论自主合作探究的学习能力在初中语文教学中的培养 论文

论自主合作探究的学习能力在初中语文教学中的培养摘要：在新时代素质教育的形势背景下，尤其是2022版最新基础教育课程标准的颁布，使教育者们逐渐认识到考试成绩已不能作为学生唯一的考核标准，综合能力和素质的培养更是当下和未来教育发展的方向和内容。例如在初中语文教学中，教师需要让学生在掌握语文基础知识外，还要注重培养学生的语文学科的核心素养，能将语文学科知识运用在生活中，因此教师培养学生的自主合作探究的学习能力，以此能够综合提升学生的素养水平，并且能够顺应时代发展的要求。本文就初中语文教育教学中自主合作探究的学习能力培养进行分析与探讨，为提高课堂效率和培养综合素质人才提供实践参考。关键词：初中语文；教育教学；综合素养；自主合作探究能力；培养引言：培养自主合作探究的学习能力能够提升学生的综合素养水平，例如自主意识、合作意识、团结意识、知识掌握水平等方面都能够得到综合提高。而初中语文学科作为基础性的教学内容，需要语文教师为学生创造自主学习的实践机会，并且建立合作小组，让学生能够在合作中提升自主学习能力，继而提升语文学科综合素养。一、自主合作探究的学习能力欠缺的主要原因（一）缺少自主学习的机会

由于教师在展开教学工作过程中更加注重学生学习成绩，因此在实际的教学中高度集中的重视培养学生的应试能力，然而这种教学观念和教学模式对于学习产生了诸多不利的影响，为了考到高分老师不惜一堂言、满堂灌。久而久之学生就会更加被动地学习，造成了学生自主学习能力退化的严重后果。在缺少了教师的监督以后，学生不能独立自主地继续学习，已经逐渐习惯教师的安排，甚至难以适应其它新的教学方式。（二）对于语文知识学习缺乏兴趣

在教学过程中，一些学生对于语文知识的学习缺乏兴趣，造成自主合作探究式的学习不能有效地展开和实施，这与教师不当的教学方式和教学指导有关，如果学生对于语文知识学习不能产生浓厚兴趣和积极性，会影响学生主动探究学习的动力。（三）不能明确自主合作探究式的学习目标

在当下初中阶段教学中学生承受了较大的学习压力，而且进行学习时，学生不能明确自主合作学习目标，会认为只需要提高自身的语文成绩即可，而这种片面的认识对于自主合作探究的学习展开产生了消极的影响。由于学生学习不能明确目标，造成了学生逐渐放松对于学习的追求和不能产生深刻的认识。（四）欠缺利用学习资源的能力

引导学生加强对于语文知识的自主合作探究学习，对于学生的要求较高，学生欠缺利用学习资源的能力，当下学生在实际的学习中不仅仅能够依靠课堂学习还可以网络学习，但大多数学习只是效仿教师，局限于学校和课堂，没有时间操作让学生有效地利用其它如翻转课堂，家庭辅助教育资源，校本课程等资源，进行针对语文知识素养探究学习和主动思考问题，影响了学生对于语文知识的学习、掌握以及应用[1]。（五）学生自觉性和自制力较差

初中生正处于身心发育的关键阶段，青春期的身体发育和情绪波动，会让学生对于一些事物欠缺耐心，缺少自觉性和自制力，这是影响学生自主合作探究学习的重要因素。由于学生自觉性较差，自制力不强，在学习中会比较随性，而且如果受到外界不良思想和不良风气的影响，那么学生就会逐渐失去学习的兴趣和积极性，甚至会产生厌学的心理，学生不愿意与教师和同学进行沟通交流，更不会积极探索问题和知识。（六）传统教学观念影响正常教学

在当下初中语文教学中，教学活动受到传统教学观念的影响很大，教师更加重视学生的学习成绩，为了提升学生的学习成绩，教师会不重视培养和锻炼学生的学习能力，会影响自主合作探究的学习模式的展开，同时也会影响自主合作探究学习的质量[2]。二、学生自主合作探究能力培养的具体策略（一）加强对于语文学习兴趣的培养，以提升学生自主探究学习能力作为目的展开教学工作。传统的语文课堂教学对于学生所实施的教学活动主要是以教师为主，教师向学生讲解知识作为主要方式，而学生学习比较被动。一些教学工作活动的展开往往是围绕教师实施，难以产生良好的教学质量和教学效果。在实际的课堂教学中学生只需要注重听讲接口，这种教学方式对于培养学生独立自主学习意识和学习能力会产生不利的影响，学生在课堂学习中也对教师产生依赖性，如果要更好地培养学生自主合作学习能力，那么需要教师加强对于学生学习兴趣的培养，以提升学生自主学习能力作为目的展开教学工作，应用有效的教学策略和教学方式方法不断的优化语文教学模式，通过对学生进行引导和指导，调动学生学习积极性和激发学生学习兴趣，能够为学生学习营造良好教学气氛，引导学生积极参与，辅助学生处理学习中产生的困惑和遇到的问题，帮助学生掌握语文学习方式方法。（二）在自主学习中逐渐引导学生加强想象和创意

在教师引导和指导学生进行自主合作探究学习时，教师需要清晰教学目标和教学设计，合理设计教学课件内容，逐渐引导学生展开想象和创意表达，培养学生想象力和创造力。在语文教学中直接告知学生问题答案是一种错误的教学方式，教师需要为学生设计一些问题引导学生通过问题探索知识，让学生针对问题进行分析、思考，有助于学生语文思维的形成以及思维的发散，而且活跃了教学氛围，在学生通过分析和思考问题过程中教师给予学生提供帮助，支持并鼓励学生通过自己独立解决问题而掌握和应用所学知识，培养学生自主合作学习能力[3]。例如在人教版九年级语文上册《乡愁》的教学中，教师可以引导学生进行自主阅读，品味作者余光中的思乡情愁，并与小组成员探讨作者所处的时代背景，以此能够明确作者的写作意图，继而加深对文章的理解。（三）积极指导学生探求正确有效的学习方式方法

在引导学生进行自主合作学习时，教师需要明确认识到不同学生有着不同的个性，而学生的学习方式、学习习惯、学习能力存在一定的差异，此时教师需要积极指导学生探求正确有效的学习方式方法[4]。在辅助学生学习过程中，教师向学生传授学习方式方法以及学习经验，在此学生掌握了一定的方法和经验以后，学生就可以依据自身的学习需求寻求符合自己学习能力、学习习惯、学习方法的模式，并且不断地深入探索语文知识，参考借鉴同学良好的学习经验和学习方式，加强与同学之间的沟通交流，提升自身学习能力水平。（四）制定自主合作探究式学习目标

在教师指导并引导学生进行自主合作探究学习时，教师需要辅助学生制定自主合作学习探究的目标，在清晰了目标以后，在学习小组内需要依据这一目标自主学习。学生自身的学习与小组学习要产生密切联系，这种方式对于学生自主学习能够发挥了积极重要的作用，学生也会为学习小组整体水平的提高以及集体荣誉感而加强对于语文问题的进一步分析、思考和探索，对于培养并提高学生的自主合作探究学习意识和学习能力意义重大。如果要增强教学效果，那么教师需要依据学生的具体学习现状，针对学生进行分组，保证学习小组整体水平相差不大，而且还要确保学习小组内学生学习水平存在差异，进而学生能够在学习小组内相互帮助，相互监督，共同发展，共同进步，在教师的帮助下进行自主合作探究学习，有助于提升学生的整体素质水平，在学生能够朝向共同的目标而努力学习时，最终实现了面向全体学生的共同发展[5]。（五）合理客观评估学生的学习情况

自主合作探究学习的实施与教师和学生关系密切，需要教师掌握和了解学生的学习情况。对此，教师要依据自主学习具体特征合理客观评估学生的学习情况，包括学生的学习表现、学习质量和学习效果，主要表现在学生对于合作学习的兴趣和积极性，以及学生能否应用主动运用学习方法正确有效地解决问题，对此进行评价以后，学生就可以认识到自身学习中存在的问题，进而积极主动地克服困难，解决问题，弥补自身存在的缺陷和不足，学生才可以树立良好的学习自信心，以饱满的状态参与到自主合作探究学习的学习中，对此教师还要在评估学生学习情况的过程中应用有效的奖惩措施，对于表现良好的学生给予一定的奖励，对于表现欠佳的学生给予一定的惩处，有助于学生对合作学习产生浓厚的兴趣和积极性，并且产生学习动力，培养学生竞争意识。评估以后，教师需要总结学生存在的问题，在制定教学课件内容时积极解决相关问题，为学生的自主合作学习奠定坚实基础，提供有利条件[6]。结语：综上所述，初中语文教学中学生自主合作学习能力的培养极其关键和重要，需要认识到当下影响学生自主合作学习能力的主要原因，在此基础上应用有效的策略应对问题，那么需要加强对于学生的掌握，以提升学生自主学习能力作为目的展开教学工作。在自主合作学习中，逐渐引导学生加强想象和创意、积极指导学生探求正确有效的学习方式方法、制定自主合作学习目标、合理客观评估学生的学习情况，从而有助于提高学生自主合作探究的学习效率和质量。这不仅符合语文新课标的要求，也符合新时代人才培养的需要。参考文献：[1]赵迎芳.浅谈初中语文教学中小组合作学习如何开展[J].学周刊，2017(29)

[2]刘霞.关于初中语文阅读教学中小组合作学习的思考[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2017(05)

[3]焦三飞