《识字3》教学反思

Word第第页《识字3》教学反思《识字3》教学反思1

小伴侣，今日老师带大家去一个既秀丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了同学的参加欲望。接着我利用多媒体课件向同学展现了公园全景图，同学眼睛亮起来了，公园，对同学来讲是再熟识不过的了，这一环节大大提高了同学的学习爱好，同学的参加欲望更高了。

在第一次上《识字3》时，用于指导同学朗读的时间过多，没能教好的实现识字教学，于是本次课我指导同学朗读重在让同学把字音读准，把文读通顺。经过同学自读，同桌互读订正，老师范读，分男女读等多种形式读，同学都能到达朗读要求把字音读准，把文读通顺，为我指导同学写字留足了时间。

在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交伴侣，把“词语宝宝送回家”等。同学听起来就感觉很亲切，同学就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给同学学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你熟悉它吗？你是怎么熟悉的？从而唤起了同学识字的阅历。

在本节课的教学中，我还存在很多的缺乏之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导同学把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教学阅历有待积累，教学机灵有待加强，语文学问有待增加，语文教学理论有待把握。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。

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《识字3》是看图会意识字，孩子们还是有肯定的识字阅历的。第一课时，我的教学重点放在认读、会写6个会意字。这六个字由于借助了图片都能正确认读，我用了近20分钟的时间在写正确及写美丽上。“灶”字，让孩子们先说说“火字旁”在左边应当怎么写，由于这个偏旁在识字1中消失过，然后说说“灶”旁边的“土”起笔在那个位置，它与“火”的位置关系。通过这样一比较，孩子们基本摆正了整个字的位置，字总体上写得比较美观。“尖”“歪”提示的是写得上小下大，“尾”提示孩子们留意“尸”字头及下面的“毛”要甩出来。

其次课时，孩子们的背诵没有问题，我把课堂教学的重点放在了改写上。让孩子们把儿歌改成宁宁是个细心的小画家。

在这个仿写的过程中，在教学上做了一些铺垫，先说说几个词语的反义词，如歪斜、马虎等等。仿写分两步，第一步，只是限于把文中涉及到的内容改成反义的；其次步，让孩子们挑出文中列举的事物，自己创编。儿歌内容接近孩子们的生活，他们还是优化可写的。当他们读者自己转变的儿歌时，得意之情溢于言表

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在课文伊始，我先用两个谜语导入，谜语写在音乐课件上，同学在悠扬的音乐声中猜谜，这是第一次的尝试，所以同学觉得特殊新奇，心情也特殊高涨，之后我用一过渡语“你们情愿与风儿、雨儿到大自然里去进行一次旅行吗？”同学大声地回答：“情愿！”气氛相当之强烈，在出示风景幻灯的过程中，我用一副副生动秀丽的图片向同学述说着大自然的美景，并在图片的上空标上相应的生字词，这样同学在观赏的同时到达了认字的效果，而且记得牢，不简单遗忘。

当这些字都摆在一起的时候，我让同学认真观看这些字的特点，想一想有什么样的好方法来记住这些字，同学分别用加一加、减一减、换一换来识记生字，课堂气氛相当好，我想这有一部分缘由归功于美丽的自然音乐，同学沉醉在大自然的奇妙情境中，我想这就是情境教学带来的我所意想不到的效果。

这篇课文采纳一种特别的方式，叫做对对子，我先简洁介绍了对对子的来历和起源，同学于是对这种中国特有的形式有了爱好，他们很情愿去读一读这篇课文，由于这篇课文本身就有很强的朗读性，读起来朗朗上口，同学也相对来说比较感爱好，他们很快就对课文的内容也把握地比其他课文快些。

在同学对课文的理解相当纯熟的基础上，我依据课文的内容支配了几个嬉戏，其一便是“前后对接”，老师说前面，同学对后面，跟老师玩嬉戏，同学的主动性很高或者是男生对前面，女生对后面或一、二大组对三、四大组等，同学对得特殊主动，再之后我将这种形式延长到课外嬉戏中，我设计了一个嬉戏，将课外的图片和相应的文字对接另一张图片，同学由于熟读了课文，潜意识中便能形成相应的对接模式，这对于拓展同学的思维力量是相当有益的。这节课所缺乏之处便是在讲生字的环节中太过于“面面俱到”，以致于到后来同学颇有些困乏以及在引导图片的设计中消失了一个失误——图大字小，给人有种喧宾夺主的感觉，致使同学会将大量的留意力集中在图片上而不会太留意上面的生字。

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《识字3》一课是以对对子的形式识字，内容都与大自然有关，意境美丽，朗朗上口。《语文课程标准》在低年段识字教学目标中有这样一条：喜爱学习汉字，有主动识字的'愿望。这种喜爱和愿望需要老师在平常的教学中去激发，去培育。怎样激发，怎样培育？教学中，我让同学感受情境，奇妙识记。将感受对子歌的意境美与记字相结合，培育自主识字力量，拓宽识字途径。在教学中，不仅在认读的过程中让同学与生字多次见面，而且实行多种形式奇妙识记。

如：学习第一小节，当出示“雾、霜、朝、霞、夕”5个生字时，我请同学认真观看，有没有比较相像的字，同学很快发觉了有三个“雨”字头的字，让他们在比较中，说出自己的记字方法。有的说：“我会用加偏旁的方法记住‘雾’字，任务的‘务’加上‘雨’字头是‘雾’”；有的说：“我会用换偏旁的方法记住‘霞’字，放假的‘假’字去掉单人旁换成雨字头是‘霞’。接着，我又给出两个谜语让同学去猜：

①十月十日；

②多字少一半。激发同学记字的爱好，到达进一步稳固生字。两个“虫”字旁的字，两个“禾”字旁的字。

将识字与生活相结合。在教学中引导同学在生活中识字，并留意新旧学问的联系。如在教“李”“杨”时，我问同学：生活中哪些地方要用到“李”“杨”？同学由此联想到班上姓“李”和姓“杨”的同学；还有的说：“我见过杨树和李树”。再问同学：你还熟悉哪些有“木”字旁的字？同学又回想起许多自己熟悉的带有“木”字旁的字。既学习了生字的同时，又复习了旧字。

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本节课取得胜利的地方。

1、充分利用课文插图激发同学识字爱好，调动同学识字的主动性。通过看图体会字义的形式关心同学识字，既可使同学学到一种识字方法，提高识字力量，又有利于培育同学喜爱祖国语言文字情感。如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”从“土”。上小下大为“尖”，不正为“歪”等等。分析每个字是由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。这样把文字的样子与详细形象的画面两相对比，同学便从中悟出会意字的构字特点了。

2、将儿歌以歌曲形式让同学唱，使同学乐学易记。激发求知欲，从而也使课堂尽显愉悦气氛。

本课存在缺乏：

1、对于学习练习、稳固性的作业没有将范围拓展，忽视了同学想象思维的培育。

2、没有充分利用儿歌，因此，不利于同学在语言环境中识字。在语言环境中理解字词的意思，使字、词与儿歌有脱节的现象。

3、时间的把握不够好，在让同学自编儿歌时，没有让人人动口说，只照看了部分，没顾及全体。

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《识字3》是一班级下册第三单元的开篇课文。它是以对子的形式呈现的，内容大都与大自然息息相关。在这节课文的教学中，我采纳以下几种教学方法，取得了较好的教学效果：

一、这节课的导入，我让同学随着音乐观看了许多大自然秀丽的风景，然后引出我们今日要学的课文。这是一个设计和实施都很胜利的教学环节，它的胜利和精彩不仅活跃了课堂气氛，也奇妙地导入了新课。同学观看了秀丽的风景后，都被大自然的秀丽吸引住了，这样一来就有效地激发了同学探究的爱好。我们都知道“爱好是最好的老师”。同学有了爱好就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的爱好是教学胜利的关键，是老师应始终致力去做的事情。

二、让同学对课文的内容产生爱好。当所学的学问与生活中的想象有联系时，我利用课件插入有关的图片，如：雾、霜、朝霞、夕阳、碧野等，这些现象，同学平常是很少接触到的，跟他们介绍，倒不如让他们观看这些现象的图片，这样同学就更直观地了解这些自然现象了。

三、《识字3》这篇课文情景美丽，语言精炼，读起来朗朗上口，在教学读这篇课文时，我鼓舞同学采纳多种方法进行朗读，如：拍手读、男女赛读、分组读、师生合作读等，这样一来，同学对读课文又产生了爱好。

四、这篇课文是一篇识字课，在教学这篇课文时，我以识字为主，我鼓舞同学用多种方法识字，如：猜谜语、加一加、换一换、归类等方法识字，同学对这篇课文的生字产生了深厚的爱好。在教这篇课文时，我还存在许多缺乏的地方，如：在识字这一环节花得时间不够，显得还不够扎实，，读课文读得虽然多，但感觉没有层次性，今后我要多像有阅历的老师请教。

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本文是看图会意识字，由多幅形象的文字插图和带有12个生字的儿歌组成。在教学会意字这部分，我采纳了画简笔画的方式，由于画画很能引起孩子的爱好，只有把孩子的目光锁住，把爱好激发，才能到达良好的教学效果。

课一开头，我就开头吸引孩子的目光，把手放在眼睛上方向远处远眺，问：“孩子们，瞧，老师在干什么？”同学的爱好来了，都纷纷说在看远处。我又问：“我为什么把手放眼睛上看呢？”他们猜想着，有个聪慧的小伴侣告知我说：“由于有太阳光，所以得用手遮一下。”我边确定边在黑板上写了一个“看”字，并将之分解成2个字：手、目，“把手放在眼睛上就是—”“看—”孩子们齐声回答。“多好玩、多好记的字啊！”接着，抓住孩子们的兴奋劲，我让他们自己读课文，自己从课文中找出类似的好玩的字。孩子们很聪慧，找出了“尖、灶、歪、尾、笔”这几个字，我利用简笔画引导他们将字与图结合，分解字，快速地记住了它们。抓住契机，我给同学介绍了什么是会意字，同学们都挺奇怪   ，留意力很集中。

简笔画为什么常常被老师们采纳？很明显的，在某种场合，在某个教学程序，在某个教学章节，它确实是很受欢迎的，很有实效的。简笔画，让孩子有了学习的爱好，又在很短的时间内，让孩子一下子就记住了这个字的读音，同时，让孩子对老师的敬意又陡增一分，确实是收效甚大。

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《识字3》是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文。编者通过韵文在情境中识字，不但可以激发同学的学习爱好，提高识字力量，而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外，课文配以相应的图画，形象地描绘了公园的美景与设施，图文对比也可以关心同学识字和理解词义。识字和写字是本课的重点。

一、创设情境，嬉戏中识字。

新课标中明确提出:识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。要让同学喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。因此，在教学过程中，我始终以“趣”贯穿整节课，奇妙地创设了多个好玩的情境，让孩子们在情境中和嬉戏中，不知不觉地熟悉事物、认读词语、学习汉字。

二、培育良好的朗读习惯

同学刚刚学完拼音，激发他们识字的爱好，培育良好的朗读习惯是非常重要的。新课标提倡同学是学习和进展的主体，语文教学要关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。朗读，是语文学习实践活动，是同学的独特化行为，是同学、老师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，我珍视同学独特的感受和体验，充分利用多种读〔指名读、小组读、男女读、齐读、导读〕的形式，体验到朗读的乐趣，培育良好的朗读习惯。

三、奇妙地渗透说话训练

从教材入手，紧密联系同学的生活实践，练习仿说，拓宽同学的思路，训练同学思维的宽阔性，为二班级的写话及今后的写作打下坚实的基础。在练说中逐层训练，提高同学的说话力量。比方，在课堂中，我是这样训练同学的，第一步：出示公园课件，老师引导同学体验公园的美，并说“公园真美呀！美在哪里呢?”谁来说说？并出示句式让同学说。(1)公园真美呀！有绿油油的〔〕，有秀丽的〔〕。(2)公园真美呀！有弯弯的〔〕有高高的〔〕。其次步：在同学会说前两个句子的基础上去仿说下面的句子。〔1〕公园真美呀！有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。〔2〕公园真好玩，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。就这样，同学的说话得到实际的训练。

但是，也有缺乏之处，比方，〔1〕我为了让同学更简单地体会领悟怎样美读韵文，我在范读时，让同学边听边想象画面，同学能够自己诵读课文，可没有感情，甚至有拖腔现象。〔2〕在课堂中，老师的激励语言缺乏，不能恰到好处评价同学。在今后的教学中，我会更加努力克服自己的缺点，争取教学力量更上一个台阶。

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一上课，老师将手搭在眼睛上方，让孩子猜猜是什么字？孩子们特殊兴奋，轻松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的图和对应的字，让孩子说说图与字的练习，或消失图让孩子来猜字，孩子们乐坏了，小脑袋瓜充分地工作起来。课堂气氛好极了。

之所以这样，我想是我把识字的主动权交给了孩子，让他们自己开动脑筋来记字，既激发了他们的学习情境，又深化浅出地剖析了汉字的造字规律，有助于孩子的理解和记忆，也符合学习的心理规律，提高了孩子自同学字的力量。在学习过程中，同学的聪慧才智、独特独特和创新力量，始终围围着同学中不断消失的层层递进的各种疑问绽开。

通过商量，让同学发表自己的看法。让同学在实践中既动眼专心，又动手操作，把握如何写好字的本事，并在“读帖”“描红”“仿影”以及“临帖”的过程中，初步感受汉字的形体美。

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课文是一首拍手歌，符合二班级同学的阅读，琅琅上口，识字课的主要任务就是识字，因此在本次的课上我把重点放在识字上，

本篇课文共有十个生字要熟悉，我共分成了两次教学。

第一次通过动物图片导入，先是看图片学习，借助图片的感官熟悉来关心熟悉动物名称，事实上就是看图认字；然后去掉图片利用拼音认读动物名称，并请同学们指出特别音节提示留意；接着再次去掉拼音只剩下动物名称的词语，在熟识的动物名称的带动下熟悉生字，或许会有同学忘哪个字的读音，但是立刻可以依据词语去猜想出读音；紧接着就是去掉词语中的一个字只剩下本课要会认的生字，其实之前的几步都是在有关心的状况下认字，有图片、有拼音、或者依据词去猜，而只剩下单独的字应当是到达最难的程度，在这一过程中让同学反复读到达识记的效果。通过同学们正确的读引出沟通识字方法这一环节，把自己识字的方法说给大家听，在同学说的过程中老师重点讲解带“鸟”字旁和“鸟”有关系，并通过演示“隹”字的演化过程让同学明白带“隹”字也是和“鸟”有关系，而且“隹”字是一个偏旁，它在字典里的解释就是短尾巴的鸟，

其次次识字是告知同学们，假如要把识字7学好还要熟悉4个生字，激发同学的求知欲望。出示4个字后让同学带拼音读、去拼音读、并沟通识字方法，最终出示猜字谜稳固生字。

当把全部的生字学完后，请出这十个生字并以各种方式去读，然后总结我们学习这些生字所用到的方法，让同学在头脑中形成一个系统的识字方法，接下来开火车读字、读词、读句子导入到课文。先让同学自读感悟这首儿歌的不同，当同学发觉是拍手歌所以师生合作让同学初步感知韵律，然后让同学自拍自读，在欢乐的读中感悟文章的内容并谈谈自己的收获，依据同学回答老师随机拓展课文内容理解课文，使同学从文中感悟到我们要爱护动物，紧接着老师追问爱护动物我们应当怎样做？当听到同学们主动的回答如何去爱护立刻趁热引出下一环节动手写下“爱护”两个字。

整节课可以说无论是从激趣的导入，再到图片的出示，再到去掉图片、拼音、词都是围绕一个主题就是利用多种形式循序渐进的熟悉生字从而到达流利的读文，而又通过流利的读文简洁理解课文内容并感悟文章所告知我们的道理。可以说在这节课中全部的同学都真正的融入了课堂进行了欢乐的识字，而且取得的效果也特别好。

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识字三是看图会意识字，附在字后的一首儿歌，为同学供应了识字学词的语言环境。在学习这首儿歌时，我准时抓住了语言训练点——

一、改编儿歌

在学习完这首儿歌后，我对同学说，宁宁如今已经改掉马虎的坏毛病了，你能把这首儿歌改正来吗？同学都高高举起了小手。除了“画张桌子腿歪斜”这句同学改得不是太恰当，我送给孩子们一个词“笔直”，然后再让同学读读改好的儿歌，同学都异样兴奋，由于这是他们的学习成果。

二、绽开想象

在改编完儿歌后，我又让同学绽开想象，说说宁宁还画了什么？同学的思维都比较开阔——“画只兔子长耳朵”、“画只大象长鼻子”、“画间房子有屋顶”……

我想，语文教学就要这样借助文本，拓展说话的空间，不断提高同学的语言表达力量和对文本的理解感悟力量。而且，爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。”平常的教学中，我们老师要发挥自己的才智，细心创设有效生动的教学情境，激发同学学习的爱好，丰富同学的想象力，让我们的课堂焕发诞生命的活力！

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教学要求：

1、学会本课10个生字。两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、仔细观看图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。

3、借助图画感知古今文字的进展演化，了解偏旁与字、词之间的联系，熟悉形声子的特点，培育同学识字爱好，提高同学识记汉字的力量。

教学设计：

一、指导观看归类识字

1、贴出松柏、杨柳、桌椅、秧苗、稻谷、庄稼的图片。

2、指导观看图画，借助拼音，认读音节

〔1〕自己看图，说说图上画的是什么，不熟悉的可以请教老师。

〔2〕自己借助拼音读读词语，看清音节，读准字音。

〔3〕同桌轮读，相互正音。

3、生试读，师正音。〔特殊留意读准“松、柳、桌、庄稼”〕

4、自由读韵文，把简单读错的地方多读读。

二、发觉规律认字记词

1、观看第一行想象发觉规律。

〔1〕观看：松柏、杨柳、桌椅

〔2〕找一找这些字的共同点：红笔标出木字旁，认读木字旁。

〔3〕观看“木”的古文像什么？为什么这些字都是木旁？

2、观看其次行想象发觉规律。

〔1〕引读“秧苗、稻谷、庄稼”：春天，农夫伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿一大片〔稻谷〕。经过农夫伯伯辛勤耕耘，〔庄稼〕最终丰收了。

〔2〕找一找这些字的共同点：标出禾字旁，认读禾字旁。

〔3〕观看“禾”的古文像什么？为什么这些字都是禾旁

三、区分字形指导写字

1、出示生字卡片：柏、杨、柳、椅、秧

2、指名认读

3、对比田字格，自己看看，想想，说说写的时候要留意什么。

4、全班沟通：你是怎样记住这些字的？

5、老师范写并指出留意点

五个字都是左窄右宽的字，木和禾的最终一笔都是点。

6、同学在书上按笔顺描红。

7、同学在书上练习描红

8、在练习本上练写

四、引导想象学习说话

1、齐读第一行词串，想到什么？

生1：我想到这三个词都与树木有关，但又不一样。前两个词是四种树，后一个词是树木制造的东西。

生2：我想到高山上松柏长青，小河边杨柳依依，教室里桌椅整齐。

生3：我想到松柏不畏寒冷，杨柳喜爱暖和，桌椅是学校生的好伙伴。

生4：我想说我们要学习松柏不怕困难，我们不学杨柳挑肥拣瘦，要像桌椅那样无私奉献。

生5：松柏四季长青，杨柳生命旺盛，桌椅关心学习。

2、自读其次行词串，想象季节特点，连起来说。

生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黄黄，庄稼是农夫的宝。

生2：春天种下禾苗，秋天收获稻谷，没有庄稼，就没有吃的粮。

生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，读着稻谷想起颗粒满仓，农夫种庄稼也能发财致致富。

生4：春天种下禾苗，秋天才能收获稻谷，地里有了庄稼，手中有了粮食，有吃有穿欢乐无忧。

五、迁移重构鼓舞创新

1、自读韵文3、4，发觉规律

师：通过上面的学习，我们发觉：在学过的6个词语中，凡是和树木有关的字都是木字旁，凡是和庄稼有关的词语都是禾字旁。只要我们依据意义来记字，就不会把偏旁写错了，下面，我们来比一比谁最爱动脑筋，能自己发觉规律。

2、互动沟通，正音识字

3、探究规律科学记词

〔1〕找词语的共同点

〔2〕观看偏旁的演化过程

〔3〕沟通：你发觉了什么规律？

《识字3》教学反思13

《识字三》是人教版学校语文一班级下册第三单元中的一篇识字课文。是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关，文章语言美丽。这堂识字课主要任务是识字教学和几个词语的理解，并能正确、流畅地朗读课文。教学这篇课文既要引导同学多种方式识字，引发同学喜爱对对子的爱好，同时也要激发同学喜爱大自然的情感。

一、奇妙地渗透对对子的方法。

课前嬉戏“对对子”：我说天，我对地。我说天上飞，我对地上跑。我说天上飞机飞，我对地上汽车跑……让孩子感受到对对子无非就是字数相同，内容差不多的对起来。最终，我还渗透了反义对，近义对及古诗对来稳固，就这样孩子们觉得对对子并不是一件高不行攀的事，从而激发了孩子对对子的爱好。到达了预先设计的教学目标，引起了教学共振的效应，到达了事倍功半的效果。

二、通过图画感受自然美

在我们看来，像“朝霞、夕阳、和风、细雨、秋霜、碧野”等，是生活中常见的自然现象和自然景观。可是对一班级小伴侣看来，他们生活阅历浅，假如我们老师光靠语言描述，是不能使孩子们建构起认知。因此，恰当地展现图片，利用课件，既感性的关心孩子了解自然现象，同时激起孩子学文本的爱好和爱大自然的情感，他们会感到大自然多么美妙。如我在教“晨雾”一词时，先让他们想想说说“晨雾”平常看到过吗？是什么样子的？你有什么感受？接着播放一组“雾”图片，告知他们这就是雾，利用多媒体，架起生活和教材联系的桥梁，关心孩子们构建起认知，他们学得轻松，也学得欢乐。尤其是多媒体课件的应用，给同学以直接的感官刺激，既吸引了孩子们的留意力，又有利于对词语的把握。进而针对前段时间的“雾霾天气”，加以区分，从而激发孩子们爱护大自然的情感。晨雾充满的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动奇妙的图片深深吸引着同学的眼球。从同学一声声的赞叹声中，我感受到同学不仅通过图片熟悉了这大自然中美妙的景物，激发了同学审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。

三、识字为主，激发识字爱好

这一课中的字词主要是自然景物，我采纳多种识字法来设计识字教学。如：利用图片关心理解“万紫千红”、“碧野”等词。又如：运用归类识字的方式，借助图片、课文引导同学反复认读，关心他们逐步发觉这几组汉字的规律：“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨、李”都是木字旁。在识字教学中可主要：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。我在课堂教学中支配了这样一个环节：识字时，引导孩子观看生字中有一组“三胞胎”，你能找到它们吗？孩子们很快在要熟悉的字中找到了“雾、霜、霞”三个字，教学时结合图片让孩子们理解了它们的意思，简洁