论新课程与课堂教学改革 论文

论新课程与课堂教学改革摘要：当今社会的教育形态以数字化、网络化、远程化、家庭化、个性化的学校教育、家庭教育与社会教育三者相结合为特征，是与信息社会时代相适应的适合每个人个性发展的生态文明教育。它打破了学校人才培养的一元化格局，构建起互联网平台上的学校、家庭、企业、社会融为一体的交互式人才培养体系，从而使教育进入崭新时代。面对创新教育时代，学校发展、教师成长、人才培养面临着前所未有的机遇与挑战。 关键词：素质教育,科学素养,因人施教,兼容并包引言：新课程倡导的教师角色：从教师与学生的关系来看，教师是学生学习的促进着；从教学与研究的关系来看，教师是教育教学的研究者；从教学与课程的关系来看，教师是课程的开发者和建设者；从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放教师。教师的专业精神和专业人格：敬业乐业精神（核心）；博爱精神；务实精神。教师在专业领域的专业素质：更新自己的观念；提高自身综合素质；要有创新精神。一、实施新课程改革，必须建立新的课堂教学模式1.课堂教学要促进学生全面发展。实施新课程改革的主渠道是课堂。构建以学生积极参与、思考、提问、讨论等新型的课堂模式，来主动掌握知识和技能，并不是接受知识的机器。新课程改革要求面向全体学生，因材施教，分类推进，保证每个学生都能享有公正、公平的受教育机会，使他们在自己原有的基础上得到提高，促进学生的全面发展。这就要贯彻新课改的主体性、合作性、开放性等原则，培养学生成独立的人格、精神风貌，促进学生生动活泼地成长。2.运用现代先进的教育思想。长期以来，受“应试教育”的影响，老师们大量地灌输知识，却忽略了学生能力的培养，导致培养出的“人才”高分低能。所以，要改变原来陈旧滞后的课堂教学模式，以素质教育的思想为指导构建新型课堂教学模式。素质教育特别强调学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，更能适应现代社会的要求。3.教师为主导，学生为主体，训练为主线。在构建主体合作开放型的课堂教学模式中，教师的主导作用应该表现在引导、指导、教导等方面。引导就是在不改变课程标准的情况下，最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位。指导是针对教材中的重点、难点和学生在学习过程中所遇到的困惑、障碍，进行有效地指导。要鼓励学生多思考、多提问，使整个教学课堂成为师生间、学生间的双向交流与多向交流形式，让课堂气氛更加活跃，学生思维更加敏捷，这样就有利于创新意识和创新能力的培养。二、主体合作开放型课堂教学模式的构建 笔者认为，“主体合作开放型”教学模式就是一种比较好的适应新课改的模式。主体性体现学习者在学习中所处地位以及所发挥的作用。教师要充分发挥学生的主体性，建构学生的主体地位，以学生为主体，以教学为主导，以培养学生自主学习能力和创造性思维能力，促进学生的全面发展。合作性体现在各个方面，师生间、小组成员间等，通过合作增强学生间的凝聚力，提高学生的协作能力，在合作中加强学生的动手能力，使学生发现学习中的兴趣。在培养合作意识的情况下，也要注意加强对学生自主思考能力的培养，鼓励学生多想多观察，启发学生发散性思维。开放是在教学内容，教学方法上的不拘一格，兼容并包，形成一种民主、平等、活泼的课堂气氛。这种教学模式就是想要达到，既让学生充分参与、发挥其主体作用，又要以开放形式吸纳其他资源，形成一种自主开放的效果。在实际教学中，一方面我们以“因材施教”为原则，实行启发式和讨论式教学。教师要“启”的得法，要“导”的及时，使各个层次的学生都能得到提高。另一方面，要重视教与学的相互转换，体现出教与学的结合，营造互动的课堂教学氛围。在教学评价上，要以积极评价为主，要把愉快教育、成功教育贯穿于教育过程的始终，同时把目标评价贯彻于教育过程的始终，以有利于学生的转化。课堂教学的有效性是教师们的共同追求，也是体现课改成功与否的重要标准，教师要依据学生实际、教材特点，教学环境，灵活选用教学方法。当然，“教学有法、教无定法、贵在得法”。我们要制定有效的教学策略，即定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。诚然，新课改是一个具有开放性、动态性和发展性的创新型体系，它传输了新的教育观念和实践活动，以其丰厚的内涵、与时俱进的发展，吸取多方精华，采纳多种教学模式，择优补差。主体合作开放型课堂教学模式作为其中一种，更要不断创新完善，因材而宜，因人施教，才能走进新课程，促进学生全面发展。三、应注意的不良倾向“纳新”并不是对传统教育的完全摒弃，新课改如火如荼地进行，部分教师在课堂教学中矫枉过正，走入误区，认为体现学生主体地位就是给学生过多过长的活动时间，导致没能充分发挥教师的主导作用，讲解不到位。一节课是否成功，需要教与学的完美统一，教师引导得当，指导得力，学生的思维能力和创新能力得到充分激发，才是最有效的课堂教学。若一节课结束，教师闪烁其辞，学生含糊不清，重点难点不甚了了，课后作业甚少或无，就不利于复习巩固，温故知新。长此以往，学生没有坚实的基础知识和技能，创造思维和创新能力的培养就会成为空谈，是需要我们高度重视和极力避免的。四、基础教育课程改革中教师角色的变化1.从师生关系看：知识的传递者——学生学习的促进者 （1）积极的旁观、平等中的首席，而不是居高临下的包办者

帮助学生自我反思，明确学习目标；帮助学生搜寻并利用学习资源；帮助学生设计有效的学习活动，形成有效的学习方式；帮助学生发现学习内容的意义；营造并维持积极的学习氛围；帮助学生评价学习结果和过程；帮助学生发现自己的潜能和性向。 （2）尊重、赞赏、倾听

特别要尊重：智力发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立的、有过错的、有严重缺点与缺陷的、与自己意见不一致的。赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性；赞赏学生的任何成绩；赞赏学生作出的努力和所表现的善意；赞赏学生对自己的质疑与超越。倾听：学生的需要、欲望、情感、思想……2.从课程运作看：课程的执行者——课程的建构者 （1）作为课程建构者的教师：

教师是课程的实施者、评价者、设计者；教师的课程能力：课程整合能力、课程设计能力、课程开发能力

（2）明确课程的三维目标：

知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观

（3）课程基本理念

课程目的：提高全体学生的科学素养；课程结构：注重共同基础，体现选择性；课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性；课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化；课程评价：更新评价观念，促进学生发展。 （4）对教材功能和性质的认识

教材应当成为：学生学习科学的指导；发展学生能力的工具；开拓学生视野的窗口；学生联系生活和社会的桥梁；教和学的一种重要资源，但不是惟一的资源；教师再创造的基石，而不应是束缚教师的枷锁。3.从工作方式看：教师是教学的合作者、研究者、设计者当教师被新技术从繁重的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研，教师的角色应由“教书匠”向“研究型”教师转换。由于学习方式的转变，在学生自主学习、探究学习、合作学习中教师成为教学的合作者。由于教育环境发生了显著的变化，使课程和教学范例不可避免地发生改变，教师应以建构主义为基础进行课程开发，要突破教材的束缚，使教材由主导地位转变为辅助地位，这就需要教师学习和熟悉信息技术，通过网络采集最新的信息补充到教学中，成为课程的设计者。4.从职业发展看：教师是学习者、自主发展者、专业工作者 (1)教师是学习者和自主发展者

教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。上课是与学生相互理解、相互启发、教学相长，是生命活动、专业成长和自我实现；教学是一种学习的职业。现代学生学习方式的转变要求教师进行研究性学习。学生学习方式的转变要求教师在教学时更应把工作重心导向智慧能力和理性心灵的发展，使学生终身受益；教师的学习应是一种认识、探究、体验、交往的学习过程。 (2)教师是