小学整本书阅读《中国古代神话》游戏教学策略

小学整本书阅读《中国古代神话》游戏教学策略

Summary：自《义务教育课程标准（2022版）》颁布，学习任务群中的整本书阅读被正式搬上小学荧幕，虽之前小学整本书阅读已进入学校课堂，但阅读教学中的教学效果往往达不到预期。小学语文教师应重视这一问题，进行回顾与反思。本文将尝试解决这一问题，以四年级上快乐读书吧《中国古代神话》为例，组织游戏教学，让学生通过整本书阅读感受到快乐有趣，建立读书共同体，养成良好阅读习惯。Keys：整本书阅读，中国古代神话，游戏教学伴随着新课标的颁布，小学的整本书阅读被纳入学习任务群中，小学整本书阅读已成为热点话题。新课标指出语文课程依旧要培养学生的核心素养，要求3~4年级学生“阅读整本书”，“课外阅读总量不少于40万字”[1]为了实现这一系列目标，教师们逐渐将整本书阅读带入课堂中，但效果不佳，课堂中学生参与度不高，教师课堂实施具有随意性等问题使理想中的整本书阅读课堂与现实之间存在屏障，无法激发学生阅读兴趣，养成独立阅读习惯。为此，本文以小学四年级上快乐读书吧《中国古代神话》为例，设置组织游戏教学，旨在尝试解决上述问题。一、选书缘由《义务教育课程标准（2022版）》在拓展型学习任务群整本书阅读中针对第二学段学习内容中指出“阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的体会”。[2]由此可见，神话作品对小学第二阶段的语文整本书阅读学习具有重要作用。小学语文统编人教版四年级上册第四单元就编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话作品满足学生对神话的想象，为了体现学习任务群特点，在“快乐读书吧”中设计了《中国古代神话》《山海经》《希腊神话与英雄传说》等整本书阅读，拓展了学生的课外阅读。由此不难看出，神话作品在小学第二阶段的语文教育实践中有着重要的教学价值。因此本文选取《中国古代神话》进行整本书阅读。二、巧用阅读单，注重突出学生主体在《中国古代神话》整本书阅读过程中，首先要根据学情和教学实际制定好符合儿童心理的阅读任务单，利用阅读单驱动学生阅读，完成每天的阅读量，提高阅读效率。为避免学生过分依赖阅读任务单，丧失阅读兴趣，教师可制定形式新颖的阅读单，在课堂中根据阅读单设置游戏突出学生的主体地位。1.设计名片根据阅读单中“你最喜欢古代神话中的哪一位神”，教师指导学生在阅读过程中充分了解其中一位神，为神设计一张符合自己的名片。名片的内容可以分为图形和文字两个部分，文字需包括神的姓名、头衔、职务、工作单位、联系方式等，所画的图形需以美观、符合神的身份为标准进行设计。学生根据自己对神的理解对文字图形进行编排，设计名片。设计好之后，每组提交一张名片，说说自己设计名片的过程和心得体会，教师在全班进行评选，选出哪一张或几张名片设计得美观、直达内心深处。2.制作推荐卡本次书籍推荐卡基于对书本内容的充分理解，理解文章内容和人物，把推荐的理由通过自己的制作写在推荐卡上，推荐给没读过《中国古代神话》这本的人。教师要引导学生从人物形象、故事内容、感受、兴趣点等方面向别人推荐这本《中国神话故事》。教师在课堂内选择几张推荐卡，从内容和设计理念等方面引导学生进行分析评价，并再分析自己的推荐卡与他人的不同，教师与全班同学选出最特别的推荐卡和最佳评论员。三、小组合作，创意激趣教师通过全班分组合作，设置创意游戏活动，激发学生阅读兴趣，展现团队力量，更能激发对整本书阅读的深入阅读。学生以五人为一组，全班共分为八组。教师设计游戏活动，八个小组参加《中国古代神话》整本书阅读游戏活动，每个小组通过小组合作的形式以比赛的方式进行，共设计三个环节，每个环节满分八分，每个环节竞赛后教师将得分计入小组评分板。1.小组合作第一环节——走进名人室小组阅读完《中国古代神话》后，组内学生经过选拔，挑选一个组员参加班级的《中国古代神话》“走进名人室”小组赛。教师在课堂中利用希沃白板中“蒙层”的功能，制作出拥有八个《中国古代神话》人物图片的“名人室”。教师将遮盖具有典型特征人物图片，等每组派代表上台竞猜人物名称时再用橡皮擦功能进行擦拭，即可出现“蒙层”下所隐藏的人物图片，届时学生进行抢答说出人物姓名，答对得一分，答错不扣分。如一位同学在教师擦出海和鸟的一半身体时就能猜出人物精卫，可见学生了解物的关键点即可快速猜出正确的人物名称。教师利用希沃白板中“蒙层”功能制作的游戏“走进名人室”，既增加了课堂的趣味性和神秘感，也引发了学生的好奇心，起到强调作用，加深了学生对人物形象的理解，在这样有趣的课堂中大大提升了整本书阅读的教学效果。2.小组合作第二环节——勇闯知识天涯教师以竞答神话知识设置“勇闯知识天涯”作为整本书阅读课堂游戏之一。教师在课堂上利用希沃白板中“课堂活动•分组竞争”的功能，制作四组《中国古代神话》分组竞争知识题。设计过程如下：在希沃白板中分别挑选了“沙漠之城”“森林物语”“海上日出”“冰天雪地”四个模板，设置中等难度的知识题，如“沙漠之城”模板设置题目为：①愚公要移的是哪两座山？②女娲是用什么把天补好的？③共工氏死后，人们奉他为什么？④中国汉字的创造者是谁？⑤看词语猜故事东海嬉戏衔木⑥谁钻木取火，给人们带来了光和温暖？八组分为四大组进行两两竞答，最后决出一个冠军组。通过“勇闯知识天涯”神话知识竞赛课堂游戏，课堂不再是教师和学生的一问一答模式，而是以学生为本的课堂，大大提高了学生的积极性和参与度，也使整本书阅读的知识点得到重复练习和巩固。3.小组合作第三环节——神话故事“魔法杖”《中国古代神话》故事多，人物众多，关系复杂，因此在进行整本书阅读课堂中掌握阅读方法尤为重要。在《中国古代神话》整本书阅读课堂中，教师可设置小组合作展示阅读方法环节——神话故事“魔法棒”。教师首先引导学生总结所学过的阅读方法，其次学生进行组内讨论《中国古代神话》整本书阅读方法并总结达到组内意见统一，如教师对学生说：“你们在阅读《中国古代神话》时有没有自己的阅读‘魔法棒’在帮助你们阅读，赶紧和你的组员分享一下你的‘魔法棒’吧！看看哪一组说的魔法棒最有趣。”最后组内选择一名同学上台进行阐述阅读“魔法棒”。第三环节结束后，教师及其每组组长可以从阅读方法介绍、组员代表讲解表现等方面投票选择哪组的“魔法棒”讲解得更好，以此进行计分，其中第一名八分，第二名六分，第三名四分，第四名两分。小组合作活动结束后，班委进行统分，根据每组的得分情况教师予以奖励。四、拓展延伸，设置发展性作业对于整本书阅读课堂，上完游戏课堂后不代表结束，而应该以此为起点，激发阅读兴趣，习得方法，为以后阅读相关或其他书籍提供动力。教师在课后应及时设置发展性作业以保持学生的阅读热情，甚至可以让学生自己设置感兴趣的作业。比如教师在《中国古代神话》整本书阅读结束时可以设置课后“神话小驿站”，引导学生透过课堂中的游戏活动，增加学生对《中国古代神话》的理解以及思辨能力。整本书阅读已纳入《义务教育课程标准（2022版）》中，今后必将走进课堂。在小学整本书