美育在语文教学中的渗透与融合 论文

美育在语文教学中的渗透与融合摘要：在素质教育的大背景下，如何在单科教学中渗透审美教育从而提升学生审美素养已成为现阶段学科教师关注的重点。在高中语文教学中蕴藏着丰富多元的审美元素，教师应深入挖掘教材中美的元素，革新教学策略，将学科教育与审美教育有效融合，这对于学生综合素质的发展有着促进作用。文章基于高中语文审美教育的具体实践展开了研究与分析。 关键词：高中语文；审美育人；方法探究

高中时期是学生形成正确思维观念、提升良好品质素养的关键阶段，也是落实素质教育的重要教学时期。在这个阶段，学生可以获取更高深的文化知识与技巧方法，切身感悟语文教学的个性，体会文学知识的魅力，进一步培养学生的语文素养与审美能力，因此，教师应顺应新课程改革的发展趋势，在高中语文教学中加强审美层次的渗透教育，优化并革新课堂教学策略，从而满足学生的精神需求与发展要求，帮助他们形成正确的审美观念，增强其审美意识与能力，深入落实素质教育。一、在阅读中感受美绝大部分学生在进行阅读和学习的过程中都会出现一种“内在封闭”的现象。该现象属于当今教育行业重点关注的一种“集体性非病症性的行为和心理”。这一问题会导致学生在学习的过程中、教师在教学的过程中无法正确在一和二之间进行取舍，也无法正确的构建起一个学习审美的态度与教学审美的秩序。为解决这一状况，教师要改变以往的“教学大于审美”的观念，进而采用“互不凌驾，相互依附，审美带动教学”的方法开展教学工作。例如：在分析《赤壁赋》的时候，教师便可在课堂上帮助学生构建一个完整的审美秩序，让学生在该秩序环境中先体会作者苏轼的大气与豪迈，再让学生对文章进行分析，并且要从“赏心悦目”的角度作出考量。经学生的探究与交流会发现《赤壁赋》的悦情之处在于作者虽仕途失意，人生坎坷，但依然能保持乐观心态，乘风泛舟，诗海赏月。在探究过程中，学生亦能深入地了解到《赤壁赋》的核心思想与内涵，更能让学生在思考的过程中实现“身与物化”的审美体验与感知，以此让学生游走在一水一月一世界当中。高中语文散文阅读教学中的审美体现了我国语文审美教育实践的一贯品质，即“乌托邦”品质，表现为满怀“应然”的教学价值取向以及对美好教学未来的预测，期望时刻引导教学发展方向。然而从教学理想的迈进过程来看，唯一的可行之路却是从“应然”走向“实然”，满足散文这一审美对象的现实合理性。二、在课堂上鉴赏美在高中语文教材课文内容中蕴藏着较为丰富的美学因素，如何深入挖掘并有效利用这些美的元素渗透美育教育是当前教师需要思考的关键课题。对此，教师应抓住语文本质，深入挖掘教材所选课文的细节内涵，如文字内容、语言情感、人物特征、背景形势、文体风格等，并运用通俗易懂的生活化形式进行美的展现，促使学生发现作品中蕴含的语言美、形象美、音韵美、结构美，进一步品读并感悟生活美、情感美、文化美。同时强化学生欣赏美的意识与能力，并以此为基础发挥审美意识与创新思维自主创造美的作品，从而提升学生的美学素养、进一步实现学生全面发展的教学任务。例如，在朱自清作品《荷塘月色》的课堂教学中，教师应深入挖掘课文内容，带领学生了解作者及其背景，揣摩并分析课文内容的语言特点、美景形象、写作手法及作者的精神追求，引导学生通过自主合作探究的学习方式，有效探析课文写景内容，并发挥想象生动形象地描绘朦胧月色下的荷塘美景，指引学生欣赏散文中语言美、景色美、写作美与情感美的美学因素，从而帮助学生体味文章内涵、理解作者淡淡的哀愁与喜悦，感悟作者的精神追求。教授本课时，一方面要提升学生文化素养，另一方面也要培养学生的审美情趣，以便有效推动学生的审美发展。在高中语文教学中实施审美教育，需教师有效把握教材课文的美学元素，以此为基础提高学生对美的认识、体验、感悟与运用，进一步强调学生情感意境的熏陶与审美素养的发展。教师在对学生明确两者之间的依附关系以及对立关系时，可以将最终目的建立在对文章本身的认识与分析上。这样可以让学生在对其进行审美体验与认知的时候更加有效。如:教师可以结合感情方面的审美让学生对其进行体验。也可以通过道德方面的审美让学生结合个人的思想和意志对其进行感受。而在散文中，即使是教师引导学生通过感情或者道德的方向对文章从审美的角度展开分析，也无法让学生在文章中切实地找到关于感情线以及道德底线的存在。基于此，教师务必要打破常规的阅读方法，采用阅读主题的领悟方式对其进行“顺应自然”的变换与思考。如，在文章《听听那冷雨》中，教师可以引导学生，感情主题不仅是故乡情怀，还要从因果关系上分析它的内涵，经一番探索后终会发现：其本质是早已逾越主题的懊悔。三、在写作中创造美写作教学是高中语文教学的重要组成，也是高考测试的重要内容。新课程改革发展以来对审美教育提出了更高的要求，不仅要求学生通过阅读素材感悟文章情感，鉴赏文章审美情感，还需用写作的形式表达出对审美的分析、体验与情感见解。但在语文写作的实际教学中，部分教师更注重作业写作的逻辑结构、方法技巧，不利于学生审美素养的发展。因此，教师应加强对高中语文写作教学的关注，结合教学目标强调学生想象思维、审美意识、增强他们情感的输出能力。通过写作教学的训练，引导学生细致观察生活并有所体验与感悟，同时指导学生合理运用写作技巧充分发挥创新思维将生活美、人物美、情感美、意象美有效融合，进而创造出美的作品，以此提升学生的审美素养。在关于季节描写的写作训练中，教师在教学结束后合理布置写作任务，以“秋”为主题展开写作。教师引导学生适当延伸、拓展阅读素材，如课外读物、与秋有关的古诗词等，增强其文化底蕴与阅读内涵，陶冶其情操性情，提高其审美思维与欣赏能力，深刻感悟秋的特点与美好，体验丰收美、景色美、情感美与意境美，并以此为基础指导学生结合生活中的“秋”强化写作技巧的运用，创设美的作品，促进自我发展。四、在活动中评价美在高中生学习语文散文知识的时候，很容易出现对散文审美认知与感受的变量缺失。这一现象确实便会造成学生对于审美标准的不明确，从而导致与审美标准产生对立。在此，教师应对学生通过“变量”的方式进行“无变量”与“无标准”的教学，以此体现在审美状态下的“标准”是什么。例如：在教授《寡人之于国也》的时候，教师可以结合二十世纪末期的教学审美观念作出思考与分析。在那一时段，基于社会的认知与发展状况，其审美的标准建立在了“仁义、和政、谐融”的基础上。这是一种具有强烈现实主义的审美观念。但是，在当今的以人为本的治国理念下，这一文章的审美角度也发生了微妙的变化。这一变化就是语文学习中的因变量，而学生个体就是散文审美学习当中的自变量。为重新构建学生的审美标准，教师务必要对学生的思维进行不断地提升与革新，让学生能够看到过去，着眼于当下，展望于未来。这对于学生的艺术性思维成长有着巨大的帮助。作为悦读社指导老师，我经常在社团活动中将语文知识和拓展知识渗透其中。为帮助学生提高审美素养，我社于今年上半年开展了《红楼梦》整本书阅读之“书香校园之手绘红楼”活动，在全校范围内征集作品。此活动的开展，旨在帮助学生感受红楼人物之美，并通过手中的画笔勾勒出符合人物气质和特征的肖像，将冰冷的文字转为栩栩如生的画面，给人以视觉上的审美冲击。这次活动反响热烈，同学们的作品亦精彩纷呈，学生不仅能画出符合人物身份的装束和小细节，而且画出了自己心中的红楼人物。对于在构图和画图上有偏差的学生，我社指导老师给予了耐心指导，学生在听过老师讲解后频频点头表示赞同，并在指导下再创作，画出了满意的作品。当前学生对于审美素养的误判和缺失，使得当前教育必须重视美育在学科教学中的地位。通过重点分析当前高中语文教学中存在的审美困境，探讨审美内容、审美标准与审美秩序的两极对立现象，提出应回归审美与教学的主体关系，以及驱动机制的实然状态，以此促使教学从彼境向此境过渡，解决审美理想转化为现实的根本问题。参考文献： [1]薛启利.审美教育视角下高中语文古诗词教学的策略探究[J].语文教学