浅谈高中数学课堂教学中的多层次教学策略【Word版】

浅谈高中数学课堂教学中的多层次教学策略程标准中明确指出，数学要以学生为学习主体，实现学习数学的价值所在，使学生在学习数学中能够获得不同程度的发展。但是，在传统高中数学教学中，教师往往采取“”“”“”的教学模式，教师方式与方法也比较单一、枯燥，并没有考虑到学生学习的方式、心理特征等因素，无法满足每一名学生学习的真正需求。因此，为了满足每一名学生学习的需求，就需要教师积极开展多层次教学，对不同的学生进行划分，做到因材施教，不同问题采取不同方法，以此来提高课堂教学的数学多层次教学次教学并不是传统意义上的按照学习成绩分成重点班、普通班，而是以学生为基础，依照学生学习感知能力、接受能力、学习能力来进行班次划分。其中，要明确各个班次的教学目标，根据学生的能力来达到预期的教学目标。对于基础性较好和接受能力较强的学生，教师可以根据教学情况来调整教学目标，提升课堂教学的扩展性，让学生在挑战中感受快乐；对基础差些或接受能力较弱的学生，就要根据教学情况来适当地降低教学目标，可以采取导入式的教学方式，来细化和分化教学内容，加强学生理解知识的能力，通过循序渐进教学模式，来逐步提升学生的学习水平，从而有效提高学生学习数学知识的效率。学生进行自我完善和发展较差的学生也非常渴望进步，对此，作为教师就要耐心地指导学生学习，让学生学会自我整理知识要点和难点，加强学生学习知识的贯穿性和联系性，其中，对于重点内容要学会“”，对比异同点，以此来巩固和加深知识点的理解，并告诉学生对知识的疑点与难点要加强复习和训练，及时地梳理出清晰知识脉络。自我的完善和发展，不但可以很好地培养学生知识概括能力，而且也可以很好地使学生掌握住正确的学习方法，无论是横向或纵向的知识点都能够有效地贯穿起来，形成一个知识链或知识网，从而加强学生对知识结构正确的认知，在此基础上提高学生的学习水平。学生原有的思维定势数学教学模式中，教师只是一味地进行“”的教学，并没有考虑到一些基础性较差学生的学习情况，长此以往，就会出现许多基础弱的学生跟不上数学学习的进度，就会导致基础差的学生厌学、逃学的现象出现。针对这种情况，教师要引导学生加强课前预习准备，及时了解和掌握学生学习的情况，实施差异化、多层次的教学活动来照顾到基础较差的学生，让每名学生在课堂教学中都有收获，感受到归属感和成就感，从而激发其学习的求知欲。学中，教师在教授知识内容时可以穿插些数学思想方法，使学生在掌握知识的同时，理解和把握知识应用的技能，打破原有的思维定势。在课后要布置一些训练题，加强学生的使用的熟练度，通过这样来引导学生多思考、多动脑、多实践，来培养学生做题时的毅力和自控力。学生数学逻辑思维学学习过程中，很多基础较差的学生会很粗心大意，数学思维方式也较肤浅，对概念并不是很理解，对公式、法则、定理只是死记硬背，并不会灵活运用，这就导致了这些学生在做练习时，只会直接套用公式，稍微变化下就不会做题了。对此，教师就需要逐步培养学生的数学逻辑思维，使学生学会灵活地运用所学知识。学生数学思维规律，使学生养成严谨的思维方式，加强学生在数学课堂上发言的规范用语，强化学生对数学公式、定理的正确了解和掌握，注重公式的灵活使用，在例题训练中注重学生的逻辑推理过程。数学问题，加强精选例题的讲解，注重学生参与课堂教学，强化例题训练。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在高中数学课堂教学中，教师可以指导学生进行作业的交换批改，来培养学生发现错误的技能，以此来强化学生发现、分析问题的能力，同时也可以充分调动学生学习知识的积极性，使学生养成知错、改错的习惯，从中来反思和总结自己的能力。，在高中数学教学中，实施多层次教学能够很好地帮助学生很好地学习数学知识，使每一名学生在课堂教学中都有所收获，满足不同层次学