教师资格证书专业培训课程之心理学概论

心理学概论上海市教师资格证书专业培训课程教师资格证书专业培训课程之心理学概论第1页第一章导论第一节心理学研究领域和学科性质一、心理学研究领域●定义●心理现象两个方面：心理过程、个性心理

心理过程（认识过程、情绪过程、意志过程）个性心理个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、价值观、世界观）个性心理特征（能力、气质、性格）●相互关系（两层含义）：相互作用、相互制约、相互促进●理论心理学普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、比较心理学、试验心理学●应专心理学教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费神理学、环境心理学、法律心理学

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第2页二、心理学学科性质●自然科学性质●社会学科性质●超科学人文性质●综合交叉性质三、学习、研究心理学意义●树立科学世界观与人生观●为研究自然科学和社会科学提供必要心理科学依据●能指导人类更加好地从事各种社会实践活动第二节心理学研究方法一、普通方法论和研究标准●根本指导思想（辨证唯物主义、历史唯物主义）●一些基本标准（客观性、系统性、理论与实践相结合、伦理性、发展性、教育性）教师资格证书专业培训课程之心理学概论第3页二、详细研究方法●观察法概述分类（特点、优势、劣势）参加观察与非参加观察参加观察（优势：取得素材丰富而详细，便于研究深入劣势：会影响问题分析客观性和主观性）非参加观察（优势：取得素材客观真实，少主观影响劣势：素材表面化，不利于细致深入）自然场所现场观察与人为场所情景观察自然场所现场观察（优势：自然，简易，客观劣势：表面，被动）人为场所情景观察（优势：主动劣势：被试不自然）长久观察与短期观察全方面观察与重点观察关键点（要有明确观察目标、随时观察统计、掌握时间重复观察）教师资格证书专业培训课程之心理学概论第4页●试验法概述分类试验室试验法与自然试验法

试验室试验法（优势：主动，测量准确可靠劣势：被试不自然，影响结果客观性、准确性）自然试验法（优势：被试表现自然，比较真实劣势：干扰较难控制）●个案研究法概述分类以个人为单位个案与以社会群体为单位个案基本特点（一是深入研究，探求问题实质二是因果分析，提出对策、提议）优势（实践上应用范围广泛，个案研究促进心理学理论发展）劣势（被研究者提供信息失真，研究者期望或构想影响被试）教师资格证书专业培训课程之心理学概论第5页●调查法概述（样本抽取、了解总体情况、可匿名）分类普通调查与专题调查事实特征调查与咨询意见调查结构式调查和非结构式调查当面访谈法、邮寄问卷法、电话调查法

优势（短时间内取得大量第一手材料，对总体相关情况作出较合理推理）劣势（信息可能不准确，数据有效性不高，设计好问卷难）●内省法●惯用研究技术和伎俩（试验和研究设计法、对数据统计处理法、逻辑思维推理法）三、心理学研究中伦理问题●尽可能防止在研究中造成对被试可能伤害●不能在对被试有危害试验条件下进行教师资格证书专业培训课程之心理学概论第6页第三节心理学发展历史与流派一、心理学发展历史●孕育阶段古代西方古希腊哲学家亚里士多德《灵魂论》（植物灵魂、动物灵魂、理性灵魂，动机起源趋乐避苦）德谟克利特（朴素唯物主义者原子论思想）柏拉图（神学唯心主义者现象世界理念世界）欧洲文艺复兴后期（心理学思想从唯心主义转向唯物主义）法国笛卡儿（人类生来就含有心理功效）英国洛克（实证方法研究人类心理）其它（古代中国、古代印度、古代阿拉伯和古埃及等）●确立阶段时代背景英国生物学家达尔文（1859年《物种起源》）德国柏林大学教授缪勒（特殊能量说法）德国缪勒弟子赫尔姆霍兹（色觉理论和听觉理论）德国费希纳（身心关系）正式诞生1879年德国冯特在莱比锡建立世界上第一个心理

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第7页试验室为标志具备客观性、可验证性和系统性二、心理学流派●精神动力学派奥地利医生弗洛伊德1896年创建弗洛伊德早期理论（19前观点）关于潜意识理论（意识、潜意识、前意识）关于梦解释（潜意识中被压抑本能和欲望）关于泛性论（人一切都与“里比多”相关）弗洛伊德后期理论本能学说（生本能：爱和建设力量死本能：恨和破坏力量）人格理论（本我：先天本能和欲望自我：意识结构部分，外显超我：“道德化了自我”由良心和自我理想组成）优点和不足优点（扩大了心理学研究范围、探讨了人精神现象）不足（生物还原论倾向、忽略社会文化作用）教师资格证书专业培训课程之心理学概论第8页●行为主义学派美国心理学家华生19《行为：比较心理学导论》标志建立早期行为主义理论（1913-1930）（研究能够观察到并能客观察量刺激与反应，人类各种行为均是经过后天学习而取得并能更改、增加或消除，环境刺激与行为反应之间有一定规律）后期新行为主义理论三十年代起出现以托尔曼为代表新行为主义理论（个体所受环境刺激与行为反应之间存在中间变量，中间变量指个体当初生理和心理状态，包含以动机为本质需求变量和以能力为主认知变量）以斯金纳为代表激进行为主义分支（强化训练是解释机体学习过程主要机制）优点和短处优点（客观准确研究方法，去除唯心主义不良影响）短处（研究范围限定为外显行为，心理学内涵窄化）

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第9页●人本主义学派本世纪五六十年代兴起于美国，主要发起人为心理学家马斯洛、罗杰斯，人本主义关键理论是自我实现理论，包含马斯洛自我实现理论和罗杰斯自我理论马斯洛自我实现理论（人类需要是其行为驱动力量，需要五个层次：生理需要、安全需要、爱与归属需要尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要，需要两大类：缺失需要、生长需要）罗杰斯自我理论（儿童最初自我概念是在其出生后与他人、环境相互作用中逐步形成，在成长过程中，儿童会不自觉地将他人价值观内化，变成自我结构一部分，人本主义治疗目标就是将原本不属于自己而是从外部内化而成自我部分去除，找回属于他自己思想情感和行为模式）优点和短处优点（以人为本，关心人价值和尊严，促进个性健康发展）短处（忽略社会原因和时代环境对人先天潜能影响）

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第10页●认知学派认知心理学20世纪50年代兴起于西方，70年代成为西方心理学主要思潮，主要研究人高级心理过程，包含认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。认知心理学是以信息加工观点来研究人类心理过程，认知心理学强调人已有知识结构在其本身行为过程与认知过程中起决定作用，其目标在于试图经过研究人取得知识内在动机与过程来探究人类认知活动普通规律。优点和短处优点（研究对象：内在心理过程，研究方法：试验室研究、主观经验汇报，强调人已经有知识和知识结构对人行为影响，强调理论与认识作用，重视人内部心理及各心理间相互关系。）短处（把人脑比作计算机，忽略人社会性和复杂性强调已经有知识结构，忽略客观现实和人实践活动局限在认识过程）

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第11页三、心理学研究现实状况和发展趋势

●研究现实状况各学派间相互包容，友好共存新分支学科和交叉学科、边缘学科不停出现心理学研究方法综合化，研究伎俩当代化●发展趋势综合化趋势本土化趋势实用化趋势

跨学科趋势教师资格证书专业培训课程之心理学概论第12页第二章心理过程第一节感觉：信息输入和登陆感觉（感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应）一、感受器

●感受器（感受器是信息进入心理活动主要入口，主体经过它们取得心理活动最初“素材”）●感受器官（有些感受器聚集在一起，形成了专门感觉器官）●适宜刺激（每种感受器都有专门负责搜集信号对象）●感受性（人对刺激物感受能力）二、阈限（引发感觉需要最小刺激量称为阈限）绝对阈限（刚能够引发感觉刺激最小强度）差异阈限（刚能够引发差异感觉刺激间最小差异强度）阈下刺激●感受器功效（搜集信号、转换能量）

●感觉适应（假如同一刺激长时间作用于同一群感受器，会使这些感受器感受性发生改变）教师资格证书专业培训课程之心理学概论第13页三、感觉作用感觉过程不但是认识活动起点，对于维持正常心理功效同样是比不可少。环境中刺激数量能促进大脑皮层系统发育。第二节知觉：信息识别知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物各个部分和属性整体反应。

●感觉和知觉联络与区分一、知觉组织●守恒是知觉组织主要形式知觉恒常性是指人能在一定范围内不随知觉改变而保持对客观事物相对稳定特征组织加工过程。●图形和背景区分是知觉组织又一表现形式知觉选择性是指人总是有选择地以少数事物作为知觉对象，而舍弃其余对象，被舍弃事物就成为衬托对象背景。教师资格证书专业培训课程之心理学概论第14页二、对象识别●模板匹配理论●原形匹配理论●符号识别理论（特征分析理论）●“群魔殿”多水平信息加工认知模型理论三、自下而上加工和自上而下加工●自下而上加工（使小知觉单元组合起来，组成更大单元）●自上而下加工（受上下文语义背景或对知觉对象知识指导）教师资格证书专业培训课程之心理学概论第15页第三节注意：信息选择一、注意概念（是心理活动对一定对象指向、选择和集中）注意使人能从复杂环境中选出有意义、符合主观需要和与当前活动相一致事物，避开不主要、附加事物，并把心理活动焦点集中在所选事物上，直至到达目标为止。注意含有选择、保持、调整、监督心理活动功效。二、无意注意和有意注意●无意注意（无目标，无需意志努力）引发无意注意条件刺激特点（一是刺激物与周围事物差异，二是刺激物强度，是刺激物相对运动）人本身状态（需要、情感、兴趣、过去经验）●有意注意（有目标，需要意志努力）三、注意基本品质特点●注意广度●注意稳定性●注意分配●注意转移教师资格证书专业培训课程之心理学概论第16页四、影响注意品质原因

●个体先天素质（神经系统特点）●后天训练（须考虑儿童承受力）●兴趣（保护人们对事物兴趣）五、自动化（信息加工两种方式）●自动加工（不需大量注意资源、几乎不受资源量限制，加工固定）●控制加工（依赖注意资源，受资源量限制，应用灵活）第四节记忆：信息储存与加工记忆（是人脑对过去经验保持和再现<回想和再认>）一、记忆分类●形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词逻辑记忆●感觉记忆、短时记忆、长时记忆●有意记忆、无意记忆●机械记忆、逻辑记忆●外显记忆、内隐记忆二、记忆系统●记忆系统模型（感觉记忆短时记忆长时记忆）教师资格证书专业培训课程之心理学概论第17页三、长时记忆中信息组织（语义编码，表象编码）四、长时记忆信息遗忘遗忘（已经记住信息不能再认或再现）

●遗忘理论消退说干扰说抑制说●遗忘规律遗忘在质上表现（选择性，重构性）遗忘在量上表现（艾宾浩斯曲线、前摄抑制或倒摄抑制、位置效应）

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第18页第五节思维：信息演算一、思维及其分类●思维(是使人了解一类事物共同性和普遍性质，借助一定媒介<如工具>和一定知识经验，使人认识事物本质、事物间联系、事物发展规律大脑活动。)●思维分类动作思维、形象思维、语词逻辑思维直觉思维和分析思维发散性思维和聚敛性思维受制思维和创造思维二、类别和概念学习三、问题处理思维方式（尝试错误，顿悟，类比，启发式方法或凭经验粗略预计处理问题方法，）思维活动阶段（准备期、潜伏期、明朗期、验证期）或思维活动阶段（表述问题、寻找可行处理方法、作出决议）四、影响问题处理原因（问题展现方式，多出刺激干扰，定势影响，功效固着，动机作用）教师资格证书专业培训课程之心理学概论第19页第三章个性心理第一节个性心理概述一、个性心理结构介绍●个性（个性倾向性和个性心理特征）个性指一个人整个心理面貌，即含有一定倾向性各种心理特征总和。

●个性倾向性（兴趣、需要、动机、态度、理想、信念、价值观、世界观）个性倾向性是人进行活动基本动力，是指个性结构中最活跃原因。它决定着人对现实态度，决定着人对认识活动对象趋向和选择。它们较少受生理原因影响。主要是在后天社会化过程中形成。

●个性心理特征（智力、能力、气质、性格）个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来心理特点。它是个性结构中比较稳定成份。在个体心剪发展过程中，这些心理特征较早地形成，而且不一样程度上受生理原因影响。

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第20页●个性与人格人格有时和个性同义；人格有时仅指性格和气质，不包含能力；人格有时外延要比个性更广，不但包含心理方面特质，而且还包含身体方面特质。二、影响个性心剪发展原因生物性原因身体原因家庭原因自然环境原因学校原因社会实践社会文化原因

三、个性心理在教育中作用教育评价能力培育学习归因个性教育咨询诊疗教师资格证书专业培训课程之心理学概论第21页第二节、个性理论与测验一、主要个性理论介绍1.精神分析理论弗洛伊德精神分析理论（本能学说：生本能、死本能结构理论：自我、本我、超我）荣格精神心理学理论（里比多分配，人格三层次：意识、个人潜意识、集体潜意识）埃里克森个性发展阶段理论（人格发展八个阶段危机和危机主动处理、消极处理品质）

2.行为主义人格理论观察学习理论（美国心理学家班杜拉，观察学习和自我调整）人行为决定原因：环境、直接经验、间接经验直至形成人格特征。

3.人本主义理论马斯洛需要和动机理论（五种基本需要，低、高级需要区别，自我实现者）教师资格证书专业培训课程之心理学概论第22页4.类型理论（德国）克瑞奇米尔类型论（强壮型、瘦长型、矮胖型）（美国）谢尔顿类型论（个体在胚胎发育中三个胚层何者占优势，内胚叶型、中胚叶型、外胚叶型体型气质类型和行为倾向）（瑞士）荣格类型论（里比多流向，外向型<外倾型>、内向型<内倾型>）（美国）威特金类型论（场依存性人、场独立性人）（美国）霍兰德类型论（社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型、传统型）5.特质理论（人格是由个体一组特质所组成，特质是组成人格基本单位，特质决定个体行为。）特质概念特质分类奥尔波特特质理论（共同特质和个人特质）卡特尔特质理论（表面特质和根源特质）艾森克特质理论（外内向和情绪性两个相互垂直人格纬度，32种基本人格特质）教师资格证书专业培训课程之心理学概论第23页二、常见个性测验介绍●卡特尔16种人格原因问卷（16个根源特质）●艾森克人格问卷（分成人和幼年<青少年>两种问卷，4种量表：精神质量表P、外内向量表E、情绪稳定性量表N和效率量表L）●明尼苏达多相人格调查表（MMPI，10种人格特质）●Y-G性格测验（日本人特点，12个人格特质）●投射测验介绍（在投射测验中，主试利用模棱两可刺激<墨渍、谜样图片等>，让被试在不受限制情况下，自由地表现他反应，使其不知不觉表露出人格特点，即在没有控制情况下，个人内在原因经过一些刺激投射出来。）分类（联想法、结构法、完成法、选排法、表示法）主要投射测验介绍罗夏墨渍测验（墨渍图）主题统觉测验（黑白人物风景图）儿童统觉测验（动物图画）

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第24页三、使专心理测验注意事项●信度（又叫稳定性或可靠性，指一个人在同一心理测量中，几次测量结果一致性。）再测信度副本信度（又叫等值信度）分半信度●效度（指一个测验在测量中要测行为特征所含有准确度，也就是说这个测验测量结果与想要测量内容相关系数。）内容效度效标关联效度影响效度原因●常模（常模就是指心理测量中比较标准）●心理测验基本标准内容保密做好预备工作主试做好充分准备教师资格证书专业培训课程之心理学概论第25页第三节性格特征一、性格概念

●定义（是指表现在人对现实态度和行为方式中比较稳定独特心理特征总和）●了解（对现实态度个性特征，在行为方式方面个性特征，性格社会制约性）二、性格结构特征●现实态度特征（对他人、集体、社会态度性格特征，对劳动和工作态度特征，对自己态度性格特征）●性格意志特征意志是为了到达一定目标，自觉地调整自己行为，并与克服困难相联络心理过程。自觉性（反义：盲从和独断性）坚定性（反义：执拗和动摇性）果断性（反义：优柔寡断）自制力（反义：任性）勇敢（反义：怯懦）●性格情绪特征（强度，稳定性，持久性，主导心境）教师资格证书专业培训课程之心理学概论第26页●性格理智特征（感知方面，记忆方面，思维方面）●性格可塑性（性格是在客观环境影响下形成，那么环境变化也必定影响性格发生改变。）第四节气质一、气质概念●定义（气质是不依活动目标和内容为转移经典、稳定心理活动动力特征）●特点气质是表现在心理活动速度、强度、灵活性方面动力特征，气质天赋性，气质稳定性和可变性二、气质类型●气质有胆汁质、多血汁、粘液汁、抑郁汁四种气质类型胆汁质（外向、冲动、粗糙）多血汁（外露、敏感、多变）粘液汁（平和、踏实、守旧）抑郁汁（内向、孤独、忧郁）教师资格证书专业培训课程之心理学概论第27页●其它气质类型介绍柏尔曼气质激素理论（人体某种腺体发达程度，分泌激素多少）甲状腺型（分泌物多：精神饱满、感知灵敏分泌物少：行动迟缓）肾上腺型（雄壮有力、易激动好斗）脑下垂体型（分泌物多：器官发达、有自制力分泌物少：身体矮小、肌肉萎缩）副甲状腺型（分泌物多：易激动、缺乏控制力分泌物少：肌肉无力、精力不足）性腺型（分泌物多：进攻行为猛烈分泌物少：进攻行为极少、对艺术有兴趣）●巴甫洛夫神经活动类型学说（动物神经系统三特征：兴奋和抑制强度、平衡性、灵活性独特结合）强而不平衡类型（“不可遏制型”）强、平衡、灵活类型（“活泼型”）强、平衡、不灵活类型（“平静型”）弱型（“忧郁性”）教师资格证书专业培训课程之心理学概论第28页四、气质教育学意义●在教育上应用（从分析胆汁质、多血汁、粘液汁、抑郁汁入手）●因材施教,培养个性第五节能力一、能力概述●定义（能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备个性心理特征）●了解（实际能力、潜在能力，潜在能力是实际能力形成基础和条件，而实际能力是潜在能力展现）

分类普通能力和特殊能力认知能力、操作能力和社交能力模仿能力和创造能力

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第29页●能力和知识能力是属于人个性心理特征，知识本身则是人类社会历经验总结和概括；获取知识在先，能力发展在后，能力会随年纪增加而停滞和衰退。能力是在掌握知识过程中逐步形成和发展起来，能力又影响学习和掌握知识快慢、难易、深浅和巩固程度。二、天才●概念（天才是各种能力最完备结合。它使人能高效率地、创造性地完成某种或各种活动。）●主要能力品质或特征（普通能力：观察问题敏锐和机敏、良好记忆力、独立思维能力、创新能力，特殊能力：高水平）●形成许多原因（先天素质、接收教育、实践活动）

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第30页三、智力

●定义（智力是个体适应环境能力，或，智力是个体学习能力，或，智力是个体抽象思维能力，或，智力是智力测验所测能力）●能力和智力（美国心理学家认为智力包含能力，或，苏联心理学家认为能力包含智力。）四、智力结构理论●二（双）原因论（英国心理学家斯皮尔曼）G原因（普通原因）S原因（特殊原因）：口语能力原因、数算能力原因、机械能力原因、注意力、想象力，（智力速度）●群原因论（美国心理学家L.L.瑟斯顿）七种平等基本能力：计算（N）、语词流畅（W）、语词理解（V）、记忆（M）、推理（R）、空间知觉（S）、知觉速度（P）

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第31页五、智力测验●比纳--西蒙智力测验测量智力发展水平，分成20个发展水平，发展次序从2岁到成人。IQ（智力商数）=MA（心理年纪）/CA（实际年纪）×100●韦克斯勒（D.Wechsler）智力量表韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学前儿童智力量表语言部分：资料、了解、算术、相同性、数字广度、词汇操作部分：数学符号、填图、分组设计、拼图、实物装配●其它形式智力测验奥蒂斯独立管理心理能力测验温得克人事测验魏斯曼人事分类测验教师资格证书专业培训课程之心理学概论第32页第四章心剪发展第一节心剪发展概述一、什么是心剪发展●涵义（人一生中心理方面所经历全部富有规律性改变就是心剪发展，详细包含认知<感知觉、记忆、思维>、情绪、个性和社会性等几个方面）心剪发展是指有次序、不可逆，保持相当长时间改变，发展是指使个体更有适应性、更具组织性、更高效、更复杂，发展是个体先天遗传与后天环境共同作用结果。●儿童心剪发展特征连续性与阶段性，定向性与次序性，不平衡性，差异性二、心剪发展研究意义揭示心剪发展量变和质变客观规律；说明制约心剪发展根本原因以及各种原因相互作用；从儿童心理发生、发展过程探讨人类心理现象发生、发展普通理论问题。（心剪发展研究任务）重视早期心剪发展，为今后学习和工作打好基础；有放矢教育。三、心剪发展研究主题和任务教师资格证书专业培训课程之心理学概论第33页●心剪发展研究主题在发展进程中遗传与环境作用（各自发挥着不可替换作用，研究怎样相互作用，造成儿童行为和最终成人行为）在发展进程中儿童本身主动作用（儿童含有一些品质，如好奇等；儿童含有主动建构起内部心理结构以了解周围世界能力）发展过程中关键期（可能有敏感期或关键期存在）不一样领域发展相互作用（社会性与认知发展是相互影响、相互促进）●心剪发展研究任务（见研究意义）四、心剪发展特有研究方法●横向比较研究（就某首先心剪发展，经过在同一时间段内对不一样年纪儿童进行比较，能够快速有效找出差距所在）优势：快速有效，经济节约劣势：非详细个体发展轨迹，存在“一致性效应”或称“世代变迁”●纵向跟踪研究（在相当长一段时期内<跨越几年或更久>对相同被试组进行重复跟踪调查研究方法）优势：获取详细资料，确定发展中含有稳定性人类心理品质教师资格证书专业培训课程之心理学概论第34页劣势：花费大量时间和精力，可能被试流失，存在“时代-历史混同”或称“时代变迁”。●跨文化研究（将隶属于不一样文化群体儿童一个或各种行为和能力模式加以比较）第二节认知发展一、皮亚杰认知发展理论（儿童认知发生、发展规律和机制）●皮亚杰理论基本观点首先，儿童认识发生是主、客体相互作用结果，认识起源于连接主、客体动作（活动）。认识只取决于联络含有某种先天素质主体和客体经验动作。人动作有两类：一类是直接作用于客体个别动作，另一类是由个别动作组成动作系统或认知格式。其次，认知结构构建和再构建才是认知发展本质所在。主体经过同化作用,将刺激整合于自己认知结构之中,使认知结构保持稳定和发生量变;经过顺化作用,即认知结构受被同化刺激影响而发生改变,使认知结构发生质变.教师资格证书专业培训课程之心理学概论第35页最终，儿童认知发展取决于认知结构发展水平，而这又是由个体逻辑（朴素心理逻辑）发展水平所决定。●认知发展阶段感知运动阶段（出生至2岁）前运算阶段（2岁至7岁）详细运算阶段（8岁至12岁）形式运算阶段（13岁以后）认知阶段出现先后次序是不变，含有普遍性，但对应具体年纪段却会因人而异。●认知发展与平衡化传统认知发展三个经典原因：成熟、经验、社会环境皮亚杰用“平衡化”概念来阐述认识发展机制。平衡化指是一个动态过程，其目标指向是到达更佳平衡状态。从适应角度看，就是指同化和顺化趋于更佳友好一致。每一认知阶段内发展包括平衡化，阶段与阶段之间更替嬗变一样包括平衡化，平衡化本性其实就是“自动调整”。二、心理测量流派智力发展理论●传统智力理论（智力原因是造成认知发展表现关键）

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第36页●新智力理论智力三元理论（美国耶路鲁大学心理学家斯腾伯格）只有从智力活动发生内部条件（成份）、外部条件（情境）以及连接内、外世界经验这三方面综合加以考虑，对智力描述才可能全方面。多元智力理论（哈佛大学心理学家加德纳）七种智力：言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和内部智力。三、信息加工心理学对认知发展研究●注意发展注意发展原因：一是个体成熟，二是儿童对刺激、活动兴趣发展。注意发展着重表达：一是儿童在配置心理资源时会逐渐以一个整体系统方式进行，二是儿童逐步具备了选择能力。●记忆发展记忆发展主要表现两方面：一是策略方面，二是广义知识方面。●概念发展儿童最早概念分类是基于所知觉到对象相同性，之后，儿教师资格证书专业培训课程之心理学概论第37页

童对概念了解很快拓展到主题和分类关系方面（即将对象按照功效和抽象关系加以组合），最终，在中学阶段，儿童能够摆脱知觉相同性而了解刺激之间层级关系。●问题处理技能发展皮亚杰认为儿童思维（处理问题）能力发展，是经历了质飞跃，从非理性发展到逻辑阶段。多数信息加工理论家却认为，是因为记忆、注意以及其它一些基本认知技能逐步取得而使问题处理能力得到改进。四、语言取得与机能●语言取得（语言是一个非常复杂结构系统，包含语音、语法、语义三个组成成份。）语言发展阶段（呀呀语阶段<1岁左右开始>、单词句阶段<1岁左右开始>、双词或三词组合阶段<1岁半到2岁开始>、完整句阶段<2-3岁开始>●语言取得理论强化说先天决定论相互作用论（认知结构发展是语言发展基础，认知结构构教师资格证书专业培训课程之心理学概论第38页建和在这一进程中儿童主动参加才是语言发展动力。●语言机能（语言是社会交往主要工具，除此之外，语言还能影响人认知，自我行为调整和社会化等多项机能）

第三节情绪、自我意识和社会性发展一、情绪发展(情绪表示、情绪确实认、情绪了解)●早期情绪发展（最主要功效是协调人际之间社会交往，以后，儿童会像成人一样表示和确认各种复杂情绪并了解。）●依恋依恋出现（6个月到3岁左右，同认知机能发展关系亲密）母子联络（婴儿由此展现出最基本情绪状态和表示技能，而且在与抚养者交往进程中开始了最初社会化。）对依恋评定（安全依恋、焦虑-回避型依恋、焦虑-矛盾型依恋）依恋发展决定原因（家长关爱、重视、温和、耐心）●害怕和焦虑发展与克服（找原因，和依恋发展程度相关，关爱尊重）二、自我意识及性别角色发展教师资格证书专业培训课程之心理学概论第39页●自我意识发展(作为客体自我、作为主体自我、自尊：自我评价、自我调整发展)自我成熟三表现：一是个体意识到自己身体特征和生理情况二是能认识并体验到自己内心所进行心理活动三是能认识并感受到自己在社会和集体中地位和作用

●性别角色发展及男女差异

确认并认同自己性别，了解异性与自己所属性别差异，发展与性别相一致个性，学会饰演对应性别角色过程就是性别角色发展过程。影响性别角色原因（生物学原因，更多是社会文化原因）性别角色发展结果差异（交往、言语技能、社会认知、问题处理策略、关注生活重点）三、道德发展（见“教育心理”）第四节心剪发展年纪特征与教育（从身体，神经系统兴奋与抑制，语言，思维，情绪、个性和社会性等方面入手）一、幼儿期（3至6岁）儿童身心发展特征与教育二、小学儿童身心发展特征与教育教师资格证书专业培训课程之心理学概论第40页三、中学生身心发展特征与教育四、大学生身心发展特征与教育第五章教学心理第一节教学设计一、教学设计理论●教学设计涵义与基本程序教学设计是教师对教学过程中教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体等基本要素进行系统、科学分析，在此基础上将这些教学基本要素有序、合理地进行组织，并形成教学计划教学方案过程。教学设计过程：分析和制订教学目标，分析和组织教学内容、方法与媒体，教学评价实施●教学目标分析与制订教学目标分析美国心理学家布卢姆教学目标分类理论基本认识是，教学目标分类应包含学生学习三个基本事域：认知、情感、动作技能。

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第41页

教学目标分类特点（教学目标是有层次，教学目标分类是跨学科）●学习者起始状态分析

•教学对象分析学生起始能力分析（对学生背景知识分析，目标技能分析，学生对所学内容态度分析）学生学习格调分析●教学内容分析与设计（了解教材编排思想与特点，分析教学中重点和难点，合理组织教学内容）

•教学任务分析教学任务分析是指对教学中学生要到达单元目标（或更次一级学习目标）要求能力所需学习知识、技能及其相互联络进行剖析。加涅认知学习分类理论，将详细教学情境下认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略三类。●教学媒体选择与应用选择应重点考虑教学目标、媒体特点、媒体可控程度等原因应用应注意：多媒体组合应用，选择适合学生思维水平传媒符号，发掘媒体促进学生思维发展功效。

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第42页二、有效教学方法教学方法选择，首先受制约于教学目标要求。另外，教学内容特点、教师个性与专长、学生年纪特征也影响教学方法选择。●先行组织者（讲授法）依据奥苏贝尔有意义学习理论提出。引导性材料被称为组织者，因为先于教学内容之前介绍，因而被称为先行组织者。

先行组织者策略包含选择材料、构想学习过程、展现预备性材料、从中抽象出新信息、利用活动强化等。关键是引导学生在新旧知识间建立联结。●发觉学习与掌握学习

•发觉学习与发觉教学法发觉法基本模式是，教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发觉新知识和问题。美国心理学家布鲁纳认为发觉教学法优势有：一是发觉行为有利于激发孩子智慧潜能；二是发觉行为有利于培养内部动机；三是发觉行为有利于学会发觉技能；四是发觉行为有利于知识保持。教师资格证书专业培训课程之心理学概论第43页发觉教学法发展到发觉式教学方法群，如体验学习教学法、主动学习教学法、内容不完全教学法、个案研究法、紧急情况研究法、智力激励法、主题法。

•掌握学习法掌握学习法由布鲁姆提出，其基本观点是，只要恰当注意教学主要变量，就能够使90%以上学生到达掌握水平。教学变量，主要是学习时间和适当教学。学习所需时间是能力和教学质量函数。●程序教学与计算机辅助教学程序教学是一个个别化自我教学形式，采取行为主义原理设计，学习方式普通为“直线式”（全部学生按一样次序经过同样学习内容）和“分支式”（在相同序列中，作犯错误回答学生进入分支序列补救，之后再重新回到程序上）。计算机辅助教学（CAI），是将程序教学基本思想和方法与当代化电子计算机系统结合起来一个个别化教学形式，其基本特点是人机互动与交流。

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第44页

惯用计算和辅助教学模式有：储存学生资料；练习模式；个别指导模式；模拟教学模式。发展：教学环境网络化、教学媒体多样化、教学设计职能化。●头脑风暴法头脑风暴法是一个集体激励策略，它原意是象激风暴雨一样给头脑以冲击，以碰撞出思维火花。遵照标准：一是对提出观点不作任何评价，勉励产生更多想法；二是勉励自由思索、标新立异、大胆想象；三是以获取想法数量而非质量为目标；四是勉励改进或联合他人构想。三、情感与教学情感、情绪影响人认知。布鲁姆认为学生学习过程中动机强度，即情感准备状态，是影响教学质量主要变量。情感准备状态有：对学科态度；对整个学校学习态度；对自我态度。情感与教学关系对教学设计启示：在教学方法设计方面，重视教学情景创设，激发学生兴趣与探究动机；在内容与练习设计方面，可采取分层教学，让不一样水平学生都能体会到学习成功乐趣；在教学评价上重视激励性评价，激发学生进取信心和力量。教师资格证书专业培训课程之心理学概论第45页第二节认知教学一、认知教学基本原理（本质强调教学以学生认知发展为基础）●认知教学基本特征皮亚杰认知发展教学理论（认知本质上是一个建构过程）信息加工心理学理论（教学应匹配学生内部认知过程）认知教育应含有三个方面特征：一是认知教学强调教学适应学生心剪发展水平；二是认知教学强调教学应促进学生认知发展；三是认知教学致力于发展学生问题处理与创造能力。●行为主义教学观与认知教学观行为主义教学观（学习主要是经过练习和刺激反应式强化来实现）认知教学观（学习是一个知识自我构建和了解过程）从“行为观”向“认知观”转变是教学理论进步。它使教学工作者和研究者清楚地认识到教学目标是追求对知识深刻了解。知识取得不再局限于记住一些概念、原理乃至经典例题，而要深刻了解知识之间合理联络，并能应用知识灵活处理复杂情景性问题，并对知识形成批判性了解。认知教学观特征：一是从教学目标看，教学应辅助学生进行教师资格证书专业培训课程之心理学概论第46页有意义知识建构；从教学任务看，教学应提供更多高认知水平任务，让学生取得在问题处理中学习机会；从教学环境来看，教师应勉励学生合作学习，充分沟通，经过社会性互动来发展自己对知识了解；从教学方法来看，更多采取发觉式、探究式教学方法，让学生做课堂教学领域中知识建构主人。●建构主义教学与情景教学建构主义教学观强调教学中学生自我主动地建构新知识，以旧经验面对新经验，其基本观点：一是知识不是被动地接收，而是由具备认知能力学生在教学中主动建构。二是学习是自我组织过程，教学过程中学生不是去“发觉客观世界”，而是主动地将新知识融入原有知识结构。情景认知教学理论产生，是认知教学研究从孤立认知过程研究向含有些人性认知现象研究过渡，其最大特点在于，强调学生认知是情境化，不能脱离复杂社会情境而独立存在。

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第47页二、问题处理教学心理学家加涅认为，问题处理属于学习较高层次，问题处理包括言语知识，智力技能和认知策略综合应用，它在教学中有着主要意义。

●问题处理特征（1）问题处理是一个认知过程；（2）问题处理需要应用先前知识；（3）问题处理是目标指向性活动；（4）问题处理是个性化活动。●问题处理过程与策略杜威5步骤模式（产生困难；对困难界定；借助已经有知识确定处理问题策略；验证假设；产生迁移）华莱士问题处理模式（准备；孕育；明朗；验证）问题处理四个相互联络步骤（认知问题与任务；表征问题；产生与执行策略；反思结果）●问题处理与创造力培养问题处理“教授”一些特征（教授比新手更能有效地组织信息；教授记忆容量较大，提取信息速度更加快；教授花更多教师资格证书专业培训课程之心理学概论第48页时间来进行问题表征，而且在更深层面上表征问题；教授有比新手更强认知与自我监控能力。）处理问题教学应关注：(1)提升处理问题需要贮备知识质量；（2）掌握问题处理思维方法；（3）引导学生经过反思发展自我监控能力；（4）培养学生主动情感与信念。创造性思维是创造力关键要素，它表现为思维独创性、发散性、灵活性、突发性等方面特征，有联想思维、直觉思维、灵感思维等不一样表现形式。日本学者恩田彰认为适应学生创造力发展需求教师应含有特征：自己本身有创造力；有强烈求知欲；努力建构含有创造力班级；创设宽容、了解、温暖班级气氛；含有与学生共同学习心向；为学生创设良好学习环境；重视以创造活动过程评价，以次激发学生创造欲。第三节教师心理一、教师心理特征●教师职业心理特征（热爱学生；善于启发；勤学敬业；以身作则）●教师个性心理特征（从能力方面看，教师基本能力表现为教师资格证书专业培训课程之心理学概论第49页为敏锐观察力、准确记忆力、丰富想象力、优良注意分配能力和敏锐思维能力等。教师特殊能力表现在教学设计、教学组织、教学决议、教学监控等方面。当代教师还要能够以教育科研来改进教学科研型教学教授。在情感方面，教师应有以“师爱”为特征主动情感。教学心理学表明，教师还应有良好性格、坚韧意志。

●教师教育信念教师教育信念是指含有动力作用教育观念系统，这种观念系统深入影响着教育效益。教学效能感普通是指教师主动教学信念，包含教师对教学关系、教育与学生发展认识与信念，以及教师对自己教学效果与能力认识与信念。因而，教学效能感现有认知成份，也有情谊成份。二、教师威信发展与维护教师威信是指因为教师资历、声望、才能与品德等原因构成优异品质而使人产生尊敬感和信赖感。教师能够经过以下渠道来树立自己威信（1）教师以高超教学水平及良好道德品质感染学生；（2）教师发展良好师生关系；（3）教师应以良好生活习惯与作风、端庄仪表影响学生；教师资格证书专业培训课程之心理学概论第50页（4）给学生良好第一印象。教师威信维护与发展主要包含（1）巩固已取得威信；（2）提升威信水平与全方面性；（3）预防威信下降和丧失。三、教师专业成长

●教师专业成长历程教师专业成长总是经历从不成熟到成熟，从较痛苦成活期，向更新期、稳定时过渡。教师专业成长久划分：依据教学年限划分。布登分法是：教学第一年教师处于存活阶段，第2-4年为调适阶段，第5年以上称为成熟阶段。依据教师发展需要划分。本茨等人将教师专业成长久分为依赖权威、允许质疑与探索、组织个人教学方案、分享与更复杂关注四个层次。依据教师关注重点划分。佛勒等将其划分为职前关注，早期存活关注，教学情境关注，以及关注学生四个阶段。

●教授型教师特征（含有教学专长教师可称为教授型教师）能够从知识、效率问题处理三个方面来描述教授型教师群体基本特征：（1）教授型教师有丰富、组织化专门知识，并能

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第51页有效应用。这些知识既包含学科知识，还应包含教学法知识及实践方面情境知识。舒尔曼曾指出，教师应具备三类知识：原理规则知识；案例知识；策略知识。（2）处理教学领域内问题高效率。（3）教授型教师在教学问题处理时表达更多创造性。

●教师专业成长普通路径依据国内外研究，以下路径能够促进教师专业发展：（1）在实践中，不停更新教育教学原理规则知识。（2）在教学情境中发展和丰富案例知识。惯用方法有：观摩教学；微格教学；教学案例研究。（3）在教学反思中发展教师策略性知识。第四节教学中品德问题一、品德学习理论与教学意义

●中国传统品德学习思想先天原因在品德形成过程中起基础作用，而环境影响和实践，则能够是品德形成主要路径，实践和反思成为了品德发展两个方面。●皮亚杰品德发展理论皮亚杰认为，品德成熟表现在尊重法则和社会公正两个方面。教师资格证书专业培训课程之心理学概论第52页儿童道德发展可划分为四个阶段：（1）自我中心阶段（2-5岁）；（2）权威阶段（6-7、8岁）；（3）可逆性阶段（8-10岁）；（4）公正阶段（10-12岁）。发展根本是“他律”向“自律”发展，儿童只有到达自律水平，才可能含有真正道德品质。

●柯尔伯格品德发展理论柯尔伯格认为，道德发展与认识发展关系亲密。道德发展是认识发展一部分，而道德判断能力与逻辑判断能力发展相关，后者为前者必要条件。“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题主要方法。其“三水平六阶段论”反应了道德发展是连续改变过程，并认可个体发展水平差异性与发展时差异性。品德发展三水平六阶段模式：（1）前道德水平（0-9）。第一阶段：以处罚与服从为行为规则；第二阶段：朴素享乐主义与功利性为标准。（2）因循水平（9-15岁）。第三阶段：“好孩子”取向准则；第四阶段：以权威和社会秩序为准则。（3）标准水平。第五阶段：以社会契约与法则为准则；第六阶段：以普遍道德标准和良心为准则。

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第53页●品德发展理论在教育中应用首先，品德教育应与孩子道德认知水平相适应；其次，在教学中教师要引导学生思索德育教育问题，在思辩过程中澄清价值。

二、不良品德行为转化

●品德态度形成过程与条件品德态度，是指在日常生活中，人们对含有道德意义现象、对象表现出一定心理倾向性、评价性反应。品德态度形成经历顺从、认同和内化三个阶段。在接收道德知识、选择道德行为时，品德态度能够发挥定向功效和动力功效，起着“过滤器”与“发动机”作用。●过失与不良品德行为转化过程过失与不良品德行为转化过程普通会经历以下三个阶段：醒悟阶段；转变阶段；自新阶段。过失及不良品德行为矫正策略常有：（1）防范协约；（2）表征性奖励；（3）控制强化物情境；（4）榜样学习；（5）过矫正。教师资格证书专业培训课程之心理学概论第54页第六章学习心理第一节学习概述一、学习定义

一些心理学家把学习划分为五个层次：第一个层次学习，指人和动物学习；第二个层次学习，指人类学习；第三个层次学习指学生学习；第四个层次学习，指知识技能学习；第五个层次，指机器学习。桑代克认为学习是尝试错误过程；华生、巴甫洛夫、斯金纳等人强调外部行为改变；奥苏贝尔、加涅等人强调认知结构变化。金布尔从行为主义立场出发，认为学习是由强化练习引发潜在反应能力较为持久改变。我们能够从以下几个方面来了解金布尔关于学习定义：第一，学习结果是学习主体要发生较为持久改变；第二，学习不但发生外在行为改变，也会发生内在心理改变；第三，学习是一个活动过程；第四，要受到强化；第五，要练习。二、学习意义学习是人和动物为了生存和发展需要。只要我们善于学习，教师资格证书专业培训课程之心理学概论第55页善于适应环境，我们就会在改变中求发展，在发展中更加好地求生存。三、学习类型番菽《教育心理学》依据内容和结果将学习分为四类：第一类，知识学习；第二类，技能与熟练学习；第三类，心智、以思维为主能力学习；第四类，道德品质与行为习惯学习。布里格斯依据学习结果不一样，把学习分为五类：态度学习、动作技能学习、语言信息学习、智力技能学习、认知策略学习。奥苏伯尔从两个纬度对学习进行分类：依据学习进行方式分为接收式学习与发觉式学习；依据学习材料性质与学习者已经有知识经验关系，分为意义性学习与机械学习。加涅从信息加工模式认知心理学立场出发，依据产生学习情境将学习分为八类：（1）信号学习；（2）刺激-反应学习；（3）连锁学习；（4）语言联合；（5）多样区分学习；（6）概念学习；（7）原理学习；（8）处理学习。四、学习格调学习格调是学习者连续一贯带有个性特征学习方式和学习倾向。学习格调含有独特征、稳定性，兼有活动和个性两重功效。学习格调由生理要素、认知要素、情感要素、意志要素和社会性要教师资格证书专业培训课程之心理学概论第56页素等五个方面要素组成。五、学习策略国外学者关于学习策略定义，主要是从四个方面来描述学习策略：（1）认为学习策略是详细学习方法或技能；（2）是学习调整和控制技能；（3）是内隐学习规则系统；（4）是学习方法和学习调整控制统一体。国内黄旭认为，学习策略是个体在特定学习情景里，用于促进其取得知识或技能内部方法总和。燕国材把学习策略定义为：意在到达某种学习目标而对学习步骤与学习方法、技巧等所作优化组合、精巧安排。分类：丹塞路从其学习策略定义出发，认为学习策略能够划分为基本策略与辅助策略两类。迈克卡等人把学习策略分为三大部分，即认知策略、元认知策略和资源管理策略。黄旭认为，从结构上来分析，学习策略包含元认知、学习调控和学习方法等要素协调活动。为了便于开展对学习策略教学与训练，能够把学习策略划分为五种类型：1）识机记策略；2）加工策略；3）组织策略；4）了解监控策略；5）情感策略教师资格证书专业培训课程之心理学概论第57页六、学习生理机制关于学习和记忆生理机制，当前依然是众说纷纭，在高觉敷主编《西方心理学新发展》中，将关于学习和神经系统关系看法归纳为八点：（1）学习是多阶段信息处理过程；（2）学习发生在脑许多部位；（3）学习是以神经网络状态改变而被编码；（4）在网络内，学习编码是神经元集体活动或一组相互作用神经元集中趋势；（5）网络状态改变是由许多突触传递中所发生可塑性改变结果；（6）突触传导性改变可能是短时，也可能是长久；（7）长时记忆突触改变似乎与RNA相关；（8）强化有利于突触有效改变。第二节学习理论一、学习联结理论●桑代克联结—试误说联结学习理论代表人物是桑代克，联结论主要特征是：认为学习实质在于现成刺激于反应联结或行为改变过程；这种联结

教师资格证书专业培训课程之心理学概论第58页是直接、无中介，是靠尝试错误而建立；强调对学习过程客观研究。桑代克认为心理是人联结系统，学习就是联结。桑代克所关心不只是对刺激情境采取行为趋势，而且还注意是什么使刺激反应一起出现。他相信，刺激与反应是借助于神经连接而联结。他理论包括刺激与反应神经联结，他依据其动物试验研究建立了S-R学习理论范式。桑代克总结出了三条主要学习规律：效果律、练习律（应用律和失约律）、准备律。●斯金纳操作性条件作用说斯金纳把学习公式概括为：假如一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么其强度就增加。斯金纳认为，学习行为产生是由可起到强化作用刺激而引发，而且全部动物（包含人类）都是如此。强化理论是以学习强化标准为基础关于了解和修正人行为一个学说。所谓强化，指任何能够提升一个特定反应出现概率事物。斯金纳认为，在最有效安排强化物以保持行为强度之前，应该了解有什么“强化物”。所谓“强化物”，是指能够增加反应可能性刺激。假如从强化物本身性质来看，强化物能够分为自然强化物和人为近似强化物。假如从强化方法来看，强化又能够分主动强化（正强化）和（负强化）。教师资格证书专业培训课程之心理学概论第59页

二、学习认知理论加涅被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合代表。他从两大理论中汲取合理养分，首先认可行为基本单位是刺激与反应联结，另首先又着重探讨刺激与反应之间中介原因——认知活动，并利用当代信息论观点和方法，建立起了信息加工学习理论，认为学习过程是对信息接收和使用过程，学习是主体与环境相互作用结果。加涅依据信息加工理论提出了学习过程基本模式，认为学习过程就是一个信息加工过程，即学习者对来自环境刺激信息进行内在认知加工过程，并描述了经典信息加工模式。认知学习能够区分出外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中内部活动，与此对应，把学习过程划分为八个阶段：（1）动机阶段；（2）注意（知觉选择）；（3）取得阶段；（4）编码阶段；（5）回想阶段（寻找和恢复）；（6）概括阶段；（7）操作阶段；（8）反馈阶段。从联结论向认知观转化引发了学习观念变革。当代认知观把学习视为知识建构过程。学习者也所以由被动接收者成为知识主要建构者。认知理论对学习结果评价是质而不是量，它决定于学生知识结构和知识加工水平，而不是学会了多少知识。学习教师资格证书专业培训课程之心理学概论第60页认知理论重视学习者能动性，适合于解释人类较为高级认知学习现象。三、建构主义学习理论在建构主义学习中，学习是学习者建构自己知识过程，这就意味着学习着不是被动地接收刺激，他要对外部信息进行主动选择与加工，主动地去建构信息意义，而外部信息意义并不是由信息本身决定，外部信息本身没有意义，意义是学习者经过新旧知识经验间重复、双向相互作用过程而建组成，每个学习者都会以自己原有经验为基础对新信息进行编码，构建自己理解，原有知识又会因新经验进入而发生调整和改变，所以信息也不是信息简单积累，还包含新旧经验所引发观念和结构重组。建构主义教学对教师提出了一些新职责：（1）教师作用从传统向学生传递知识权威角色转变为学生辅导者，成为学生学习高级合作者；（2）教师应该给学生提供真实世界、复杂真实问题；（3）教师必须创设一个良好学习环境，学生在其中可以经过试验、独立探索、合作等方式学习；（4）教师必须调整课程以使建构主义学习活动能够与某一年级水平学习内容保持平衡；（5）教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生联络教师资格证书专业培训课程之心理学概论第61页、批判认知加工策略，以及自己建构知识和了解心理模式；（6）教师应该认识到教学目标不但包含认知目标，也包含情感目标。建构主义也要求学生主动建构知识：（1）建构主义要求学生在复杂真实情境中完成任务；（2）建构主义教学比传统教学要求学生负担更多管理任务；（3）学生应该认识到成为一个自我控制学习者主要性，而且努力学习一些自我控制技能和习惯。建构主义学习理论为传统教学带来了一场教学革命。教学中心由教师向学生转移。建构主义教学目标是培养新世纪善于学习终生学习者，他们能够自我控制学习过程，含有自我分析和评价努力，含有反思与批判能力，含有创新精神。建构主义也意味着教师和学生作用改变，教师和学生都要努力成功地适应自己新角色。另外，家长、行政管理人员、课程设计者、评价者以及其它一些关键参加者都要改变思想观念，主动地面对建构主义所带来学习和教学革命。第三节非智力原因与原因普通认为智力原因包含五个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力。非智力原因，广义认为除智力以外一切对学习有教师资格证书专业培训课程之心理学概论第62页影响心理原因。狭义非智力原因有：动机、兴趣、情趣、意志、性格。或是：成就动机、求知欲望、学习热情、自信心、自尊心、好胜心等等。一、动机与学习

●动机概述动机是行为内在动力，是人们在完成任务中力争取得成功内部原因，亦即一个人对自己认为主要、有价值事情愿意去做，并努力到达完美地步一个内部推进力量。●激发和培养学习动机凯勒在