论幼儿自主游戏在家庭中开展的现状与指导策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选论幼儿自主游戏在家庭中开展的现状与指导策略摘要：游戏作为“对幼儿进行全面发展教育”的重要形式，对幼儿的认知、情感、能力等方面都有积极的影响和作用。幼儿在园游戏有教师的支持、引导和同伴的陪伴、互动。但离园后，很多家长认识不到幼儿自主游戏的重要性，或不知道在家如何开展，常常是带领式游戏、导演式游戏或放任式游戏，且更多关注的是幼儿知识技能的习得。由此可见，在幼儿教育方面，对于处于相对被动地位的家庭来说，需要幼儿园积极主动地进行关注，并采用适宜的方式引导家长理解、重视、协同幼儿园充分贯彻“以游戏为基本活动”教育理念，家园同步，共促幼儿成长。 关键词：家庭自主游戏家园互动场地材料经验资料幼儿自主游戏是一种基于幼儿内在需要的自发、自主、自由的活动。各幼儿园在“以游戏为基本活动”教育原则的指导下，积极开展幼儿自主游戏。但笔者经过调查发现，尽管自主游戏在幼儿园进行的如火如荼，但很多家长对此却知之甚少，幼儿游戏的自主性仅仅在幼儿园得以体现，导致幼儿自主游戏成为幼儿园的“独角戏”。笔者通过问卷和面谈等形式，了解了上千位家长对幼儿自主游戏的认识和家庭游戏开展情况，主要内容与反思总结如下：一、幼儿家庭中自主游戏的现状1.家长的游戏理念根据笔者调查，部分家长根本不了解何为幼儿自主游戏，甚至与电子游戏混淆；有的家长即便了解一些游戏的外在形式，但在家庭中不知如何开展；少部分家长对幼儿自主游戏有所了解，但常常限制幼儿的游戏时间、空间、内容，让幼儿不能充分享受游戏的快乐，更谈不上在游戏中进行适宜的介入，帮助幼儿推进游戏的深度发展。2.家长的角色定位家长与幼儿共同游戏时，角色定位依然是家长，不能采取平等的态度对待幼儿的行为、倾听幼儿的声音，喜欢在游戏中控制幼儿的游戏意愿，见不得幼儿的暂时失败，急于给幼儿传授快速成功的经验，导致幼儿在游戏中没有独立思考的机会，体验不到自主探索、自由游戏的快乐。12022年安徽省中小学教育教学论文评选3.游戏材料与环境在幼儿园内，幼儿的游戏材料是教师根据幼儿年龄特征、主题活动、幼儿发展需要等分层、分类提供、调整，而在家庭中大部分家长喜欢给幼儿买大量的玩具，或球、绳类的体育器材，带领幼儿学习技能技巧。而对于其他幼儿感兴趣的物品不是担心不卫生，就是害怕有危险性，或认为它不属于游戏材料，不应该用来游戏，极大地限制了幼儿游戏材料的自主选择权。幼儿面对的多是高结构的成品玩具，固定的模式和玩法使幼儿的思维能力、想象力和探究能力不能得到很好地锻炼。游戏场所也局限于家庭一角或家庭附近的运动场地，幼儿亲近自然的天性不能得到很好地释放。二、指导策略1.深入了解家长的游戏观为了深入了解家长对幼儿自主游戏的认识和想法，更加系统地实施家园共育。我们在小班新生入园情绪稳定后，及时召开班级家长会，向家长介绍幼儿园一日生活流程，幼儿学习特点与发展目标，帮助家长知悉幼儿园“以游戏为基本活动，家园同步，共促幼儿全面发展”的教育理念。同时，我们把家长问卷调查二维码分享到班级群，请家长如实填写，方便班级老师了解各个家庭的育儿状况、家长对幼儿游戏的认识，以及家庭中开展游戏的方式等，然后对家长问卷结果，进行数据与内容分析，以便扎实有序地开展下一步工作。2.引导家长走进幼儿游戏（1）开展相关培训，直观了解幼儿游戏的意义。我们通过家长学校等形式，邀请专家和一线骨干教师进行相关的讲座和案例分享，让家长直观了解幼儿自主游戏的展开、过程和深入，理解自主游戏的意义，帮助他们树立正确的游戏观。鼓励家长积极发表自己的见解，提出疑惑，为此，我们在班级门口设置互动信箱，请家长把自己的问题、建议记录下来，利用接送幼儿时间放在信箱里，教师及时整理、分析与解答。（2）进行实地观摩，深入理解幼儿游戏的内涵。在游戏开放日，邀请家长来园观摩幼儿游戏，实地观测幼儿园游戏材料、游戏场地、游戏形式等与家庭游戏的区别；近距离感知幼儿在园与在家游戏中表现的异同；真切感受游戏过程中幼儿在情感、认知、能力方面的发展，了解幼儿发展的个体差异性等，以便及时调整家庭游戏的内容和形式。22022年安徽省中小学教育教学论文评选3.强化细化家园互动内容 （1）游戏场地的开辟

我们建议家长在家里为孩子提供一处相对独立的空间，在地上铺上地毯或地垫，放几个靠垫、毛绒玩具等，有条件的家庭可给幼儿设置一个特定的私密空间。游戏空间也可根据需要进行转移和拓展，如：闲暇时光带幼儿走向户外，感受美好风光，自由探索大自然中的一树一叶、一花一草，与花鸟虫鱼对话，与泥沙碎石嬉戏，鼓励幼儿用图画、符号等记录自己的探索发现。提醒家长在每一次游戏中，把发现的亮点及时与幼儿分享，有助于良好习惯的养成。 （2）游戏材料的搜集及放置

游戏材料是幼儿游戏的工具，幼儿园为了方便幼儿整理，一般是分区域摆放游戏材料，各区域材料之间既相对隔离又紧密相连。在家庭中，建议家长为幼儿提供置物架，根据幼儿需要摆放于家中不同活动场地，方便取放，在安全的前提下不限制幼儿的选择，也可利用废旧纸盒进行分类。对于游戏材料，家长在关注安全卫生的前提下，及时帮助幼儿搜集身边的易拉罐、小纸盒、废旧衣物饰品，大自然中的石子、树枝、干花等低结构材料，请幼儿根据自己的意愿分类摆放，并做好相应标识。同时，提醒家长按需适量投放、阶段性投放游戏材料，中、大班幼儿游戏经验丰富、游戏能力强，喜欢探索，多投放能充分发挥他们想象力、创造力的低结构材料，小班幼儿成品类玩具可稍多一些。 （3）游戏经验的积累

在小班，幼儿游戏经验和游戏水平相对较弱，家长对幼儿自主游戏也不够了解。我们首先选择一些亲子游戏的案例或视频发到班级群，倡议家长与幼儿共同游戏，在游戏中了解幼儿的语言特点、行为方式和思维特征，明确在游戏中以幼儿为主、自己为辅的角色定位，适时按需地给幼儿以帮助。逐步过渡到每周一次推送“自主游戏”，引导家长明确自主游戏与亲子游戏的区别与共性，图文并茂地帮助家长了解在游戏前如何引导幼儿做计划，游戏中如何观察、记录与介入，游戏结束怎么做好总结工作等。我们也把幼儿园自主游戏中具有代表性的镜头分享到家长群，共同交流游戏背景、游戏材料、幼儿的游戏行为、教师的介入时机和方式等。慢慢的家长们积累了一定的游戏经验，不再为幼儿选择游戏形式、导演游戏情节；幼儿出现问题时，不再手足无措，不再声色俱厉地指责幼儿“不听话”的游戏行为；不再急不可耐地控制幼儿的游戏节奏；不再随意否定幼儿的游戏创意。班级群里分享的视频中，游戏场地越来越多样，游戏材料越来越丰32022年安徽省中小学教育教学论文评选富，游戏状态越来越真实自然，游戏氛围越来越自由自主。4.总结游戏历程，分享游戏经验幼儿自主游戏是不断探究、发掘和学习的过程。在幼儿与材料、环境、同伴、成人的互动之中，充满不可预知的各种惊喜。整个过程需要正确的理论支撑，需要真实地实践探索、需要敏锐地观察判断、需要适宜地介入拓展。我们把其中走的每一步、经历的每一个阶段，进行整理归纳，为后续工作的不断完善积累了宝贵的经验，分为：理论指引篇、观察记录篇、视频剪影篇等。 （1）理论指导篇

我们在班级阅读区专门开辟一块成人阅览区域，除了放置教育类、游戏类书籍，我们还把专家讲座内容、网页文献等分门别类的打印装订成册，放置进去，供家长、教师根据需要翻阅借鉴，我们还发动家长定期在班级群推送优秀文章、案例，大家共享，鼓励家长发表自己的见解与思考，不断更新阅读内容和教育理念。 （2）观察记录篇

在幼儿游戏中，教师和家长是观察者、支持者、参与者。观察幼儿在游戏中的语言、行为、情绪、态度、兴趣、需要等，面向全体、关注个体，结合幼儿年龄特征和发展水平从不同侧面进行分析评价，并给出有效的支持策略。我们设置了游戏观察记录表，请家长对幼儿游戏过程进行观察，并把观察到的内容、分析过程、支持策略记录在表上，家园同步，装订成册，定期交送到班级，我们每月汇总一次，针对性地给出合理的建议。这既是幼儿游戏的轨迹，也是幼儿、教师、家长不断成长过程的见证。 （3）视频剪影篇

视频和照片可以更加真实客观地记录幼儿游戏的状态，尤其是可通过反复回放视频帮助我们再次直面现场，更加细致入微地观察幼儿的游戏情绪、游戏行为，倾听幼儿的游戏语言，为我们进行科学的分析、准确的判断提供更加直观的依据。视频和照片也可作为游戏反思评价环节的媒介，引导幼儿通过观察自己在游戏中的表现，进行自我反思评价，以便于在下一次游戏中发扬优点、完善不足。同时随着时间的推移，视频、照片记录下的是幼儿在不同年龄段表现出的游戏特点、游戏状态、游戏水平，为我们积累大量宝贵的原始资料，供我们去分析、研讨、探索。 综上，家园同步，让幼儿在游戏中充分释放自然天性、发扬自