小学生计算能力提高的方法与实践研究结题报告

一、课题背景及界定1研究的背景根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力、空间想象能力、解决问题能力以及创新意识。计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确教学涉及到周长、面积、体积的求法，同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图积极性。所以，加强低年级学生学习数学习惯的培养和计算、(1)计算教学：计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的本课题重点研究在新课程理念指导下，数学课堂教学策略，探寻如何重视计算、加强估算，提高算法的多样化，使之达到(2)有效性：主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获(1)组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究(6)根据实验情况，逐步完成研究计划，并作个案记录、分析、(2)收集整理课题研究论文和典型案例，编辑课题研究成果在提高低年级学生计算能力研究过程中，有问题也有收获(1)学生算理不明，没有真正掌握计算方法。经调查，有误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法造成的。比如多位数的除法，有的(2)教师轻视计算，不能正确看待估算。由于和旧教材相比，及到时，教师才会进行偶尔的训练，计算完全依靠教材。甚至还有的老师为了追求正确率，向学生提出计算题也可以列竖式解决。虽然《数学课程标准》明确提出“应重视计算，加强估算”。但现实教学中，很多老师只是教材上有估算才教估算，遇到估算题时才让学生进行估算。对估算的认识不到位，为“估算”而“估算”,把估算看做是求近似数，估算脱离实际，起不到它的作用，无实际意义。(3)课堂教学重视了算法多样化，而忽略了算法最优化。由于新课程强调“算法多样化”,那么很多老师一直重视“算法多样化”,从而不注意算法的最优化，导致学生不能正确选择最合适方便的方法。(4)学生没养成良好的学习习惯。调查显示，大部分学生出错时由于没有良好的做题习惯。主要表现为：不认真审题，看错数字或运算符号。没有固定草稿本，在课本空白处，甚至桌面到处打草稿。粗心大意，不细想就计算。(二)研究的主要感悟1、注重课堂上的观察：学生的数学学习主要体现在课堂上，教师在课堂上对学生的观察是全方位的，不仅关注知识的学习掌握情况，技能技巧的熟练程度，还要关注学生独立思考的习惯，小组内发表意见的情况，倾听同学发言的情况。并有选择地给予即时评价。这样既调动了学生学习数学的积极性、参与意识和竞争意识，又能提高学生的计算能力，从而提高了学生的数学成绩。应该说，课堂观察是评价的主要方面。2、注重发挥学生的个性特点，以特色育人，在提高低年级学生计算能力的的过程中药相信学生，发动学生，依靠学生，成就学生，以学生良好的计算习惯养成为重点，以学生掌握计算的技能技巧以及学习态度为亮点，寻找适合学生计算能力提高的策略，让提高低年级学生计算能力的研究成为师生共同成长的起点，成为师生收获的时刻。3.学生的计算能力逐步提高。通过本课题的研究，改善了计算教学的方式和方法，充分利用已有的教学资源，积极开发新的教学资源，提高了低年级学生对于计算题的兴趣。在计算过程中，强调学生在理解算理的基础上，选择正确又合适的方法解决问题。长期的计算练习，使得学生计算正确率逐渐提高，数学成绩也随之提4.注重了教师整体素质的提升。在本课题的实践和研究过程中，教师主动学习教育教学理论，钻研教材，积极搜集和参考各种相关资料，确定解决各种问题的对策。通过课前准备，课堂活动、课后反思和计算过程、数据整理等活动，提高对计算教学的认识，积累了相关的教学方法和计算方法，增加了有关计算教学的经验，从而提升了自身的教育教学水平。在实践中不断摸索，逐步构建了提高小学低年级学生计算能力的途径，初步形成了一套提高小学数学计算教学质量的课1、《数学课程标准(实验稿)》(3)完成《榆林市教育教学微型课题成果鉴定书》,申请结题。课题组负责人：主持课题研究，负责课题的总体设计、组织策划；负责对课题研:协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行例，实施行动研究。负责日常活动资料的收集与整理；负责日取得的主要成果自从月开展本课题研究以来，我们主动学习教育教学理论，钻研教材，积2、教师的教学行为起到很大的变化，转变思想，积极探索，改革教学，得到充分3、活用教材，展现自我，对教材的处理，整合能力，以及对教材的开发有很大的1、改善接受性学习方式，形成以“自主探究，合作交流、操作实践、和谐发展”的学习方式，计算能力有很大的提高，计算的兴趣浓，2、学生的计算养成习惯有了很大的变化。学生书写格式规范、工整、计算认真的3、对于计算学生也有个性的想法，具有敢于质疑和批驳的创新意识(1)学生对于计算题的兴趣正逐步增强，自觉的学习，培式，坚持计算天天练，充分利用挂图、教具来(3)学生计算能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生计算能力(4)有助于培养学生思维的条理性。加强说的训练，有助于培养学生思维“说”的机会，成为提高学生计算能力的一道障碍。因此，计算教学时必须加强“说”的训练和“说”的指导，使学生学会说算理、说思路、说方法等等，从而培养和发展学生的思维能力。如在教学小数四则混合运算“3.6+1.2+0.5X5”时，可以先引导学生复学生说出：这道算式题里有几种运算方法?先算什么?再算什么?使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有除法、加法和乘法，先算3.6除以12的商，再算0.5乘5的积，最后求商与积的和。通过加强说表了几篇论文，分别获一等奖、二等奖、优秀奖。在学校举行的计算能力的提高。学生的计算错题类型和错题量都在逐渐减少，研究证明：二年级计算能力在实验前与实验后的检测下是二年级3个班计算测试调查成绩对照情况：优秀率良好率达标率优秀率良好率达标率(三)课堂方面形成以“自主探索，合作交流，操作实践，和谐发展”的课堂氛围，构建以学生(四)教材研究方面1、研究新教材实施对“学生将来发展”的教学有哪些促进作用，更要深入钻研教材，明确解决问题和计算教学的内涵，讲清算理与算法。根据2、研究、开发能促进学生进行自主、合作探究学习教材，形成比较有特点的