双减背景下初中语文作业优化设计策略

“双减”背景下初中语文作业优化设计策略

Summary：家庭作业是学生在语文学习中的重要环节，它是一项测试学生知识内化程度，是否能将知识灵活应用、从而反映教学成果的实践活动。设计不合理的作业，作业量太多，作业时长过长都会对学生造成较大负担，而“双减”政策的提出就是为了减轻学生的课业负担。为了更好地响应国家“双减”政策，不能只是一味缩减作业量，更要合理科学高效的对学生作业进行优化设计。在初中语文教学过程中，要提高教学效率，提升学生文学素养，就必须重视作业设计，要让作业不仅不是学生的负担，而是学生展现所学的平台。Keys：初中语文；“双减”政策；作业优化引言：目前，我国的教育工作呈现出功利化的、学生学习负担过大、父母教育压力大等问题。“双减”政策更深层次的意义在于让作业不再是学生的压力，而是寻回作业最初的目的，让学生在课下能更好的掌握巩固所学知识，加强实践能力，发现自身不足并加以改进。初中语文课程重在提升初中生的文学素养，提高阅读能力，开阔学生眼界，初中语文学科作业设置也应该以此为目的，拒绝布置作业流程化、公式化。本文就如何更加科学有效地优化设计初中语文作业展开探讨。一、作业的趣味性在传统意义上的作业安排中，教师常常会忽略了学生的兴趣，只是按照常规的教学任务，采取“包办”的方式，作业就成为了束缚学生的工具，从而使学生养成了“懒惰”、“拿来主义”的思想[1]，使其思维不能得到有效的发展。只有当作业设计的能够吸引学生的学习兴趣，让学生主动地去完成作业，才能在完成作业的过程中得到提升，这样的作业才有意义。因此设计富有趣味性的作业是初中语文教师首先要追求的目标之一。学生不愿意主动地去完成作业或者完成作业的积极性不高，很重要的一个原因就在于作业的形式过于呆板、机械和单一。就比如在初中语文教学中，抄写与背诵在课后作业中占有很大的比重。长此以往，学生很容易对此类作业产生抵触情绪。所以，当语文教师在进行课后作业的设计时，要注意创新作业形式，在作业中加入趣味性元素。例如，在人教版语文七年级上册《紫藤萝瀑布》一课的教学中，教师可以布置课前预习作业，让喜欢绘画的同学可以通过课文的描述，结合自己的理解，画出心目中的紫藤萝；让有兴趣的同学可以仿照文章进行写作，把自己最喜欢的植物描写出来分享给大家一同赏析。对此类文章都可以通过类似的方式设置作业，让学生用喜欢的方式认识文章，增加对课文的兴趣。当课本上的文字对学生们有了吸引力后，教师的教学才能事半功倍。而对于学生来说，这样的趣味性的作业也有了主动去完成的意愿。二、作业的层次性初中学生的能力水平与知识认知程度存在差异性，用没有差异的作业去培养学生是缺乏针对性的[2]。因此，将学生分层，作业分层成为教学过程中重要的一部分。在教师对学生有充足的了解的前提条件下，把学生现阶段对于语文知识的学习掌握程度作为依据，对学生进行合理层次划分，常见的分层方法有将学生按基础的好坏从低到高分为C、B、A三种不同的层次，在层次划分时，教师要对学生说明划分的理由，避免部分学生出现被歧视的心理。依据学生的分层情况，教师在教学过程中也要对作业的设计进行分层。作业的难易程度与题量的多少都会影响学生完成作业的积极性，对不同层次的学生设计不同难易的作业，保证作业对学生能够起到锻炼目的的同时又不至于打击学生的积极性。另一方面，将作业进行分层设计有利于提高作业的针对性。每个层次的学生对作业的需求是不一样的，A层次的学生对作业的需求更多的在于作业拓展性，而C层次的学生更需要的是作业具有基础性，让其在完成作业后能掌握基础内容并获得成就感，以此保证其学习的积极性。初中语文教师应充分了解并尊重学生之间客观存在的差异，在设计作业时更要遵循这一规律，在作业中留给学生更多弹性，这也是为学生的课业减负的方法之一。三、作业的实践性语文学科与生活紧密相连，实践是学生提升自身文学素养，增长见闻的重要手段。因此，初中语文作业的设计要充分发挥学科实践性强的特点，让学生在课下实践中进行锻炼，增强动手能力。生活中处处充满了语文，增强语文作业的实践性能让学生认识到文学的瑰丽。例如，在人教版语文八年级下册第五单元课文的教学中，此单元的课文都属于游记类型，文中着重展现了大自然的壮观绮丽。因此，教师可以设计实践作业，让学生结合自身情况，尽可能地贴近自然、感受自然。与家人朋友一起去到自然中，可以是一处景区，也可以是一个小公园。学生可以用各种各样的手段记录自己的所见所闻，比如拍摄照片，绘画或者写作等，然后让学生在课上进行分享总结，学生之间的广泛交流可以极大地促进学生个体的学习进步。这样的学习方法在一定程度上可以激发学生的探索兴趣，让学生主动的认识自然，并将课上所学应用到实际[3]。又比如，当学校举办大小活动时，让学生去采访他人，了解别人身上发生的故事，这样既能锻炼学生与人相处的能力，又能让学生积累文学素材应用到写作中。对学生提高语文学科能力有很大帮助。结合上文提到的设计作业形式多样性，初中语文教师在设计作业时也可以融入实践的特点，激发学生学习兴趣。四、作业的探究性新时期的初中语文课程要求学生在学习过程中发挥自身的主动性，主动地去发现问题，探究问题。教师在设计作业时也要有意识地引导学生在细节处发问，当学生积极地主动的开始探究活动后，作业就不再是一种公式化的流程，而成为一种帮助学生探索文学世界的钥匙。科学的设计探究性作业对教师来说也是一种挑战。教师要深入了解学生的兴趣，了解这个阶段学生的关注点在哪里，但同时作业的设置不能过于功利化。结合学生的个性特点设计合作完成的探究性作业是一种有效的方法[4]。教师在完成课程教学后，可以抛出具有探究性的问题，让学生分小组进行思考。在学生进行探索的过程中，教师应尽量避免对学生过多干预，让学生自主探究，锻炼学生自主思考能力，而合作探究的学习模式也能使学生的合作意识得到增强。五、重视作业反馈作用在语文教学中，教师应该对学生现阶段对知识的掌握程度有充分全面了解，以便于对课程进度与教学侧重作出及时调整。而在实际教学活动中，教师了解学生的手段并不丰富，作业在其中尤其重要。首先，教师在作业的设计时可以有意识地设置区分区较高的题目，以此看出学生对知识的掌握情况。教师在批改作业的过程也是在了解教学效果的过程，教师应积极的与学生就作业情况进行沟通，并不能一味地对学生批评，要以鼓励学生为主。语文教师要以平等的态度对待学生，了解作业的完成情况是为提升教学效果提供参照，而不是为了以不同的态度对待学生。六、结束语综上所述，“双减”政策的深层次意义在于实现公平教育，使学生全方位综合发展。初中语文的优化设计是“双减”的重要手段，也是教师面对一大挑战。优化设计就是要使作业更具针对性实用性，摈弃传统作业的形式性。教师要积极创新作业的形式，在作业中更多地融入实践的特点，使作业更能吸引学生兴趣，更能开阔学生的眼界，从而提高学生认知水平。教师要重视作业能够反映学生学习效果的特点，将作业作为了解学生学习情况的重要参照，并以此及时合理地调整教学，提高教学效率。Reference：[1]王志娥.浅谈初中语文作业的分层布置［J］.中华活页文选（教师版）,2019（6）：63-64.[2]进一