表达有根有据，积累分析数据的方法。

B能学,研究本班学生的学习情况,研究他们的学习起点在哪里,哪些学生可能会在哪个目标上有困难,是什么困难,他们的学习潜能在哪?学习目标需要确定到怎样的程度。

C可教。研究教学资源,研究教材中用以达成目标的资源有哪些，如何合理开发多元资源。创造性使用教材。D利评。目标的表述是可评价的。我们在叙写目标时，应多使用能“说出来”“能写出”“能归纳”“能总结出”“能画出”等可评可测的行为动词。而不要使用“理解”“感悟”“体会”等难以评价的词语。只有学习目标定位准确，才能使教学评一致性成为可能。如何设计“教学评一致性”的教案010302结合具体的问题情境，在分析两组数据的过程中解释“141.通过摆小棒，结合摆小棒的过程列竖式，分析、交流等活动，阐释竖式计算算理，正确合理，语言表达有根有据，清晰条理。2.通过观察、分析、交流、推理等活动，归纳算法。语言表达全面、准确；熟练正确列竖式计算。3.通过联想分析、对比等活动解决实际问题，具体问题具体分析，正确列式计算，全面、清晰表达想法。如何叙写学习目标例：三年级上册《一位数乘两位数（一次性进位）》1.通过摆小棒，结合摆小棒的过程列竖式，分析、交流等活动，阐15

第二、课堂评价是课堂推进的“导航系统”，它不断检测学生的学习进程，不断在对学生的学习进行评价，以决定、调整教学过程。

评价活动设计

A是依据目标设计“评价任务”和“评价标准”。例如：如何设计“教学评一致性”的教案第二、课堂评价是课堂推进的“导航系统”，它不断检测学生161.通过摆小棒，结合摆小棒的过程列竖式，分析、交流等活动，阐释竖式计算算理，正确合理，语言表达有根有据，清晰条理。评价任务评价细则摆小棒表示“29×2”，根据摆的小棒，边动手操作边说一说先算什么，再算什么；结合摆小棒的过程，用竖式表示出计算过程，在小组内讲一讲这样列竖式的理由是什么？1.摆小棒的过程正确，清晰地说出先算什么，再算什么；竖式的计算过程合理，能有根有据地解释出自己的想法。2.摆小棒的过程正确，较清晰地说出先算什么，再算什么；竖式的计算过程合理，基本能解释出自己的想法。3.摆小棒的过程正确，基本上说出先算什么，再算什么；竖式的计算过程欠合理，自己的想法表达的不清晰。4.摆小棒的过程正确，不能说出先算什么，再算什么；不能列竖式表示计算过程。优秀（5分）良好（4分）合格（3分）不合格（1分）如何设计“教学评一致性”的教案例：三年级上册《一位数乘两位数（一次性进位）》1.通过摆小棒，结合摆小棒的过程列竖式，分析、交流等活动，阐17

B“为学习”的评价。在课堂中，用评价任务、评价标准引领学习，不断地把学生的学习现状与学习目标相对照，以了解学生是懂了还是没有懂，是会了还是没会，然后进行教学决策。因此，评价的目的不只是为了给学生的学习一个终结性的评分，而是为了掌握学生的学习情况，以更好地组织教学，帮助学生进行后续的学习。

C“在学习中”的评价。“教—学—评一致性”的评价不是在课堂结束后进行的，而是嵌入教学中的，是在课堂教学过程中进行的。学到哪里，评到哪里，教到哪里，学什么，评什么，教什么，“教—学—评一致性”让我们的课堂评价不再随心所欲，不再连自己也不知道自己究竟缘何而评，而是用评价为课堂的教与学进行理性导航。如何设计“教学评一致性”的教案学习活动B“为学习”的评价。在课堂中，用评价任务、评价标准引18“教学评一致性“的课如何上？“教学评一致性“的课如何上？19课堂上的教学活动就是安排与组织评价任务，根据评价标准生生互评，师评，在评价的过程中，教师收集学生“学到什么程度”的信息，根据学生的行为表现或语言表达，分析学生是否达成预期学习，如果达成进入下一个环节，若没达到标准，应及时采取相应教的措施改变学生学的方式，促进目标达成。课堂上的教学活动就是安排与组织评价任务，根据评价标准20激趣导入新课教：出示评价任务（评价标准可一起出，也可不出）交流提示、导学提纲等口头表述、课件出示等。学：执行任务独立思考、小组交流讨论、动手操作。（交流时可组内根据标准初评，根据初评，在小组内整理出最佳答案，小组长安排好汇报的分工）评：交流学习成果（根据评价标准评价，即给学生提出听的要求）学生个体、小组展示，师引导学生根据评价标准认真倾听，倾听后根据标准评价，生在评价时，教师也在根据最高标准进行心中评价，如果发现生生之间评价（质疑、补充、完善）达不到最高标准，教师就需要调整教学策略，追问、讲解提升、演示、示范等，再设计任务学生完成，师再根据生的行为表现或表达，评价是否达到目标。教学评一致性的教学环节激趣导入新课教：出示评价任务交流提示、导学提纲等口头表述、课21教学过程中优化评价信息评：交流学习成果（根据“评价标准”评价，即给学生提出听的要求）获取（收集）评价信息从哪里收集学生的表达学生作