农村学校劳动教育基地的开发与应用 论文

农村学校劳动教育基地的开发与应用摘要：劳动教育基地是劳动教育的实践载体，在学校劳动教育中扮演着重要角色。现阶段，随着基础教育课程改革的发展，国家越来越重视学校的综合素质教育工作。为了提高学生的实践能力，各学校以校内教育基地为平台培养学生吃苦耐劳、克服困难的坚强意志。本文结合相关实践经验简要介绍农村学校劳动教育基地的开发与应用,为我国中小学劳动教育基地的顺利开展指明方向。 关键词：农村学校，劳动，教育基地，开发，应用

引言：近些年，随着时代的发展，我国大多数家庭生活水平得到了很大的改善，因此家庭教育愈发引起老师和家长的关注和重视。但是在农村大多父母外出打工，孩子因此成为留守儿童，受文化水平及传统教育观念等因素的影响，他们的隔代长辈总是或多或少地忽视其德智体美劳综合素质的发展与动手能力及劳动精神的培养。要想开展好劳动教育，学校就必须开发建设劳动教育基地。我校劳动教育基地启动较早，在农村学校劳动教育基地使用方面积累了不少实践经验，希望能给农村学校劳动教育基地的开发和应用提供相关的建议有益的经验。一、学校劳动教育基地开发的时代意义2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代中小学劳动教育的意见》明确指出，“在大中小学设立劳动教育必修课，系统加强劳动教育”。近几年，各中小学都专门设置劳动教育课程以全面发展劳动教育。劳动教育作为五育之一，同“德智体美”四育在中小学综合素质教育中发挥着重要作用，但它的地位却跌宕起伏。在调研中不难发现，劳动教育有被学校淡化、社会弱化、家庭软化的趋势。尤其大部分学生都是家庭中的独生子女，长辈和亲朋好友对其过于宠爱导致很多孩子出现不愿意劳动、不会劳动甚至不尊重其他人的劳动成果等现象。劳动就是实践，劳动教育的落实仅仅依靠教师的讲解是不够的，为了更好地落实劳动教育，学校和家庭需要给孩子创造手脑并用的劳动实践机会，让孩子在劳动中体会生活的来之不易，体悟“劳动最光荣”的美好情操。为此，教育部出台《关于加强中小学劳动教育的意见》，针对学生劳动意识缺乏、轻视劳动、不会劳动及不珍惜劳动成果的现象，希望各学校通过开发劳动教育基地，定期组织学生在劳动教育实践基地轮流参加劳动锻炼。学校劳动教育实践基地的开展让学生从传统的课堂走进活泼有趣的实践活动，尤其是农村学校充分利用周边资源为学生参与劳动教育实践活动搭建更多平台，让他们有更多机会走进田间参与劳动，丰富阅历，感受自然，在开放的环境中接受新知识。二、农村学校劳动教育基地的特殊性苏霍姆林斯基曾经在《给儿子的信》中说到：“年轻人对劳动不能凭空产生热爱，只有通过劳动才能获得这个珍宝。”首先，与城区学校相比，农村学校的可用空间较大，可以实现就地取材，且农村的自然资源较为丰富，学生能够更好地接受自然教育，体验生活。受资金状况的影响，农村学校劳动教育基地的配置可能不如城市学校，但农村学校充分利用区位优势，既可以种植蔬菜、培育花木及植物，也可以进行烹饪、科技创作、养殖等。种植方面，农村学校可以栽种难度系数大且乡下稀少的植物，如特色花卉和盆景，不仅可以积累培育经验，还可以打造集观赏、亲身体验为一体的劳动乐园。其次，农村学校便于选择户外场地，组织学生开展手脑相结合的劳动实践活动，避免劳动教育流于形式，学生因此真正“动”起来，在劳动中收获快乐。正如苏霍姆林斯基所言“人只有发现了劳动的乐趣，劳动才能成为需要。”为了让同学们认为劳动是一种需要，农村学校开发劳动教育基地实现孩子们走出课堂、走进基地与大自然亲密接触的愿望，通过实践感受劳动成果给他们带来的欣喜。三、农村学校劳动教育基地简介“劳动是通往一切成功的必经道路，世界上的一切成就和幸福都源于劳动和创造。”为响应国家号召，培养学生从小热爱劳动、感恩父母、感恩社会的美德，2021年，我校开发了劳动教育基地，总称“耕读园”，寓意“勤奋好学，热爱劳动”。我校劳动教育基地位于教师公寓右侧空地，学校以年级为单位划分劳动实践活动区，由于学生偏少，每个年级均设一个教学班，每班均有一块劳动基地用来种植四季常见蔬菜瓜果，部分班级延伸基地用来种植花卉。各班结合“四红四立”中的红色基地分别自定义中队名称及其所弘扬的劳动精神，如：三年级劳动教育基地的中队名称“子衿园”取自“青青子衿，悠悠我心”，子衿代表学子，教育学生要像祖国呵护青少年成长一样去爱护大家悉心培育的小菜苗；为了让同学们体验耕种过程和了解蔬菜生长过程，四年级的实践基地取名为“蔬乐园”，意在引导学生寻找种植中的乐趣，就像在学习上要勤学苦练，找到乐趣，积极进取；五年级的东篱囿、六年级的漠水圃等具有诗意般的中队名称及其基地精神各具特色。学校定期邀请家长进校园指导种植工作，家长的积极配合和老师的耐心引导使得每个学生都能有条不紊的进行劳动实践活动。学校劳动教育基地为学生创造接触大自然的机会，孩子们真正走进田地参与种植，为农作物除草、施肥、松土、浇水、采摘，潜移默化中认识各种蔬菜及其生长变化。四、农村学校劳动教育实践基地现状分析及应用对策1.农村学校劳动教育基地缺乏标准性的配置在当前义务教育背景下，劳动教育基地的开发与应用需要标准性的配置作支撑。然而结合劳动教育基地开发与应用的实际情况来看，农村基地的开发普遍存在场地陈旧、类型单一、资金不足等很多现实问题。这些问题在一定程度上影响了农村劳动教育基地的有效开展。因此，农村基地较为零散，规范性不高。现有条件下，学校方面应统筹资金对劳动基地进行改建或完善，组织学生因地制宜开展种植、养殖、科技制作、烹饪等形式多样的劳动实践活动。2.学生缺乏劳动锻炼，劳动精神有待提高人类的辛勤劳动是推进社会生产的主要工具，作为祖国悉心培育的青少年一代应该珍惜来之不易的劳动成果，对待劳动人民需秉承感恩的态度并给予尊重。由于当前劳动教育功能的削弱，多数孩子对劳动观念缺乏正确的认知。加之大部分青少年没有经过系统的劳动训练，即使农村学生也很少干过农活，他们无法感受劳动所带来的价值。诸多原因导致青少年一代不懂得珍惜他人的劳动成果，随意浪费粮食就是典型的不尊重辛勤劳作人民劳动成果的不良行为，更有部分学校及家庭忽视劳动独特的育人价值，从而导致学生出现渴望不劳而获的思想。现代学生不懂粮食的珍贵，更体会不到默默耕耘者的辛劳，仅靠教师口头灌输的方式难以发挥劳动教育的作用。对此，学校需要“对症施治”，为学生开辟一块真实且更为广阔的劳动空间，让学生在实践中收获劳动成果，切身体悟“粒粒皆辛苦“的同时懂得劳动最光荣，劳有所获的道德。劳动教育基地的建设和使用可以让学生爱上劳动、乐于劳动。3.农村学校劳动教育基地缺少专业指导人员从目前师资现状来看，农村学校欠缺劳动教育及综合实践活动专业方面的教师，多数负责指导劳动教育基地的人员缺乏基本的知识、理论及系统性的劳动教育专业知识，他们普遍存在综合素养不高的现象。农村学校应综合考虑自身情况，为建设劳动教育基地的主导教师提供机会，定期组织他们参加劳动教育基地开发与应用方面的专题培训，全面提升农村劳动教育实践基地指导教师的专业技能；亦或外聘在劳动基地建设方面有丰富经验的专业教师担任基地辅导员，补充农村学校劳动教育基地的专业短板。五、总结以大师为师，不如以大自然为师。综上所述，农村学校充分发挥场地资源建设劳动教育基地，让学生走出教室亲密接触大自然，使得劳动教育更加开放，劳动基地的开发与应用更是实现学校德智体美劳全面发展的重要举措。同时，农村学校劳动教育基地在建设和应用方面仍然存在很多不可忽视的现实问题，影响实践基地的有效发展。学校在新时代的劳动教育中发挥主导作用，相关教师应结合学校客观实际来创新劳动教育基地，并以劳动为核心、实践为基础、劳动基地为形式的新型方式去实施劳动教育教学，优化提升农村劳动教育基地的效果和质量，从而为培养综合素质全面发展的共产主义接班人尽一份力。 参考文献

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