落实核心素养凸显道法学科育人价值路径 论文

落实核心素养，凸显道法学科育人价值路径摘要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的颁布，体现了培养时代新人的新要求，具体表现为从政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大方面凝聚道德与法治课程要培养的学生核心素养。笔者认真研读新课标新教材，结合十几年的一线教学经验，将从落实新课标的直接参与者教师这一主体思考如何落实核心素养，凸显道德与法治学科的育人价值。关键词：新课标，道德与法治，核心素养《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于2022年4月21日由中华人民共和国教育部正式颁布。与《义务教育道德与法治课程标准（2011年版）》相比，本次课标修订的最大特点是基于义务教育培养目标，将党和国家的教育方针具体化和细化，依据中国学生发展核心素养，结合我国基本国情和学生发展需要，凝练了道德与法治课程着力培养的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养[1],这也是本次课程标准修订的一个主要变化方面。核心素养是课程育人价值的集中体现，是新时代学生适应社会生活和终身发展，通过学科学习而逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。[1]培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要内容。作为义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程旨在全面贯彻党的教育方针，解决好“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”这一根本问题，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。中国学生发展核心素养是我党教育方针的具体化和细化。[1]“2022年版课标”对学生发展核心素养的转化落实，最终将落实到教师的课堂教学上。如何更好落实核心素养，凸显道法学科立德树人的育人价值，成为了道德与法治教师必须思考的问题，笔者认为可以尝试从以下路径破题。一、突破教育教学观念：以核心素养为导向，凸显道德与法治学科立德树人的育人价值“2022年版课标”明确指出要提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人。[1]这就要求教师既要教书更要育人，改变传授知识和考试导向的传统教育理念，转向核心素养培养，促进人的全面发展。因此，教师在教育教学中必须转变观念，由以知识学习为主向核心素养的培养为主转变，不再是强调对碎片化知识的记忆，而是注重培养学生在真实情景下分析问题、解决问题的的综合能力以及新时代下学生需要具备的素养。思想是行动的先导，新时代的教师务必要转变观念，否则还会继续走传授知识、填鸭教学的老路，违背课程改革的初衷，背离课程育人的目标和要求。作为新时代的思政课教师要树立素养本位的教育教学观念，坚持以核心素养为导向，凸显道德与法治学科立德树人的育人价值。以培养学生政治认同素养为例。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提。[1]比如教学九年级上册第一课第一框“坚持改革开放”这一内容时，教师可以充分利用历史知识、多媒体资源让学生感受和体验改革开放的成就，去思考改革开放取得伟大成就背后中国共产党的领导的正确性，中国特色社会主义制度的优越性，从而引导学生坚定正确的政治方向，拥护中国共产党，坚持中国特色社会主义道路，培育学生的政治认同，爱国爱党，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。又比如在教学九年级上册第五课第一框“延续文化血脉”，教师可以借助多媒体资源和学生身边的文化活动，如戏曲进校园、汉字听写大赛等，让学生感知中华文化的博大精深和源远流长，请学生谈感受。在此基础上，进一步设置活动时事热评：人教版小学数学教材插图问题之我见。教学设计层层递进，培育了学生对中华文化的认同，增强文化自信，对中华民族的热爱，对伟大祖国的热爱。政治认同素养于无声处落地生根。二、关注学生主体地位：以调动学生主动性为抓手，增强道德与法治学科的育人实效情由心生，它是在人的社会交往、互动中自然引发的，自然产生，不能强迫。五大核心素养的落地见效需要学生的真参与、有效参与，需要学生在学习的全过程中真正的去感受去体验。因此在教学活动中，教师必须重视学生在学习中的主体地位，从关注“教”向引导“学”转变，[2]这就要求我们教师一方面要认真学习关于学生成长规律的知识，了解学生的个性特点和思维发展水平，了解学生成长规律和认知规律。另一方面要求教师将关于学生成长规律和认知规律的知识在教育教学中融会贯通，切实落实到道德与法治学科的教育教学活动中，积极创设贴合学生生活实际的情境，设置学生喜闻乐见的探究方式，引导学生充分发挥主观能动性。作为新时代的思政课教师要充分尊重学生的主体地位，调动学生积极性，提高道德与法治学科的育人实效。以培养学生法治观念素养为例。法律对人的行为具有引导作用，树立法治观念是文明社会对公民最起码的素质要求。比如在八年级下册中“依法行使权利”这一内容教学时，教师可以向学生展示生活中我国公民在行使权利过程中的常见现象、遇到的问题等素材，如“辣笔小球”终变“蜡笔小囚”，围绕案例设置多个问题，如案例的发生说明了什么？案例对我们的有何警示？让学生以小组为单位进行自主探究，过程中教师注意引导学生思考如何解决问题。在引导式的教与主动式学的互动中，培养学生的法治观念，守法用法意识和行为，学会正确的行使权利，自然引发学生形成法治信仰，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。三、注重提升教学质量：以科学设计课堂教学为先手，推动道德与法治学科的高质量发展“2022年版课标”以“成长中的我”为原点，以学生实际生活为基础，分学段按主题对课程内容进行科学设计。依据初中生的身心发展特点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程内容的基础，设置了生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育等五个教育主题。[1]课程内容设计循序渐进、螺旋式上升，按照大中小学思政一体化的思路，统筹小学、初中的课程内容，又与高中有机衔接。因此，教师在教学设计时，要提高站位，教学目标的制定要彰显铸魂育人的目标，把促进学生核心素养的发展置于核心位置，要超越三维目标；教学内容的设计既要体现时代发展的脉搏，关注国内外大事，将党和国家的重大理论和实践成果引入课堂，还要跟进社会发展进程，引导学生了解社会生活现象，思考社会问题，同时还要密切联系学生的实际生活；教学方式的选取要多元化，根据不同的内容灵活采用案例教学、议题式教学、体验式教学等教学方式，注重启发，引导学生主动探究、积极思考，以学生喜闻乐见的方式呈现，增强道德与法治课堂的吸引力和感染力。道德与法治课程涵盖范围广，涉及到政治、经济文化、社会、法治、道德、生命健康等方面，是一门综合性很强的课程。作为新时代的思政课教师要努力更新知识体系，提高课堂教学设计能力，提升教学质量，推动道德与法治课堂的高质量发展。以培养学生的责任意识素养为例。实现对学生责任意识的培养，并能转化实际行动是新时代道德与法治核心素养的基本育人倾向。在进行八年级上册“做负责任的人”教学时，教学目标的制定不能仅仅局限于一课时，要立足于培养学生对自己、家庭、集体、社会、国家和人类的责任感，培养责任意识，不断增强担当精神和参与能力；在内容设计上一方面可以选取像张桂梅、袁隆平、钟南山等先进人物事迹以及生活在学生身边的榜样人物事迹和学生分享，另一方面结合生活实际中学生在责任担当方面的表现，进行比对，正所谓以人为镜，可以明得失，让学生发现自己在责任与担当问题上存在的不足，引导他们思考如何改进，从而培养学生的责任意识；在教学方法的选取上可以灵活采用体验式、情景式等教学方式，让学生去理解和体会如何做一个负责任的人。四、回归真实有意义的育人原点：以知行合一为目标，重视道德与法治学科的实践性“2022年版课标”强调将课程内容与学生的真实生活相融合，通过课堂教学和社会实践活动，引导学生在感悟和实践体验中发展核心素养，凸显道德与法治学科育人目标的情境性和实践性。[3]教师可以通过精心设计基于真实情境的深度学习活动，借助真实情境促进知识的生活化，打破知识内容和现实生活的壁垒，强调知行合一、学以致用。学习的最终目的就是为了运用。培养学生的道德修养，是为了让学生形成健全的道德认知和道德情感，最终形成良好的道德行为；培养学生的法治观念，是为了让学生形成法治信仰，养成守法用法的思维方式和行为习惯；新课标强调培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人，就是希望我们的时代新人们能为实现中华民族伟大复兴真正贡献自己的力量。作为新时代的思政课教师要重视课程的实践性，回归真实有意义的育人原点。道德修养是人类幸福的必要条件。以培养学生的道德修养素养为例。在进行七年级上册《亲情之爱》内容教学时，教师可以围绕“什么是家庭——如何与父母长辈交往——如何共建和谐家庭”这一主线，结合学生生活实际选取、整合素材，设计点燃亲情的教学活动，比如分别录制“孩子眼中的父母”、“父母眼中的孩子”、“，我想对你说”等视频，又比如可以邀请部分家长走进课堂，以座谈会的方式展开教学活动。遵循“实践——理论——实践”规律，让学生从实践中获取知识，培养孝亲敬长美好品德，带着知识回归生活，以实际行动弘扬中华民族传统美德。五、结束语《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的颁布，聚焦培育时代新人的新要求，坚持核心素养导向，对我们道德与法治学科教师提出了更高的要求。在未来的教学研究和教学实践中，作为新时代的道德与法治教师在探寻初中道德与法治核心素养培育途径时，必须突破传统教育教学观念，坚持核心素养导向，以学生实际为基础，关注学生主体地位，科学设计教学活动，注重提升教学质量，不断创新教学策略，延展教学路径，追求真实有意义的育人效果，不断延伸