课程教学设计教学过程市公开课金奖市赛课一等奖课件

课程·教学设计·教学过程安庆市教育教学研究室孙彦第1页第1页一、完整地理解课程二、教学设计探究三、教学过程优化第2页第2页课程是把宏观教育思想、制度和办法等与微观教学实际、学校日常生活联系起来主要媒介和路径，是把理论和实际结合起来一座桥梁。一、完整地理解课程课程是知识课程是经验课程是活动第3页第3页·我们试图要带给学生和学生最后实际经历与体验到一切，都是课程。(广泛性）·只有那些真正为学习者所经历、体验、理解、接受并内化了东西，才称得上是课程。（习得性）·课程不是那些预设、静态凝聚物，而是包括教学活动在内师生共同活动过程和结果。（过程性、生成性）·课程共同目的：使学生发展和成长为一个自由人，完整人，一个幸福生活创造者和民主社会建设者。（一致性）第4页第4页课程领域理论与实践课程计划课程编制情景教学教学设计课程教学课程与教学循环模式大课程小教学包括模式课程与教学知识原始形态学术形态教育形态第5页第5页内容改变结构改变实行改变过度关注：间接性简练性引导性易于忽略：亲历性过程性自主性重必修课程轻选修课程重学科课程轻活动课程重分科课程轻综合课程第6页第6页1、教学设计内涵2、关于教学目的思考4、课堂教学结构选择5、课堂教学设计基本环节3、教学设计基本原则二、教学设计探究第7页第7页教什么：教学目的设计，包括显性目的和隐性目的，基于对教学内容、学生情况分析。

如何教：教学手段选择，教学过程设计，基于对教学资源、学生和教师本身情况分析。教学设计就是为达到教学目的，教师对课堂教学过程与行为所进行系统规划。1、教学设计内涵

第8页第8页·教学目的是教学目的系统化、详细化，是教学活动每一阶段所要实现教学结果，是衡量教学质量原则，是教学设计依据，有着十分主要地位，普通教学目的按层级分成三个层级。2、关于教学目的思考第9页第9页第一层级，主成份以记忆原由于主要标志，培养是以记忆为主基本能力，目的测试应当看基本事实、办法记忆水平，原则是：取得知识量以及掌握准确性。第10页第10页第二层级，主成份以理解原由于主要标志，培养是以理解为主基本能力，目的测试看能否对处理常规性，通用性问题，包括能否满意地处理综合性问题。这里，处理问题前提是理解，是对知识实质性领略以及通过自己检查因而含有广泛迁移性领略。原则是：利用知识水平，如正确性、灵活性、灵敏性、深刻性等。第11页第11页第三层级，主成份以探究原由于主要标志，培养是以评判为主基本能力，目的测试看能否对处理问题过程进行反思，即检查过程正确性、合理性及其优劣。原则是:思维深刻性、批判性、全面性、独创性。第12页第12页·激发动机与兴趣——情意原则·教学内容结构化，保持思想办法一致性——结构原则·“两个过程”有机整合，精心设计概括过程——过程原则·强调“反馈——调整”机制应用，有效监控教学活动——调控原则3、教学设计基本原则第13页第13页问题性：创设问题情境，以问题引导学习，形成认知冲突，激发求知欲，激活思维。思维最近发展区内学习任务：采用有环节地设置思维障碍等办法，铺设恰当认知阶梯，呈现与学生思维最近发展区相适应学习任务。使用“反馈——调整”机制：应通过教学反馈，及时发觉问题，通过调整设问方式，增长提醒信息或进一步设置障碍等办法调整学习任务难度。好课“三问”：开头一问，引人入胜；中间一问，别开生面；结尾一问，余音绕梁。情意原则第14页第14页结构化教学内容含有下列特点：（a）以关键知识（基本概念及由内容所反应思想办法）为联结点，精中求简，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生承担。（b）形成概念网络系统，联系通畅，便于记忆与检索。（c）含有自我生长活力，容易在新情境中引起新思想和新办法。

结构原则第15页第15页推广↑类比←当前内容→类比

↓

特殊化第16页第16页·教学目的明确，削枝强干，重点突出，集中精力于关键内容。·教学内容安排注重层次结构，张驰有序，循序渐进，由浅入深，由易到难，先简后繁，先单一后综合。·每堂课都围绕一个中心论题而展开和深化，精心组织相关学科成份，使相应关键概念或主要思想成为一个有机整体，课与课之间建立精当序列关系，保持知识连贯性，思想办法一致性。易错、易混淆问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式巩固和提升．第17页第17页“两个过程”就是学科知识发生发展过程和学生学习过程．落实过程原则，必须做好两个还原：第二个是学生思维过程还原，“从详细到抽象，由此及彼，由表及里，从个别到普通，从片面到全面”第一个是还原知识原发觉过程，学科知识结构建立、推广和发展过程；概念产生过程，解题思绪摸索过程；思想办法概括过程；过程原则第18页第18页·概括过程设计：（a）创设问题情境，引起学生对新知识注意与思考；（b）开展观测、试验、类比、猜想、归纳、概括、特殊化、普通化等活动，形成假设；（c）利用已有知识进行推理论证活动，检查假设，取得新知识，并纳入到已有认知结构中；（d）新知识应用，加深理解（理在用中方知妙），建立相关知识联系，巩固新知识。第19页第19页（a）给不同需要学生提供不同类别专门帮助；（b）布置可选择作业集合，满足不同学生不同需求；（c）认真考虑学生个人兴趣，机智地将其纳入课堂教学。调控原则第20页第20页·创设问题情境，明确学习目的·指导学生开展尝试活动·组织变式训练·认知结构组织和再组织·依据教学目的，及时反馈调整·骨架——知识结构·灵魂——关键思想·载体——师生活动4、课堂教学结构选择第21页第21页5、课堂教学设计基本环节·背景分析（a）学习任务分析(重点：本节课关键概念、思想办法)（b）学生情况分析(重点：学生已有认知结构与新内容之间潜在距离)·教学目的设计(重点：通过学习，学生能做哪些过去不能做事)·课堂结构设计(重点：知识逻辑顺序，教学活动顺序)·教学媒体设计(重点：适应学习需要，有助于揭示知识本质)·教学过程设计(重点：引导学生思维“问题串”，变式训练；反思活动)·教学评价设计(重点：理解学生学习效果任务，能准确理解学生在新情境中会做什么)第22页第22页三、教学过程优化教学即发展、教学即成功、教学即交往、教学即过程授人以业、授人以法、授人以道参与状态、交往状态、思维状态、达成状态

·评价一节课关注主要参数：·教学三境界：·教学实质：第23页第23页如何课才是好课？a.善问，度。君子之教，喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易，以思，可谓善喻矣。b.好课是“自然”，好课是富有“生机地”，好课是留有“空间”。c.悦纳学生个性化思考d.增进学生思维发展多样性与开放性e.尊重学生学习主体体验第24页第24页和谐教学教师教学方式主要内容学生学习方式思维模式晓之以理基本知识思考接受逻辑型导之以行基