基于双减政策的初中语文课堂培养学生核心素养的教学研究

基于双减政策的初中语文课堂培养学生核心素养的教学研究

Summary：基于双减政策的影响创新语文课堂教学指导体系，优化语文教学组织模式，能激发学生对语文课程知识的学习兴趣，也能夯实核心素养培养基础，使学生的语文核心素养水平不断提升。本文从双减政策影响入手，解读了初中语文教学中学生核心素养培养的方案，旨在能借助新课程标准的指引，促进语文核心素养教学的全面创新设计。Keys：双减政策；初中教育；语文课堂；核心素养

在双减政策的导向下，初中语文课堂教学活动中，语文教师将学生核心素养作为教学目标，促进各项语文课堂教学组织活动的设计和优化，不仅能践行双减政策，还能促进学生综合素质的锻炼，使核心素养教育在语文教学改革中得到贯彻落实。鉴于此，新时期在语文教学创新设计中，十分有必要对核心素养的内涵进行解读，从多角度探索双减政策的设定和教学活动的创新规划，切实保障学生核心素养的高效化培养，使语文教学活动能实现高品质发展目标。一、情境创设教学，在减负中培养学生核心素养

2022年版义务教育阶段课程标准对语文核心素养目标的内涵进行了重新界定，要求新时期语文教师应该主动促进双减政策的践行，通过情境创设的方式促进学生对语文知识的学习，以便于减轻学生的负担，促进学生语文学科核心素养水平的不断提升和优化，夯实语文教学改革的基础[1]。

例如，在《黄河颂》课程指导中，由于课文内容涉及到音乐部分的内容，如果简单地开展教学指导，可能会影响学生的理解，不利于学生对课程内容的深度探究，也会限制学生对课文内容的情感感知。因此新时期在对教学活动进行创新设计的过程中，语文教师可以尝试创设教学情境，将《黄河大合唱》的背景音乐以及黄河咆哮的多媒体视频情境教学融入到课堂教学活动中，再适当地穿插抗战时期中国军民在对抗日军方面的英勇奋斗场景，以特色情境教学形象化地展现课程内容，辅助学生对《黄河颂》的理解和认识，使学生能在情景教学中，在阅读感知体验中深切地领会黄河精神思想，对课文的情感内涵产生精神共鸣，促进学生文化自信意识的激活和思维品质的优化，在减负增效中夯实核心素养培养基础。二、生活游戏教学，在减压中培养学生核心素养

在语文课堂教学活动的创新设计中，借助生活化游戏教学活动的设计和应用，能促进双减政策的落实，可以对学生核心素养的培养形成积极的促进作用。因此新时期语文教师在课堂上可以设计游戏化教学活动，将课文内容转变为生活体验游戏、角色扮演游戏、实践操作游戏等，在游戏活动中减轻学生精神压力，促进学生对语文知识的深度探索，促进学生核心素养的优化训练[2]。

例如，在开展《背影》教学活动中，初中语文教师根据课文内容以及课文情感传达的特点，就可以设计生活角色扮演类型的游戏活动，在游戏活动中让学生感受角色形象的塑造和人物情感的传达。在教学指导环节，教师可以先组织学生对课文中的故事内容进行分析，尝试结合父子之间的互动创设以父爱思想为主题的课本情景剧，对课文中可能出现的故事情境进行适当的补充，要求学生融入自己的生活经验和生活感悟理解进行创作。在学生创作情景剧的基础上，开展角色演绎游戏活动，学生结合自己对课文内容的理解尝试演绎《背景》的课文情景剧，在角色游戏中感知课文情感的变化以及作者在创作中思想情感的表达情况。在游戏化体验教学活动中，学生能对《背影》课文中的语言描写、父亲角色形象的塑造等形成比较深刻的认识，也能对父亲和母亲情感的表达产生更加直观形象的体验，有助于促进学生审美情趣的激活和学生语言文字的积累，能对学生语文核心素养实施高效化的训练。同时在课本情景剧的设计中，学生对角色故事内容和情节进行补充，也能强化学生的想象思维和发散思维，在设计符合逻辑故事情境的过程中，初中生的逻辑思维也能得到进一步优化，能为初中生核心素养的高效化培养奠定坚实的基础。三、合作探究教学，在提效中培养学生核心素养

在创新语文课堂教学模式的情况下，从双减政策实践应用的角度，教师可以设计合作探究类型的教学活动，在组织学生参与合作探究的过程中。在教学活动的设计方面，教师可以结合具体的课文内容设计合作探究任务，在合作探究中提高学生学习课程内容的效率，全面提升语文课堂教学活动的整体效率和水平，以此为基础减轻初中生的语文课后巩固训练压力，使学生的语文核心素养得到逐步地优化[3]。

例如，在开展《桃花源记》课程教学活动的过程中，由于课文属于文言文，对于初中生来说具有一定的理解难度，学生在翻译课文内容的过程中总体效率比较低。因此在课堂教学活动中，为了能提高课堂教学组织效率，引导学生从不同的视角进行深度学习，教师就可以尝试设计合作探究类型的教学活动，在教学实践中教师可以为学生发布合作任务，即让学生在小组中合作完成对《桃花源记》课文的翻译，每个同学按照顺序负责不同句子的翻译，遇到翻译障碍的情况下小组成员之间可以进行讨论和探究，确定翻译的方向[4]。在小组成员的共同努力下，能快速地完成文言文逐字逐句地翻译，并在小组中分享自己的翻译成果，交流学习体验，这样就能促进初中生对语文文言文知识的系统学习。通过合作探究教学活动的开展，学生能优化语言文字的积累，有助于提高学生对传统文化的学习能力，可以全面增强语文课堂教学实践中核心素养教育的基础。结语：

综上所述，基于双减政策的影响创新语文核心素养教育指导体系的过程中，语文教师可以从多角度探索课程教学活动的创新设计，有效促进学生对课程内容的多元探索和系统实践，从而保障学生核心素养水平不断提升和优化。鉴于此，新时期在语文教学创新设计中，应该准确把握核心素养的影响，从多角度对语文教学活动进行创新设计，构建多维创新的教学指导体系，让学生能针对语文核心素养内容进行全面系统的探究。Reference：[1]曹仙瑜.“双减”政策下初中语文群文整合教学的实践研究[J].新课程,2022，25(34):76-77.[2]陈巧云.“双减”政策背景下初中语文作业的革新路径[J].教育观察,2022,11(26):118-121.[3]