浅谈幼儿园一日活动中数学教育新探索 论文

浅谈幼儿园一日活动中数学教育新探索提要：数学离不开生活，生活中处处离不开数学，学习数学不是让幼儿学会计算，而是让幼儿能够有数学的思维，能发现数学和生活的关系，运用数学的观点和方法去发现和解决身边的实际问题，因此，我们不仅要重视集体性的数学活动，而且要把数学教育渗透在幼儿的日常生活中，让幼儿在老师的引导下充分利用一日生活活动、各种游戏活动、集体教学活动、家庭教育等各种日常活动去感知数学、学习数学、运用数学。 关键词：生活活动游戏活动集体教学活动家庭教育资源

引言：《指南》中数学目标指出：“让幼儿初步感知数学的有趣和有用”。《纲要》中也明确指出在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义，在解决问题中体验其中的乐趣。数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，它贯彻在人的全部生产和生活中，即使在幼儿的日常生活中，也会遇到数和形的问题。数学是个抽象的概念，逻辑思维强，对幼儿来说，既抽象又难、又枯燥，如果像小学那样教学，不仅不容易学，而且也学不会。因此幼儿学数学有自己的方法。实践研究得出，幼儿学习数学必须渗透在幼儿的一日生活中，在生活中学，才学得自然，才学得轻松，才学得有成效。一、在一日生活活动中渗透数学教育

在幼儿的一日生活活动中，蕴含着许许多多可对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且这些情景和事例是经常地、反复地发生，因而对幼儿的数学学习产生了潜移默化的影响和作用。数学从生活中来，又回归到生活中去，为生活服务。让幼儿体验到数学就在我们的身边，学习数学又是有用的。1.晨间活动中的数学幼儿自主入园、签到、插卡，清点幼儿人数，探索多种点名方法，能够--对应，并尝试用数次描述事物，如：几天班级来了多少小朋友，有多少小朋友没有来。2.生活活动中的数学生活是教育的源泉，在生活中增强幼儿有趣的数学经验。是帮助幼儿获得数感知的幼小途径。例如，整理毛巾，用对称的方法有规律叠放；摆放餐具，根据物体属性进行匹配、分类、组成不同的集合；归纳餐具，一一对应有规律摆放；餐后ABAB排序模式有趣散步；上下楼梯时数一数台阶；离园活动，按照学号有序排队，在排队中辨别自己和他人的空间方位，学习上下、前后、左右等方位词。总之，幼儿一日生活活动中蕴含的数学资源是十分丰富多样的，对幼儿各方面的发展，产生的影响是积极的、深远的，我们要善于利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，激发幼儿学习数学的兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验。 二、在各种游戏活动中渗透数学教育

《纲要》指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。幼儿园的活动是以游戏为主要形式，它也是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。教师游戏中渗透数学知识，让幼儿积累数学经验，使他们在轻松愉悦的氛围中学习数学，体验学习的快乐。 1.户外游戏中的数学

在《揪尾巴》的游戏中最主要的目的是让幼儿练习数数、比较谁揪得的尾巴最多，如果不懂得数数就体验不到游戏的乐趣；在玩水、玩沙中，幼儿用不同形状、容量的杯子、碗等容器装水、装沙时会对量和量的守恒有所感知和体验。在建构游戏搭积木的过程中，幼儿对平面和立体的图形会有所认识，有助于发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系，发展幼儿的建构能力，学习建构技巧，幼儿学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发起创造力、想象力。 3.角色游戏中的数学

在开展角色游戏《娃娃家》中提供爸爸妈妈孩子的头饰，材料提供了的面包、蛋糕、碟子、勺子、叉子等。在操作中知道了整体和部分的关系。一块蛋糕可以切成许多块小蛋糕，再粘回起来，恢复一个整体让下一个人切。根据材料的特性整合数学教学内容，让幼儿在有趣的环境中操作材科，感知1和许多的数量关系。在玩“超市”游戏中不仅让幼儿学会了将物品分类摆放，认识了钱币，而且通过买卖、找钱进一步让幼儿理解了数的组成、复习了数的加减运算。 4.区域游戏中的数学

区域游戏可以给幼儿提供主动学习的机会，幼儿可以根据自己的兴趣、需要，决定进入活动区的活动时间，并自主选择活动材料开展活动，教师在活动区中提供的数学材料往往具有不同层次，可以适应不同发展水平的幼儿学习。如，小班幼儿可以在活动区中提供用于感知、配对的物品、图形或卡片等等。对于中大班幼儿，教师可提供数学卡片盒、图片、记录单等等。另外，各种体育、音乐、语言和手指游戏中，也都蕴含着向幼儿进行数学教育的因素。 我们日常一日活动中的各种游戏，在老师的指导下，可以让幼儿在轻松、愉快、自然的气氛中学习数学，感受数学，积累丰富多样的数学经验。 三、各领域活动中渗透数学教育

《指南》中指出：关注幼儿学习与发展的整体性，儿童发展的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心去那面协调发展。因此，科学领域以外，其他领域的教学活动中也会与数学教育有关，将科学教育渗透与其他教育活动内容中，能够巩固、加深、补充和促进幼儿数学概念的发展，使幼儿幼儿学习数学的兴趣更浓，效果更佳。比如，在健康教学活动的一分钟跳绳比赛中，幼儿通过规定的时间，数出拍球的数量。在语言教学活动中，鼓励幼儿尝试用表示形状的词语描述事物的特征，在艺术“图形拼贴画”教学活动中，让幼儿感知各种图形拼贴在一个组成的一幅美丽图画。总之，在各领域的教育教学活动中，教师都可循序渐进的引导幼儿进行数学教育的渗透。 四、家庭活动中渗透数学教育

家庭是幼儿生活的重要场所，家庭中充满着丰富的数学教育资源。因此，引导幼儿去发现、去交流家庭生活中的“数学”，将是一件十分有意义的事情。我们可以运用谈话、离园时间请孩子们讲讲自己家中的人数，交流家庭住址、电话号码，甚至父母的手机号码；说说家中电视的频道数目；观察家电微波炉、洗衣机、空调上面的数字代表的含义；谈谈家中的同一类物品的数量；在年历中找到自己和爸爸妈妈的生日是哪一天，并贴上标记，演演打电话的情景等等，这些内容都会拓展幼儿用学数学的天地。父母还可以利用周围环的生活环境，有意识地引导幼儿谁是注意观察事物的数量变化，帮助幼儿积累数学经验。运用已学到的数学知识解决日常生活中的简单问题，使之轻松、自然、愉快地获得数学知识和经验，增加幼儿学习数学的兴趣。从幼儿的生活实际出发，让幼儿亲历解决问题的探究过程，积极参与动手操作，真实地与物体打交道；引导幼儿在操作中学习数学，在操作中理解数学，在解决问题中运用数学，使幼儿获得真实的认识与体验，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的自信心。孩子们在探索解决问题的过程中，不但巩固所学的数学知识，而且体验到运用数学知识解决实际问题的乐趣，享受到了成功的喜悦。总之，在幼儿的一日生活中渗透数学教学，应在日常生活中随机生成，教师要敏锐地觉察到幼儿出现的探究兴趣和关注的事物，随机生成一系列的不断深入的数学探究活动或教育活动。教师多引导幼儿感知数学就在我们的身边，数学无处不在，鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题，孩子们才会有一双发现数学的明亮双眼，一颗喜爱数学的心。将幼儿园的数学教育巧妙的融入幼儿一日活动中，与各环节紧密相扣，幼儿为主体，教师为活动的参与者、支持者、合作者，让幼儿在轻松、愉快、自主的环境中学习数学知识，探索数学奥妙。数学源于生活，植根于生活。数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象性，是通过对生活内容提炼后最终形成的。一些抽象的数学知识在生活中都有大量具体的“原型”。如果所学的数学知识能从生活实际中找到原型的话，那么让幼儿从现实生活中学习数学更容易让幼