《给予树》教学反思（16篇）

第第页《给予树》教学反思（16篇）《赐予树》教学反思篇1

《赐予树》是人教版学校语文三班级上册第八单元的内容。该组课文主要教会孩子们如何去爱别人。紧紧围绕这一主题，我在设计教学环节时也将着力点放在引导孩子们通过多种形式的朗读体悟情感，而忽视了语文教学应“指向表达”，关注语言文字的运用。此外，我所执教的这节课也还存在以下缺乏：

1、对文本解读不够深刻，导致问题设置流于表层，缺乏课堂生成。两三次的试教，每一节课时间都有剩余。再反复翻看教案，我在上公开课前其实已经意识到自己课堂教学的深度、厚度不够。自己只是把课文支离破裂地解析完了，而且还是停留在表浅层面的分析。由于老师自身对教材解读不够，因此设置的问题也比较简洁，许多问题其实也是无效的〔这点刘老师虽然没说，但我过不了自己心里那关〕。譬如，孩子们通过阅读已经能够知道金吉娅把钱用在了哪里，可我还故作玄虚，提出疑问：“金吉娅的钱究竟去了哪里？谁来告知我们？……”记得上高校教育实习那会就已经听过天河区某位教研员评课：书上能直接找到答案的问题就不要再讲，要挖掘一些孩子们不明白、不留意的表达详情。对文本解读不够、问题设置流于外表，最直观的课堂效果就是孩子们很快就能答出我所提出的问题〔用刘老师的话说，就是一切都太顺了〕，师生之间缺乏思维的碰撞，课堂生成不够。对此，刘老师赐予了我特别中肯的建议和提示，我确实应当多多汲取、接受。例如，对于妈妈担忧的缘由以及如何激起同学情感体验、感受金吉娅的和善仁爱，我只想到借助图片和音乐等教学资源达成目标，却忽视了文字本身的力气。文中的“攒”以及100美元5个人分、还要买到许多很好的礼物，这些详情挖深了、解读透了，金吉娅的形象自然呼之欲出，孩子们朗读课文的情感也能更充足、更真挚。

2、对同学的回答缺乏指导性的评价，评价语言贫瘠。这是我个人教学特别明显的缺点。我总是习惯于重复同学的答案，不知如何接话、评价。有时候过于焦急，不懂得引导，还直接用老师的理解代替了同学的理解。如何锤炼提升课堂评价语，从而激起同学思维的火花，这是我短期内要着力提高的教学技能。

3、讲学过程，老师过于冷静、生硬，情感上无法带动、感染同学。这其实跟我临时修改教学设计有很大的关系。紧急的心情支配下，我绷紧了神经，只是在讲教案、教教材，把课按部就班上完就好。当时脑袋瓜子总是想着下一个教学环节是什么、我该说些什么了……老师是课堂的引导者，设若老师都未尝进入角色、挨近人物灵魂，试想她又该如何去感染和带动自己的同学？！

这节课存在的问题不一而足，内心的失落感和挫败感难以详尽。总而言之，感谢刘敏老师以及教研室，为我们供应了如此难得的沟通、学习机会，让我们对自身专业成长状况有了更清楚、更直观的了解。把准了脉，接下来该是寻医问药的时候了……

《赐予树》教学反思篇2

《赐予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕爱字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要表达了如下特点:

一、在课堂教学中。

对教材进行适当处理，详则略之，略则详之，在文本的留白处进行拓展，引领同学走进文本的最深处，赐予是美好的，这是主旨，亦是灵魂。我以妈妈的心情作为主线，一步一步带着孩子们走进金吉娅这个小女孩的内心，深化体会孩子的和善，仁爱，怜悯和爱护为重点，让同学多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善，仁爱之心，那种怜悯，爱护之意，引领同学层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为同学心灵自由驰骋的过程，成为同学情感自由滋养的过程，成为同学精神自然丰厚的过程。

二，课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。

在本节课的教学中，我引导同学思索，朗读，商量，沟通，并把关联词的教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅给生疏的小女孩买洋娃娃时，让同学体会金吉娅的冲突心理，并用“假如……就……”来说句子;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。时，我紧紧抓住默默无语的意思，并通过对比哥哥姐姐的“兴高采烈”教会同学通过联系上下文理解词语意思，探究默默无语背后的金吉娅的内心。在写的方面，我设计了这样一个教学环节:假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么。指导同学发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育同学运用语言的力量。结果，许多同学既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说:友爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去关心别人！

上完此课，我总觉得同学虽然体会到金吉娅的和善，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的同学不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让同学有较深的体验，老师就要想方法让同学完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让同学自己走进，而不是被老师拖进去。在朗读方面，老师可以更多一点指导或者示范，让孩子们通过朗读来体会金吉娅的和善，让课堂成为一个书声琅琅的课堂。这样，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善，仁爱，爱护和怜悯了。

《赐予树》教学反思篇3

教学过程中，我以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。我先由同学质疑动身，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵这样的树？引导同学通过多种手段来解决这两大问题。

孩子在初步感知课文的状况下，找出课文中哪些事情是一种“赐予”。同时也引导他们更深一层地感受“赐予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时候，她的心情怎样？我考虑到三班级同学的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一气呵成。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？其次步：思索金吉娅为什么默默无语、低着头、说话时声音低，为什么会难受？从而让同学知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么？从而让同学知道金吉娅内心的确定，体验金吉娅作出选择时困难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。课堂上，每个孩子好像都被金吉娅爱的行为深深地打动了、震撼了，大家都在理解中感动，在感动中理解。

另外，我紧紧抓住语言文字的感受和运用，凸显课堂浓浓的语文味。

在本节课的教学中，我引导同学思索、朗读、商量、沟通，把字词教学渗透于教学的各环节中。如在体会小女孩渴望得到这份礼物的心情时，从理解“希望”入手，想象“小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始终希望’？为关心孩子理解“始终希望”这个词语，我出示句子“早晨，她希望——；中午，她希望——；晚上，她希望——；……〔什么时候，她希望〕”让同学进行想象说话，从而理解始终希望的含义，进一步体会小女孩渴望得到这份礼物的急迫心情。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让同学体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会同学通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。

在学习课文后，我让同学进行了一个小练笔，让同学替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让同学联系自己说说自己赐予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。感觉还不错。

《赐予树》教学反思篇4

《赐予树》是本学期最终一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把本来应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要关心的生疏小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。感受金吉娅和善之心、仁爱之情、爱护之意，也是本课的德育目标。现今时代的孩子，他们始终在享受着被爱的甜美，但不太懂得去爱别人。本文的仆人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人接受，被仿照，因此要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，似乎忽视了许多详情，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改良的地方：

一、理解词语的基础上循序渐进有效地体会人物心情改变。

如，在教学第三自然段，有三个表达心情的四字词语“兴高采烈、生气”，我可以先是让孩子们说说什么是“兴高采烈，默默无语”。其次，可通过孩子生活实际中所遇到的事情来体会，还可以通过换近义词“兴奋不已”“兴致勃勃”“一言不发”等来引导孩子们思索他们的心情为什么会不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在老师自身的引导下，让孩子们读得有更有滋有味。

二、要学会倾听同学的语言，擅长捕获意外之处

如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时：“妈妈我们已经有许多礼物了，而那个小女孩确什么都没有”这一环节我让同学体会“什么都没有”究竟没有什么?去感受小女孩的可怜时，其中有位孩子说到我感到很惭愧，假如我能再加以追问，或许，会“一石激起千层浪”。

三、对同学准时的激励性评价与反馈

课堂的调动也离不开老师丰富的评价语言，假如能每次在孩子们回答后不遗忘赐予一些不同的评价与反馈，对激励孩子的学习爱好有着极大的促进作用，但也要恰到好处。

今后教学中改良的措施：

一、创建趣味、和谐的课堂气氛吸引同学，提高教学效果

三班级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让同学一堂课全神贯注的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。此刻，更多的是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你——我的孩子。假如我的课有激情，同学们也简单被我的激情所带动，所感染;我的课有意思，同学们才愿意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。所以要专心备课、仔细备课，不备好课，不进课堂。

二、培育同学良好的学习习惯和开心的学习环境，提高同学“自主、合作、探究”学习的力量。

在新课程中最大的是角色的改变，老师将不再只是学问的传授者和管理者，更是同学进展的促进者和引导者。在新课程中，同学的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而我们老师的工作就在于关心孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调到达目标的最正确途径;知道同学养成良好的学习习惯，把握学习的策略和进展力量;创设丰富的教学情境，激发同学的学习动机和学习爱好，充分调动同学的学习主动性。

因此，“要加强同学自主的语文实践活动，引导他们主动地猎取学问，形成力量。

三、鼓舞同学多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思索。

发觉这里的同学课外学问猎取的途径太少，阅读是一个很重要的环节，平常应鼓舞同学多读多看，这样既能培育同学的口语交际的力量，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能关心同学更好地学好三班级的新增内容——作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。当然作为一个老师，也要有自学的学习意识。假如不读书、不看报、不接受新学问、新信息，只看课本，势必就会把自己圈在一个狭窄的生活空间里。我们需要不断学习，不断地给自己“充电”、“补氧”。

只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地把握教学技巧，成为同学乐学的引路人，到达抱负的教育教学效果。除此之外还应当具备思索意识，思索的过程是学问转化与升华为素养的关键。假如学习中不思索，就不能很好地体会学问具有的精神;实践中不思索，详细的感知就不能得到升华，隐蔽的真理也就无法领悟。

课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、讨论，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟!

《赐予树》教学反思篇5

本课写了一个生活在相互关爱的家庭里的外国小女孩金吉娅。她富有怜悯心，在圣诞节用仅有的给兄弟姐妹买圣诞礼物的钱满意一个生疏小女孩的想要“赐予树”的圣诞愿望。在教学中我做到了以下几点：

一、抓住“爱”字来进行教学。

首先，课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。其次，文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。最终，课文中还有几种不易发觉的爱，在教学中我引导同学找了出来。例如“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽松的状况下仍给每个孩子钱让他们买圣诞礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“盼望送出最真诚的祝愿，受到最甜美的笑容”，这是手足之爱的表现。

在教学过程中，我通过提问不断引发同学思索，例如：“为什么妈妈很生气？”“金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候心理是怎么想的？”“听完金吉娅的讲解并描述后，妈妈的心情是怎样的？”从而让同学感受到金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在一个“爱”的家庭气氛中也是有很大的关系。

二、课堂教学扎扎实实，注意读写结合。

在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培育同学的阅读理解力量。因此，在教学时，我引导同学思索、朗读、商量、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最终一个自然段时，我引导同学理解“如愿以偿”的意思，并教会同学通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“默默无语”的理解来引入新课的。

在读到“一个生疏小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗？指导同学动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培育同学写的力量。结果，许多同学一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感谢你呀！我会好好照看它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个和善的小女孩！”从同学的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。

三、恰当的评价语，到达画龙点睛的作用。

在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复同学的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他同学听不清晰。其实，老师听同学回答下列问题，关键要对他的答案进行评价。让同学明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完好的要帮他表达清晰；有时是不正确的要引导同学赐予订正；有时是要对其看法进行确定，表示欣赏。这样，同学的熟悉、表达等才能得到提高。

在这节课中，我就特别注意对同学的评价。我仔细听他们的发言，对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。如：让同学说说“默默无语”是什么意思时，有同学回答：“默默无语的意思就是说低下头不说话。”我便确定地说：“你回答得真精炼。”另一个同学接着说：“老师，我认为默默无语的意思是说因不兴奋或心里有事而不说话。”时，我兴奋地告知全体同学：“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师盼望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对同学进行一种良好学习习惯的养成的渗透。

《赐予树》教学反思篇6

赐予是欢乐的，在语文课堂上，孩子们深深体会到了金吉娅带给我们的一切!有的孩子在语文课堂上感动得哭了，有的孩子在那小声地抽泣，由于有了共鸣，全部他们很感动。

将这个故事连续，让这份感动连续，这是我想要做的。在教学设计时，我以文中消失的救援中心作为故事连续的载体，利用语文课堂中积累的情感进行教学。课堂上，同学的表现让我体会到了美好，学习不再是一种负担，更是一种责任，一种自觉的活动。

在这次整合课堂上，对于这样的教学模式，我又有了新的感悟。

一、利用课堂相关视频和音乐资源，激发同学学习的爱好

故事是发生在圣诞节前夕，同学在欢快的圣诞节歌曲中进入教室，环境的赐予让同学融合在这样的课堂之中。紧接着圣诞节视频的播放，吸引了同学的眼球，他们的心便自然地融入到了圣诞节欢乐的气氛中了。所以说，音乐、视频资源的合理利用，是激发同学学习爱好的有效教学方法之一。

二、利用语文课创设的情景资源，碰撞同学内心情感

读生疏小女孩的心愿，这是一个很感人的环节，在语文课堂上，深深地打动了同学。当信息课上再次消失这个环节的时候，孩子们的心被再次碰撞，他们的心与文章中仆人公的心再次共鸣，就这样碰触了他们的内心。利用情感教学，就必需有一个情感的触发点，而情景迁移正是一条好途径。

三、利用故事的可再生性特点，实现课程资源的有效整合

故事性文章与信息技术整合，在任务设置上消失了一个难题。思索后，发觉整合可以从学科特点动身的，故事性文章的特点就是——再生性，当想到这三个字的时候，灵感就油然而生了。利用“救援中心”这个部门，将故事再编，使得信息技术与语文课堂又有了新的结合契机。

在这次教学中感受最深的是，我没有说：“今日我们要做是什么，我们要完成的是什么……”但是孩子们说：“我们要干什么……”新课程理念强调实现教学内容的呈现方式、同学的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革。这或许就是一种变革吧!

《赐予树》教学反思篇7

本文情感颜色很浓。用朴实无华的语言诠释了赐予的内涵：“赐予”不仅是金吉娅自觉自愿赐予小女孩洋娃娃的行为表现，还是她为小女孩送去一份最真诚的圣诞祝愿，一片暖和的人间真情。让读者感受到赐予是一种欢乐，从而受到情感的熏陶和心灵的震撼。教学中，老师要引导同学在解读文本的语言过程中了解金吉娅这个人物形象，感受赐予的精神。

这篇课文上了之后我有一些浅显的体会：

一、以读为本，引导同学充分与文本对话，在体验中学习

本教学非常重视同学在阅读中的主体地位，让同学在与文体对话、师生对话、同学与同学对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导同学充分地读文;二是让同学充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使同学与进行心灵的碰撞与沟通。在这种主动主动的思维和情感活动中，同学对“和善、仁爱、怜悯、爱护”这四个词便有了独特的感受、体验和理解。

二、以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习

本教学一开头首先创设情境，激发起同学学习的爱好。在同学初读课文的基础上，抓住文章情感主线，引领同学走进妈妈和金吉娅的精神世界。然后围绕同学找出的感受最深的句子，通过导语、图片、音乐等创设教学情境，由浅入深主动引导，呼唤同学心中那份纯朴的人性，使同学受到浓郁的人文熏陶。这些充分表达了“同学是学习的主体，老师是同学学习的组织者和引导者”这一教学理念。

每一件文学作品都是一段情感的宣泄，一种道德的宣扬。只有专心去感受语言才能走进文本的情感世界，领悟其中的思想内涵。从而受到心灵的震撼，获得某种人生的启迪。

《赐予树》教学反思篇8

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么秀丽的故事。

曾记得在立洋外国语学校贾志敏老师也是用这一课作了示范。但是由于同学朗读消失了严峻的问题，贾老师把课文的重点放在了如何指导同学朗读课文和指导同学书写上。今日我面临的同学和贾老师面对的同学如出一辙，学习本课时，我特殊留意指导同学对课文中有一些词语，引导同学加以理解。教学效果不错。如第三自然段“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿示意，我让你摸摸