小学英语单元整体教学策略探索

小学英语单元整体教学策略探索

Summary:2022年4月，《义务教育英语课程标准2022版》的发布，为基础教育英语教学提出了明确的建议。“以主题为引领选择和组织课程内容”的英语课程内容聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴，以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。Keys：小学英语；核心素养；单元整体教学；一、英语单元整体教学的研究背景英语单元整体教学也被称为全语言教学。上世纪80年代中期，凯·古德曼(K·Goodman)提出了“整体语言教学”。该理论强调以儿童为本开展语言教学,特别要关注教学内容的整体性、教学过程的系统性、教学方法的科学性和教学目标的循序渐进性。除此之外，该理论还强调要注重语言的整体性，认为真正的语言并不仅仅只是将语音、词汇以及语法等进行简单相加，而是各要素互相作用，即学生在学习过程中，要实现读写能力与听说能力的同步发展。国内探索该理论虽然较晚，但各学者结合我国教育教学现状提出了许多创新性理论。比如，马兰的《整体化单元教学有序设计探讨》（2012）提到教师应该从经验式备课向整体单元教学设计转变，以改变英语教学中重细节轻整体的传统教学思维，文中提出整体化有序单元教学的基本程序：“钻研课程标准，分析教材；整合单元内容，编制目标；分析学习起点，洞察学情；预设评估要求，拟定量规；选择教学策略，形成方案”。陈剑在《小学英语单元整体教学视角下的教材解读》（2015）中主张整体解读，确立单元目标的教学方法。结合单元整体教学理念及教材研读深挖，他提出了自己的观点，即整体解读文本，确定单元目标；凸显板块功能，合理分解课时；多元解析教材，发挥文本价值。二、目前小学英语单元整体教学存在的问题自课标研读的不断深入，各地涌现了各样有关单元整体教学专题的研讨活动。一线教师们在教材分析和学情分析的基础上，以“单元学习为站位”的视角，积极探索建立教材各板块之间的联系，将单元知识结构进行整体地编排。但随着实践的开展，一些问题逐渐浮现出来。

一方面，各地教师素养层次不齐，部分教师对单元整体教学缺乏系统的理解，开展教学活动只浮于表面。加之升学压力及传统分数本位的观念，导致了学生在大量信息的输入下，只是割裂的开展了单词、句子、文章的学习，并未真正达到单元整体教学的本来目的。另一方面，教师对单元整体教学缺乏系统的设计，过多的依赖于教材，未能结合学生学情深挖教材，缺少创新和突破，无法适应现代社会的语言需求。除此之外，部分教师在开展单元整体教学时教学评价较单一，以书面考察为主，未能关注到学生的五维能力的培养。

三、小学英语单元整体教学设计策略针对目前小学英语单元整体教学存在的问题，笔者结合一线教学经验，以人教版PEP教材为参考，立足单元主题，明确各课时的教学话题与内容，从单元目标、内容、活动、作业及评价等各方面开展深入的整合教学。(一)明确单元目标，合理设计各课时目标开展单元整体教学，教师需先深入分析学生学情及深挖教材。结合学生具体语言情况，设定适当的单元目标及课时目标。设计课程时应考虑到单元主题与各课时话题的匹配性与相关性，以此促进学生在系统的学习中达成语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。以PEP三年级上册“Unit3Lookatme！”为例：单元整体目标包括学生掌握身体部位相关词汇及主要句型，能够理解并自主表达对身体各部位的表述，并能在学习中培养保护自己身体的意识、在不同文化差异下理解英语母语国家的，含有身体部位俗语的背后含义。该单元分为四个课时开展，故事情境主要围绕着WuBinbin及他的朋友们开展。这里从各课时的知识能力目标辅以分析：课时1中学生在主人公互相问好的情境下掌握问好的基础句型；课时2学生在主人公玩耍的情境中掌握基础的五官词汇及“Thisismy...”句型；课时3学生继续在主人公互动的情境中深化问好的基础句型，拓展回答的多种方式；课时4学生在主人公玩耍互动的情境中由五官词汇认识过渡到四肢及身体词汇的掌握、主句型“Thisisthe...”的举一反三使用。在开展课时设计时，教师明确了单元目标，注意到了目标设计的螺旋上升，如情感态度和文化意识是贯穿在每个课时中的，知识能力的培养在每个课时中也不是割裂的，而是在各种情境里的不断复现中，自然而然提升的。（二）探索教学模式，注重能力培养

教师在开展单元整体教学时，应注意通过的主题引领，紧紧围绕教学目标探索多样教学模式。如布置预习任务，引导学生围绕主题寻找并发现相关内容。在教学过程中多组织小组合作、开展自主归纳、演绎的活动，单元整体学习的中后段引导学生在生活实际中运用所学知识。发挥学生的自主性，提升内驱力，使学生的主体地位得到充分体现。在作业布置的过程中，可以多考虑思维导图、英语演讲、话剧表演等多种形式来培养学生的综合能力。如在PEP三年级上册“Unit2Colours”的教学开展中，笔者在开课前采用了预习单的形式，引导学生关注生活中的常见颜色以激发学习兴趣、做好主题学习准备；第二课时开展了小组合作制作“Monsterpicture”的活动；单元学习的最后结合各课时任务，布置了制作并介绍“MonsterPoster”的综合任务，使学生能够逐步在各课时的学习积累中，逐步、科学的培养综合语言运用能力。（三）开展多元评价，关注评价一惯性在单元教学评价的开展中，教师不光需要考虑各课时的学习评价，更应注意单元内各课时间的评价方式、评价内容的一惯性。教师对每个课时的评价和单元整体的评价应该是有机结合，无法割裂的。在小学英语教学阶段，“核心素养”是教学导向，“语用目标”是评价标准，教师由此展开对学生的多元评价。在这里值得注意的是，单元整体教学的评价方式应该在单元的开始向学生加以阐明，使学生明确自己能力提升的方向。并且教师需要将评价的标准贯彻落实在每一个课时中，保证“以评促学”的效果。尽管学生间的学习能力、学习基础略有差异，但在单元整体教学的多元评价下，每个学生都能在学习中取得相应的进步与提升。四、结束语教师在小学英语教学阶段开展单元整体教学，能够达到落实课程标准的要求，同时能够极大提高课堂效率、培养学生多元能力。教师通过单元整体教学，缔造话题语言环境，以话题为中心开展教学，让主题始终贯穿于整个单元的教学，促进了学生的学习的积极性，培养了实际的语言运用能力。这样的教学理念符合英语学习的渐进性和持续性等特点，有助于学生语言、思维、文化等多方面的成长。在未来的教学实践中，相信会有更多的深入研究，帮助教师、学生一起成长。R