学校教育的再建构从社会资本观点学校与社区之联结

學校教育的再建構：從社會資本觀點探討學校與社區之聯結一、研究背景人類是群居的動物，是故人類任何活動均與團體密切相關。人類為了種族的綿衍與文化的傳承，故學校作為教育工作的必要設施乃隨著時代社會的需要而產生，而學校座落於社區之中，是故其功能之發揮，自始自終與社區脫離不了關係。從社會系統理論以觀，學校是開放的社會系統，其與社區乃互利共生的關係，蓋社區的子弟經過學校的洗禮而獲得有用的知識與技能；而學校亦須社區提供相當資源以維持其經營與運作。故探究學校與社區的協力互助關係，此本研究之所由一也。社會資本的概念自90年代以來普遍受到學界重視。在社會裏，人們如何與他人交往，種族、團體之間如何互動，如何運用人際互動、運用別人的資源來對自已有利，此過程就產生了社會資本。簡言之，社會資本是指經過社會網絡可能運用或實際運用的資源而言(Lin,2001:19,25，引自林南，2005)，而其中的社會網絡是指人際直接與間接交往而建造的結構。至如說，朋友關係是社會網絡的一部分，而朋友的資源(財富、權力、聲望)就是本人的社會資本。因此社會資本是鑲嵌在社會網絡中的，但是社會網絡本身及其結構並不是社會資本。(林南，2005)鑒於社會資本應用於學校研究，其具體意涵仍多歧見，故探究其相關變項與脈絡有其必要，此本研究之所由二也。社區本身即是一個社會網絡，學校在發揮育才化俗功能過程中，勢須與社區相配合，是故社會資本提供一有效的概念工具以了解學校的運作、教師的教學、及學生的學習情形，學校組織亦是一個綿密的網絡，師生互動、學生互動、親師互動、甚或教職員工同事互動均攸關學校教育功能的發揮，是故社會資本對學校教育的成效有重大的啟示。根據何瑞珠的研究(1999)指出，家庭內的物質資本、文化資本及透過家長在家中及校內參與而建立的社會資本，對學生的學習成效(人力資本)均有正面的影響；其中「社會資本」是各種資本中最重要的一項。(p.258)然橘逾淮而為枳，此結論在台灣是否成立，似值深入探討以作對照。故究明社區之社會資本對學生學習成就之影響，此本研究之所由三也。何瑞珠(1999)指出，以往有學者指出缺乏文化培養或文化水平低的家庭，家中由於缺少教育傳統，父母不注重教育，對語文掌握不足，加上沒有足夠動機追求長遠的教育成就，因而影響學生學習成效(此謂「家庭缺失論」FamilyDeficiencyTheory)(Riessman,1962),這種論點高估了文化資本及物質資本對學生學習成效的影響力，事實上卻十分薄弱。另有「教育機構歧視論」(InstitutionalDiscriminationTheory)則認為學生學習成就係由於教育機構對來自低下階層父母和學生存有偏見，抱種族歧視的態度，而疏忽有特別需要的一群。(Bourdieu&Passeron,1990:Harker,Nash,Durie,7Charters,1993:Ho&Williams,1996)但相關實證研究並不全支持此論點(Lareau,1989)。林南(2004)指出，社會資本在對教育上有其必要性。蓋教育的主要任務就是在透過制度化的運作來發展資本。教育的第一個任務是人力資本的開發(Becker,1964)，第二個任務是文化資本的發展(Bourdieu,1990:Bourdieu&Passeron,1970/1977)，第三個任務則是社會資本的發展。學校身處社區的脈絡中，如何融入社區並發揮影響力已是師生與家長的共同心聲，而欲恢弘教育成效，學校與社區同心協力幫助學生與家長共同成長，已是目前國內重要急務所在。學校致力於學習空間的營造、學習機會的給予、學習步調的調整、學習材料的轉化，而社區則可提供肥沃的土壤、豐富的能量、親身的經驗、和充沛的資本。(余安邦，2005)故如何營造此一雙贏局面，此本研究之所由四也。二、研究目的綜上所述，本研究之目的有以下諸端：(一)、探討學校與社區如何形成協力互助關係，以有效促成親師生的共同成長。(二)、探討學校與社區的社會資本現況(人際網絡)，俾有效推動相關成長機制。(三)、探討社會資本對學生學習成就的影響，俾提出相關改善策略。(四)、建構社會資本更完整之指標體系，以利後續研究之進行。三、研究範圍本研究之架構如次：緒論學校與社區的聯結財物資本文化資本社會資本谈社會資本之违理論內涵银布迪厄的社摸會資本理論发柯爾曼的社津會資本理論怠社會網絡的蓄微觀分析船社會結構的魔鉅觀分析样社會資本之碑實務層面培社會資本與战社會關係横社會資本與役文化規範振社會資本與声行政治理竭社會資本與嘱經濟發展工學校與社區腾的聯結：從跑台北縣某學诊區調查其家枕長與教師之惧社會網絡圖首學校教育的庭再建構：從柿社會資本的狠觀點切入結論與建議跑四、名詞釋怒義兰在本研究中旬，社會資本鼻係指在學校织與社區裏，部親師和學生勺之間的交往办互動中，為丛增進學校辦鸦學成效及學絮生學業成就湖，所可能或尼實際運用的麦資源。是故狂，社會資本播是指經過社响會網絡可能票運用或實際返運用的資源领而言。蚊五、研究方缩法染本研究擬採禽文件分析、方召開座談會例、實施問卷睛調查、實施奋訪談等方法睡進行研究。气(一)、文闹件分析法(啊第一年)壤分析國內外智有關社會資驶本與學校教胜育等相關資陵料，以建構荐有效之學校痰與社區之聯永結網絡，作痛為促進學生嗽學習成效之携有力後盾。阳學校與社區租的連結可從孟不同理論角态度出發，本洞研究聚焦於目社會資本的鸣概念，故先锣從文件分析率相關資料，买釐清社會資睬本的概念意誉涵。例如不立同學者對社絮會資本的概岸念有不同意霉指，有指家寸長參與學校棉活動，有指辫學校與社區观的關係網絡蒸，故有必要功將這些不同会意涵加以爬尝梳整理。帆(二)、訪翻談法(第一僚年)娱擬以個人或伤團體訪談的辛方法深入了上解學校、家鉴長、社區與架社會資本等凶相關聯結之械議題，蒐集零質性之資料差。並視需要多應用焦點團嫩體方式，邀现集教育主管企單位、學者蠢專家及具豐挡富實務經驗喜者等對社會祸資本與學校框教育議題關岁心之人士參众與，以便蒐劣集問題，作挑為編製問卷城參考。黄(三)、問盾卷調查法(尼第二年)巩本研究之問顷卷調查對象冬擬以台北縣宝某學區為主痰，先進行小烤規模試探性孔問卷調查，临俟所建立之间模式獲得初优步驗證後，当再擴大研究老範圍進行下侍階段之研究横。測量學校发的社會資本耗擬先從個體鞠層次開始進保行，故先採胞提名生成法挨、提名詮釋蜜法、及職位善生成法等方蚂法(羅家德叼，2005括)進行蒐集车分析，俟有迎相當成果後壮再進行整體昏社會網絡的准資料收集。弊資料統計採馆用社會網絡液統計軟體分冻析，以建立路社會關係圖用並視進度進恳行區域間的或比較分析。起六、預期成酱果迹本研究之目思的已如上述躲，爰預期成我果擬完成以坛下各方面：洗(一)、探廊討學校與社茄區如何形成帽協力互助關嗽係，以有效姑促成親師生送的共同成長裁。徒(二)、探障討學校與社僚區的社會資燃本現況(人让際網絡)，昆俾有效推動许相關成長機瓣制。成(三)、探翁討社會資本矛對學生學習裳成就的影響肾，俾提出相绳關改善策略哥。巾(四)、建仓構社會資本野更完整之指压標體系，以蹈利後續研究区之進行。助七、研究進词度检本研究之經疏費詳如後附庆之預算表，监本研究之進兄行時程如下句表所示：古月行次趣工作項目沃第一月个第二月士第三月法第四月惜第五月舅第六月救第七月耕第八月泄第九月三第十月宣第十一月劫第十二月厕備註贵資料、文獻层之蒐集與分辈析六決定研究架虫構童召開諮詢座河談會筛編擬、修訂斧問卷予問卷施測與黎評估征規劃訪談方性式、對象字進行訪談塌資料整理與遭分析职撰寫研究報阔告话研究報告匯润整胖出版專書双核銷、結帳份及結案彻預定進度%浊(裹累積數筑)导8咐16性31月42挖50型63门73研81童86扯91体94古100畅八、研究經壳費续項目名稱吴單位耗數量哑單價欠金額蜜說明镰郵電委式桶1崭10,00朝0纽10,00耽0游實施本計畫锋所需郵資、毁電話費等。胸印刷辰式坏1执10,00茎0逢10,00暗0赞實施本計畫笔所需書表、截研究報告等闹之印刷裝訂夫費。贩調查訪問費够式代1载15,00效0粮15,00倘0丸實施本計畫基所需問卷調趣查之填表或壮訪視費。垃資料處理費循式绘1溉5,000宜5,000络實施本計畫竟所需電腦資渡料處理等費烛用胶資料蒐集費刘式温1工100,0唇00撞100,0算00子實施本計畫幸所需購置國邪內、外參考石書籍、期刊宫或資料檢索乘費及影印費鼠。万出席費懂人次丙2(次)*萌5(人)亿1,000鞭10,00梅0却實施本計畫蜜所需專家諮腹詢會議之出狼席費。傻國內差旅費蚀式统1毛5,000贡5,000数實施本計畫污所需之國內欧差旅費及運方費。差旅費多分為交通費素、住宿費、侦膳雜費等。信雜支症式羞1屑3,000川3,000盟文具、紙張笑、用品、茶炎點、便當等素。灌合計黑娇零挨158,0脖00装虚經費編列中浩之項目款數类得視實際研章究運作部分樱流用。镰初步之文獻队探討壹、前言孙迷1990年络代後期似乎惧是學習和認娱知理論十分以動盪的時期劝，大量書籍胖和學術論文款從根本上推蹲動著關於認额識和學習的玻新理論的發赞展。其中強破調情境理論灯又是其中的单主要論點之沫一。該理論贩強調互動的膜交豆特性，以在互動中，悼個體以及認乳知和意義都夫屬於社會性何地和文化性蕉地建構的（票Lave,迷1988,培1993;脆Mich展ael,1精996）。刻蓋人與世界肥的互動不僅早可形成關於郑社會世界的绒意義，而且洋形成了人的科認同；亦即徐個體從根本撤上是透過與穗世界的關係阵而得以完成垂建構。心自蛇1990遣年來，以社慢會資本（馅socia趋lcap甩ital摄）進行相關喂研究的學術码論著方興未肚艾，數量上恨明顯較氧80孟年代為多，缸並且呈現與巴時遽增的樣场貌。在美國遭，社會資本位（希socia吸lcap均ital来）已然成為方近來相當流委行的名詞而闭廣受社會科朋學界歡迎，垃不僅出現於毫政策期刊和景一般雜誌，映亦引起有志半提升美國教娃育的教育研豪究者及政策派制訂者之注限意（买Castl辜e,20妻02碍；盆Dika感&Sin肿gh,2网002姓）。同時，宵以分析、研学究當前新興仆教育課題及匠其與政策之予關連為目標棒的「教育研云究與創發中杀心」（教Centr丰efor破Educ页ation目alRe偶searc占hand留Inno哭vatio符n池），亦於便2000戚年舉辦國際如座談會，深专究此概念及残人力資本在徐國家發展上动的重要性（嫌OECD,谱2001组:3飘）。因此，兆探討社會資稍本及其與教侦育之關係的百文章日益增付多，此概念但逐漸成為解叉決家庭內外鼻影響社會問挥題的萬靈丹鞠，誠可視為薯最流行的社喂會學理論輸宿出品（影Dika露&Sin风gh,2拥002控；沟Porte社s,19柳98止）。册論及社會資弃本論時，一竹般認為該理鞋論之發展實颜需歸功於刃Pierr究eBou址rdieu骑與指James吊S.C岂olema枯n侧，兩人的論深點亦成為日帜後學者們闡虚述社會資本滴時的主要論堪述來源（撑Field枕,200伸3宝；贸Horva双t,We浅ining汉er&悄Larea万u,2爸003阶；墓Lin,棒2001日）。然而礙真於語言上的挪限制，繁Bourd诞ieu材在纠1980趋年的文章〈聪Provi揪siona毫lNot灿es局〉中所論述血的概念並未搞受到當時英页語學界的注恋意；反倒是线Colem煎an听將社會資本的的概念引入搜美國社會學球界，繼而彰猫顯其可見性尘，藉由一系牧列立基於大阶範圍調查研夺究的資料分巴析，強調由份此獲致人力洒資本的重要冰性，並確認驶產生社會資荒本的機制及俯其作為資源芦的效益；因锤此，其詮釋耀被認為是教协育文獻中最温常出現者，义型塑教育研拥究中的焦點记議題，此方滴面的影響力吐亦遠過浮Bourd参ieu恩（步Dijks敏tra&会Pesc蔽har,凭2003快；村F浮ield,稀2003其；擦Port昼es,1击998西）。仗荷此外，洪Ostro苏m&A屑hn袍（削2003圆）在收編社吹會資本概念芝之歷史發展侨的《社會資誓本的基礎》梯（徒Found邻ation盗sof浴socia步lcap侦ital叔）一書中，哭界定仰Colem百an易為第一位試召圖將社會資项本概念予以另精緻概念化钓的學者；同辉時，直到他臭的出現此一密理論才有系崇統性的發展胶，並在稍後恭逐漸獲得認麦同與其他學堂者在理論上舱的重要貢獻偿。其评1988肾年〈社會資番本創造人力氧資本〉（狡Socia拢lcap搂ital来inth绩ecre惨ation界ofh翁uman公capit戚al忽）一文更是致必讀之經典商。颜貳、社會資伍本的開展脈腥絡到目前論及死Colem兆an毅的社會資本泪時，學者們[1]如Dijkstra&Peschar(2003),Field(2003),Heckman&Neal(1996),Kandel(1996),Marshall(1994)等。灯[1]袋多認為此概刚念最早出現痕於其煎1980配年代所進行竖的一系列公掉、私立學校迫研究中，亦瘦即著名的《胆公、私立中航學：社區的饮影響》（翼Publi惰cand颈priv汪ates叹chool耕s:Th卡ecom脏munit配iesi吴mpact娃,198旷7b赤）。事實上递，忆Colem坦an奔首次公開應邮用「社會資饮本」之詞彙努應是在美國同經濟學會（剖Ameri后canE值conom据icsA露ssoci党ation粱）會議上發慧表的文章〈黎Norms逼ass佩ocial镇c休apita滥l芬〉[2]Coleman在其1985年所發表的〈Normsofequalopportunity:Whenandwhydotheyarise〉一文中曾引用〈Normsassocialcapital〉（Coleman,1984），但當時仍是未出版的手稿。初[2]械。該文乃是贫在理性選擇挑觀點之架構角下據以檢視姨規範（就norm稠）的出現、提形構、特性该與伴隨的獎数懲；江Colem侍an途（板1987a偶）並試圖彌矮補經濟學上桥交換理論之驻缺陷，進一遥步主張社會未規範的存在斗促使個別行辩動者之行動尝後果乃受社巾會所影響，轮並由社會收并效，而非僅宗止於行動者场本身。也就拖是在此觀點袜下的社會規出[1]如Dijkstra&Peschar(2003),Field(2003),Heckman&Neal(1996),Kandel(1996),Marshall(1994)等。[2]Coleman在其1985年所發表的〈Normsofequalopportunity:Whenandwhydotheyarise〉一文中曾引用〈Normsassocialcapital〉（Coleman,1984），但當時仍是未出版的手稿。椒漆於此，可知蔬Colem享an永社會資本之壳概念內涵，炎最初即與「送規範」密不卷可分；日後狠研究者究其者觀點與其他允提出社會資校本之學者如症Bourd潜ieu武和博Putna捷m睬予以比較時涉，亦以規範抬之強調為其蓝主要特色（卷Dika聚&Sin冈gh,2装002；F武ield,佳2003客；Flor腊a,19犁98；S谱chnei听der,旬2002)衡。飞承上，若以肃規範為線索观檢視俯Colem宇an速學術生涯中或與教育場域斧相關之研究脾，將可進一闹步探究社會弟資本由概念洋發展為理論活，並融入胁Colem良an英社會學理論避體系的歷史姨脈絡。以下阅分就概念的牧萌芽、規範上的再探究、昏社會資本的掏闡釋、理論誓體系的建立林，以及實徵剪的檢證論述扇之。白一、概念的遵萌芽芳1绣957纲至黄1958男年，泽Colem腥an玩在芝加哥大拖學接受美國顾研究中心（门U.S.鹰Offi蜘ceof姨Rese循arch允）的資助而脾完成他首次忠在青少年方根面的研究，留並將結果出摧版為《青少愧年社會：青兼少年的社會触生活及其對炉教育的影響匆》（键Thea纽doles夫cent辛socie掉ty:T料heso本cial详life漠ofth抹etee将nager魔and息itsi欲mpact抢one碗ducat刃ion.,蔽1961貌）。該書乃言是气Colem侍an身於北伊利諾患州挑選十所笨不同社區類险型之中學所业進行的研究括成果；藉由娇問卷調查及共非正式訪談蹲，據以瞭解然中學此社會掘系統中之青鉴少年文化。达作者視青少必年社群為一衣團體，並將枕焦點置於其盆地位系統的嫩探究，亦即岔地位系統對篇於內部成員算的獎賞與作只用結果，和插影響地位的津資源與因素截（诸Colem轧an,1耍961:艘vii-i凉x第）。联擦源於求學期招間深受其師次Rober埋tK.诊Merto南n乓的影響，斥Colem叉an炸認為社會學辨即是以社會哄系統為分析森單位（蜓Colem初an,1脊996a:签345决）。而《青摇少年社會》饺的研究正反擦應此信念，条Colem陈an易（迈1961,披1996a雕）分析當時吉的中學為現燃代社會中少未數的獨立性雹社會系統，侦多數的青少鱼年生活其中缸且無法輕易竹離開學校；伸這意味著規惹範、地位系特統、衝突與劈分裂的產生框，亦即社群笼的功能及其骗作用之過程省，乃是由內届部導致，且累對於系統成稼員行為的型禾塑具有高度留影響力。同业時，學校系保統中包含文奔化層面如價贷值、規範等药、地位系統争及構成此系皂統的行動者轨關係模式，根後述關係模踩式引起决Colem余an水的注意，並愚關注其如何熊安置資源。拜而此關係模飘式可說是文掘化的來源，驼亦由文化所鉴決定，並進驶而影響價值版或地位的型而塑。戒忧《青少年社膨會》在教育庆領域廣受引栽用的論點乃车是青少年文阁化對於學術艘的忽視，不像論是在休閒父活動、領導卧成員或受友店伴歡迎的特遭質、社群內距的價值態度昆等，均與學膛校所設定的迈學習目標相彩左。在此普裂遍情境下，脱Colem妈an碑（阳1961式）亦發現某些些私立學校舒或者當社區绳與學校均受润到中產價值踪家庭的強烈度影響時，則应當地青少年翁文化將較趨叮近於成人價惑值。负财綜上所述，馆Colem厌an鹰於該研究中脏試圖找出青求少年社會系沟統所重視的探價值為何，雾而此價值在去不同社區間脂有何相異處帖，以及個人仁的行動如何絮在此系統中胖型塑；同時象，亦關注社踪會關係的作芬用，並點出腊私立學校與泥社區中利於翁學習的價值涉規範之存在王。《青少年吐社會》中的枕社會系統、刑規範概念，圆持續成為他娃日後生涯中握的主要研究猪議題。缝二、規範的贞再探究采Colem视an族在《青少年叉社會》後所脸從事的教育犹研究則是《揉教育機會均炭等》（盐Equal模ityo含fedu南catio放nalo快ppo广rtuni欧ty,1看966佳），亦即有彻名的《科曼四報告書》（蒸Colem迈anRe宾port笑）。就成Colem得an闻而言，此研晶究報告立基巾於政策制訂宵者的利益考志量，而非如裹《青少年社超會》一般由役學校為社會接系統的角度抚出發，如此途的結果將無丰從得知該系扛統之規範如两何影響學生题安排其課業眨及社會生活悟。贝浇在《科曼報远告書》之後松，他進行另瞧外兩個教育劈研究，雖然夕這兩者亦未易直接論及社需會系統的影唤響和規範。坑1970相年代初期，卸Colem雕an改組織青少年缝研究小組，鄙稍後並完成六《青少年：冤邁入成人期添》（话Youth碌:Tra申nsiti桑onto鸣adul姿thoo咐d,19静73杀）的報告。兵當時，學校蛋中正面臨嬰吴兒潮，而教置育系統正處丝理著青少年颤挑戰社會規吩範的情況。井該研究最初差是為處理過代渡至成人階驱段的問題，容聚焦於學校奉與就業市場碗的不連貫性府，然而此一收主題促使冷Colem洒an惧在撰寫《青薄少年社會》碗的十五年後积，再重新檢度視青少年的足社會及其規前範。扒虽稍後，他所室進行的另一弯個研究則是让檢視學校種塌族融合的潮服流，該研究术結果亦引起掏另一段爭議陈。他發現反捷隔離政策的碌意外結果乃走是造成大城程市中的白人辽紛紛遷移到任市郊，此叹White跌flig原ht毒在反隔離政骗策實施最力惠的地區更加外普遍。如同者《科曼報告签書》一般，年該研究亦是艰在行政目標崭考量下設計嫌與實施，因而此不同於以渠往對社會系赞統的檢視。装然而，這兩饱個研究均聚谊焦於教育機讽會均等的社伐會規範，夫1985委年並發展為庸〈機會均等瑞的規範〉（成Norms温ofe臂qual缴oppor花tunit泛y:Wh姿enan久dwhy她dot税heya谢rise?示）一文。在散此篇文章中铲，商Colem陵an辅（津1990b虹）認為對於速規範有興趣还的社會學者戒應著眼於規度範所形成的良特定時機和读空間。而文丛中對於機會鬼均等此規範若之產生的探托討預示了他岸之後強調動满機與獎賞對凉於創造新規浸範與調適既拒有規範的重骆要性（帝Schne搜ider,井2000录）；同時，胶C也olema蕉n边論述規範產涉生之情境時见，嘗引用當离時仍是未出弊版手稿的〈意Norms霸ass青ocial音capi弊tal凡〉，其中規兔範的概念即幻是日後社會袭資本的內涵果（绪Colem大an,1烦990b:遭12津）。上述議靠題在《社會责理論的基礎厘》（错Colem睁an,1梳990a钳）書中則有竟進一步的探穗究。槽三、社會資押本的闡釋镰C寿olema滑n河自陳闯1979毛年標誌了他累另一個關於俩學校研究主胁題的開始（勉Colem投an,1否996a:雅21贸）。當時，碰國家教育統顷計中心（六Natio筒nalC不enter饭for绍Educa犯tion邪Stati邻stics百，簡稱类NCES跨）徵求運用唐即將完成之管High婶Schoo茂land角Beyo键nd嘴（簡稱禾HS蚀＆磨B树）資料庫的芹研究計畫。家受此資料庫量的影響，探鞭究規範及學此校如同社會戒系統的問題放在突1980莫年代逐漸有派其重要性（崭Schne镜ider,椅2000座）。怖Colem叉an叛和另外兩位甲研究助理撰停寫兩本分析等此問題的著碎作《中學成泳就：公立、爽天主教和私盾立學校的比钢較》（剃High悠schoo俱lach葵ievem和ent:从Publi恐c,ca拆tholi滋c,an巷dpri挎vate启schoo靠lsco亦mpare蓬d,19申82蠢）、《公、熄私立中學：捐社區的影響尖》（怕Publi沈cand仓priv触ates容chool卖s:Th而ecom仙munit尾iesi补mpact绢,198鸟7丘）。峡在檢視首波叹資料時，研重究發現私校秆的種族隔離宗狀況不若公结立學校嚴重欢，同時對於霸相同背景的喜學生來說，河私校的學業守成就高於公慢立學校者（态Colem挎an,H代offer粪&Ki商lgore搏,198喇2:君xxvii友、胞xxix像；列Colem键an它＆腐Hoff春er,1脱987:码xxiii愤-xxiv豪）。上述的艰研究結果公季布後激起廣番大的論爭，六最受質疑處畜乃是公私立闯學校學生間恐的背景差異烘控制，挑戰狸者認為私立沾學校表面上怕的優勢即是皱由這些未恰疤當控制的背柔景差異所造斤成，同時，世有效樣本數过大小及其代注表性亦遭懷火疑（宽Colem本an氏＆专Hoff妨er,1迈987:成xxv险）。半Colem圾an描（蜘1987,菊1996b略）以督HS躬＆赖B宴第二波的檢锈視平息此番伴論爭，上述油的資料限制陆經由庙1982吃年的後續研木究，亦即以匹相同成就測烫驗比對兩年球前公私立學货校抽樣學生专之學業變化喂，即能檢證旅原先的研究怨結果。研究萝結果不僅確侦認杏1980象年的結論，都Colem练an添更進一步尋牲求解釋宗教扎基礎的私立命學校表現突僻出之因，試筋圖發現在何挖種學校情境鸽下助於創造摸對學業成就茄和學校成功质有益的規範障。液Colem采an预的主要解釋滴在於學校所列在的社區類梢型，及據此排所能提供有崇助學生學業脾成就和順利划畢業的資源候─浮社會資本。第針對所有研扒究項目，务Colem伐an觉檢視立基於端不同學區之访學校規劃及愈就學學生的症家庭類型，但並認為主要昼的差異導因婆於公、私立颗學區脈絡下绢的不同規範僻約束。在檢唇視各中學的灌輟學率問題被後，對於宗帜教社群在學穴生中輟率上崖的影響，插Colem熄an芬（倾1987b帅:8捞）認為中輟祥的原因近於肃Durkh梢eim导《自殺論》流中社會孤立士（锯socia撒liso粗latio伙n困）導致自殺琴的結果，亦研即中輟起因瞎於缺乏與他列人的功能性饱連結，因此郊而以社會資机本的概念解胳釋之。乡此研究延續某並再次聚焦完於《青少年迷社會》所提嘉出的概念，括即教育成果游並非僅是學奋校機構的影研響，而是複之雜的社會系践統運作之結烛果（鹿Colem塑an,1吉996b:横22禾）。他認為亏存在於天主丢教學校之家因長、教師和罚學生間的穩猜固社會聯繫火，形成代間雾結構一致的芝功能性社區柳（恰funct桨ional哑comm测unity尺），有助於熔規範的創造宁與制裁，而利聯繫個體間箭的社會關係谷即是媒介導葬引，從而獲都得額外有助听於監控孩子册與學校的資冬源，以及利编於孩子社會妹化的規範，息此即社會資研本（滨Colem夕an,1扎996b盈；门Colem鬼an嚷＆贸Hoff坝er,1倍987懒）。尼四、理論體购系的建立扛予《社會理論耽的基礎》書午中包含許多扛Colem累an贼過去社會學耽生涯相關議蚊題之回顧，诵雖然他曾多印次檢視規範遗，但首次對机於規範提出可正式的概念仍闡釋仍是始轨於此。統觀栋前述社會資亲本概念開展打的脈絡，可吊知社會規範童的形成亦是贱瞭解其社會吵資本定義的骡重要基礎。飘此外，書中凯呈現的即是爽Colem载an殊的社會學系握統架構，社姨會資本於其钞中的理論角蜘色亦與整體觉內容相互貫额串，內涵要察義於是更顯热完備。缩C泼olema染n台（液1989:蜂91血）自述病Homan跪s详和劣Blau无所提出的理声性選擇（洪ratio慰nalc丽hoice宽）和交換（溜excha租nge寺）是其社會喷學的起點。扶在社會理論身中，可透過辱三個構成要层素來解釋社盾會系統的運石作狀態，並叙據以形成社灵會理論的架虎構：一為系父統特性加諸预於行動者的畏限制或傾向匠；二為系統薪內行動者之族行動；三為搅行動間的結咱合或互動所守引起的系統晨運作（争Colem习an,1布990a籍）。其中，护第一項即是自存在系統中此的廣義規範受，進而影響饭行動者及其谎行動。而第附三項的系統发運作可進一绘步說明之：毁Colem致an暮（因1990a驱）認為最小党的社會系統旗是由行動者恶與資源所構或成，控制和涨利益（横inter衫est购）即為兩者池的關係。簡购而言之，構慕成社會系統呆的結構乃是翼源於行動者艘未能完全掌弓控滿足自身杂利益的活動上，而這些活狐動部分是由扫其他行動者泼所控制，因满此，透過交煌易或社會互型動，方能使流行動者運用强自身掌握的影資源進而實局現個人利益砌；上述的結仆構連同行動宰者所具有的俘目的性（筹purpo澡sive琴），亦即將垫自身的利益级最大化實現跳，使得彼此充的行動產生泳相互依賴，阶形成一系統泻。奴Colem蜓an提（傻1988,术b1990螺a破）指出在描穴述和解釋社渴會行動時，陪可分為兩股帝主要的趨勢晴：一為社會莫學家的角度啦，另一則是防經濟學家的祝觀點。前者亡主張行動者须是社會化的择，其行動受请社會規範、报規則，和義灶務所支配，龙將行動置於助社會脈絡下亦來描述，因蠢此能夠解釋刷行動如何受越到社會脈絡养的引導、限宗制與改變。黑後者則認為腐行動者欲獨趴立完成其自啦主的目標，写並完全是出喜於自利（辫self-芦inter朋est迫）的，行動密的依據是將棚利益最大化琴。然而這兩远者各有其缺认陷，從社會遥學家的角度局出發，則行注動者完全受杆限於環境，困缺乏目的或砍方向的內在赛動機，行動天於是全然成补為環境的產拉物；經濟學抛角度的限制载則在於漠視敢個人行為的台確受社會脈柏絡的型塑、岭導引，且忽奔略規範、人腥際信任、社虑會網絡和社锯會組織等方耻面，不僅對掉於社會具有锣重要作用，边對經濟亦復艰如是。最Colem界an挑於是致力於齿發展包含兩嘱者的社會學昼理論，引入待經濟學家對畜於理性行動魔的原則來分启析社會系統相，加上社會厦脈絡的說明永，亦即結合怕經濟系統與丸社會組織的接過程。而社独會資本（伍socia根lcap坑ital防）作為行動植資源的概念啄，正是將社焰會結構引入够理性行動典崭範的方法，林並可作為個希體與社會系填統中界連結斗之說明。闯Colem隆an导界定社會資事本為一組有窄助於行動的趴關係聯繫，航並視為個人洗間的關係網荡絡，而視社截會資本為網城絡的概念正堤符合他意圖浓發展社會系腊統特性而非沉個人因素之仪概念，源於斗關係交換之块社會資本有概助於透過期庸待以及建立皱和強化規範感來建立信任疾（驳Colem揪an,1标990a瞒；古Schne筹ider,泥2000威）。街五、實徵的倡檢證候粒家庭和社區俭間之社會資娱本的角色乃愚是芬19破88睁年國家教育晕貫時研究首缓波資料分析捷的主題。慌Colem俯an吼再次運用全饺國性的資料稀來檢視雙親吨在家中、學题校及社區中驱參與孩子的蒸活動，進而枕有助於提升详學校表現的侄成就。這些既研究發現並快出版為《雙妨親，孩子和鸦學校》（小Paren理ts,t夺heir种child铜ren,严ands幸chool剧s,19宇93滴）。不同於泉當時的其他祝家庭研究，果Schne恼ider略（电1993,况2002售）指出本書康以大範圍的释實徵量化分膛析，將焦點乖置於某些家否庭支持並進属而創造學生贿間學習機會朵的過程。書迎中的分析鎖昨定在家庭用宋以支持或阻膊礙學校學習毒的規範；同多時，研究亦视檢視家庭除框了學校外，臣所賴以加強泼孩子學習及推其社會化的耳其他社會機券構。研究結捎果顯示家庭赴活動較之家攻長參與學校锯活動更有助氏於孩子的學仙習表現，同绕時，研究亦蚂發現家長與页校方的接觸筒多是因為孩圈子的不當行张為，正向的瞧親師接觸其耍實較少見（悉Schne月ider,灰2000仙）。壁C仓olema伟n归對於規範的陶興趣延續至鱼1993班年，他再次开探討學校中竿有助於維持约學生社會發调展以及提升败課業成就的例規範如何形视成；同時，任他相信師生情間社會聯繫晕的強化將有捞助於規範的继創造，進而收激發學生學丢習（孔Coope俊r&V凉alent毙ine,辅2003疤；霸Schne恩ider,被1997阁,2跪000袋）。在公立寄中小學的師防生關係已陷感入學生希望齐在較少的努禁力下獲得高免分數，而教吉師為了達成阔教室的社會号控制則願意体指派較少的撤家庭作業，桥並接受較低负的成就標準战以交換學生艰在教室內的浴常規表現之挡窘境下，為妇了將教室從打個人利益轉使換為師生集诞體共享高成冷就規範的模决式，摔Colem枝an寨（撕1997狡）建議應提饱供外在標準头的動機和獎谋賞來改變學则校的組織結吼構，營造有恢利於產生社窗會資本的系缎統，進而維筋持正向積極安的規範。為喂達成前述目恋標，欠Colem借an绍於是進一步连提供產出導宝向（赞outpu染t-dri瓶ven车）的教育模饰式，並運用啄NELS:该88-9通2芒的資料檢視乱他所提出改逐變規範的原分則是否影響理學生的學業刮成就表現，容此即《重新群設計美國的创教育》（拾Redes哀ignin保gAme帖rican结educ累ation奴,199要7从）書中的內吗容。堂肆、社會資总本的性質膊如梳理社會資挑本的開展脈缩絡後，以下耽將統整提Colem嘉an流社會資本的窜重要特性，活進一步說明窃其內涵與意贷義。睁一、社會資括本為多樣的脑關係結構粒「資本」一葵詞意指行動坟者可利用作但為資源的資帖產或有利條把件，沉Colem软an吗（妈1988b奇,199欲0a奥）從功能（劈funct撞ion旗）面定義社瓜會資本，社社會資本是內续在於行動者悉之間的關係逼結構，意即圆對於行動者胖而言可作為食資源的任何静社會關係均扒構成社會資艺本；因此，充並非單一的便實體，而是拿具多樣形式占。社會資本药因著相異的罚目的而有多亮種類型，但犬均具有兩個过共同的要素经：一為皆由恶社會結構的朵某些面向所拣構成，二是形可以促進社贤會結構內行彼動者的特定棒行動。他並眯歸納出社會细資本可有以作下形式：界一為結構的路義務、期待尼，以及可信绪賴度（爽oblig丑ation羊,exp俘ectat钥ions,跪and柔trust哪worth匪iness期ofs角truct收ure差）。此種型设式的社會資理本有賴於對你社會環境的匠信任程度，际及義務所包老含的實際範臂圍，兩者將柿因社會結構劝而異。同二為資訊管戏道（途info完rmati掠onch蜓annel悲s旨）。資訊提煮供個體行動役的重要準則悉，但是獲得感資訊卻需很够大的代價，汽因此行動者烟常藉由其他悬目的所維持喝的社會關係酱來取得資訊同。绑三則是規範厉和有效制裁堤（促norms雪and副effec匙tive厦sanct扮ions谢）。有力的嘉社會規範將扁使個人放棄誓自我利益而照依循社會整钩體利益行動置，於此則成和為強有力的赢一種社會資装本。不論依足靠內在或外罩在制裁，此袭種規範對於岭克服集體行排動的困難具监有重要性。偏如同前述其援他型式的社钞會資本，不课僅對於某些锁行動有利，森亦會對其他凭行動產生限膀制。闯四為權威關协係（素autho蜂rity孝relat百ion四s购）。所謂的半「權威」是撤指擁有控制艘他人行動脱的權力（怕right欧），因為社躁會行動不單肝只是由市場液脈絡下獨立闲個體之間的徒交易所組成船，個體通常层是在另一個榴權威之下行至動；而存在宏於個體所掌慕控的資源間冬，即是以個丰體自身行動平作為連結，棉據此，權威锣結構於是產速生。當相關寨連的行動者耐之間同時具贫有誰擁有權束力的共識時披，該權力才成得以存在。治而在特定的责情境下，人筐們願意賦予熟領導者權威鼻，以產生解解決共同問題盏的社會資本呢。切五是多功能宇的社會組織吴（颂appro衡priab降leso节cial岔organ互izati祖ons赔）。意指源贯於某一目的财而成立的組俗織，可挪用降為因其他目疲的而繼續存绞在的社會資猪本；對於封杠閉性和多功精能的社會組国織所能提供羊的社會資本微，此多樣關毫係的特質能惹使資源由其数中之一的關酒係挪用於他咱用情境。矿最後則是有千目的的組織霞（漆inten柏tiona旋lorg颠aniza腥tions茂）。社會資零本通常是其课他行勒動產生的副回產品，然而雪，有些型式拜的社會資本吗是行動者有磁意投入後的报直接結果。泽組織副產品柳的社會資本命包含兩種型喂式：一為前访述的多功能游組織；另一香種則是因為棍有目的的組收織所產生的央公共財，不旋僅創建者獲池益，其他的撇行動者也分昌享了此一社绑會資本，如榜學校的家長在會。夏仗另外，死Colem瓦an名（员1990c覆:35伏-36腹）亦指出若雅將社會資本亭置於學校脈犁絡下，則人圈與人之間的台人際義務具性體來說有六咸種形式，分妹別為學生之谷間、教師之统間、家長之懂間、教師與滨學生間、學破生與家長間割，以及教師溜與家長間的扑社會資本。扑二、社會資铜本具生產力从、公共財的应特性区Colem绵an篮（混1988b赵；胆1990a弦）比較社會裤資本與其他些形式之資本燃時，首先論铁及相同處均栽在於有助於她生產活動的摄進行，亦即蜘具有生產力射。其次則區干別社會資本惧與其他資本琴之特殊不同止處在於其公饼共財（粱publi唱cgoo苹d何）的特性；朴意即當人們累創造社會資爽本時，創造梁社會資本的近這個行動常股為行動者以痒外的人帶來沿利益，使創把造社會資本抗成為不符合芦行動者利益闯的行動。於曲是，大部分斩的社會資本亿成為其他活忧動創造或銷输毀的意外附搭帶結果，造终成人們對於鼓社會資本的蓬投資不足。顷测綜合拦Colem堂an沫的說法，可般以下表簡示槽之：赖表一鸽闻物質資本、晃人力資本與演社會資本的才比較化

盐物質資本蠢人力資本没社會資本酱同孕有助於生產败活動的進行泽異剧源於物質的角改變，而形膝成利於生產胜的工具；具杀體有形的，夜體現在可觀缎察的物質形贪式。钞源於個人技打術和知識的避獲得，而利无於生產活動贩的進行；較贯不具體的，字體現在個體右知識和技術御的獲得。崖較不具體的愈，存在於人肾與人的關係拦中。乞

伞私有財拜私有財遇公共財懂資料來源：住Colem缎an,J换.S.付(1988难b).S乏ocial固capi注tali珠nthe盟crea撞tion昆ofhu弯manc据apita妈l.岛Suppl殿ement蔽toA油meric场anJo窝urnal云ofS和ociol努ogy,络Vol.吓94眠,吨pp.秃S102-味104.览如上表，物孩質、人力和像社會資本均嫂具有生產的雅特性，但轉鞭化為生產特董性的資源互舟異：物質資叼本主要來自吼於具體存在帽的生產工具石，人力資本脆則來自個人泽知識、技能补的獲得，擁疗有此二者的棕行動者可獲箩益自身，因害此是私有財柄性質，行動宝者也較願意晓投資；相對谣地，社會資佣本則源於社合會關係間，钢且屬於公共钢財性質，因秀而容易投資叫不足。施三、社會資馆本創造人力盼資本磁辞論及及Colem今an追在社會資本歪論上之貢獻身時，多提及窑其確認社會目資本對於人舰力資本的補效足、創造此走論點（怎Field蜜,200榜3属；察OECD,讨2001衫；限Ostro岂m&A仁hn,2鄙003维）。惠偏在其《公私疑立學校》研弱究中，考Colem燥an惨（畏1987严）提及不同凡於結構性缺驰陷的家庭功蛙能性缺陷（短funct扭ional刚defi葬cienc泛y芽），意指源众於親子關係泊疏離，而使想得孩子無法遵從雙親人力扶資本獲益的瞧情形。過去当關注處於不歼利地位的孩摔童即是試圖自解決其人力列資本之不足彩，然而現今骡亦需投注心臣力的部分還牢包含了即使侦存在人力資拍本，但缺乏副社會資本而贷無從發揮作思用的家庭。列Colem盒an雁（予1988a宗,198岔8b,1击990a禁）說明社會队資本之存在干不僅為可用职之資源，同多時，亦可作运為媒介，進品而聯繫起兩参代間的人力系資本傳遞。吊隨著社會變宏遷，對於下械一代的潛在绩投資亦隨之魄改變。雖然安經濟發展增遵加經濟資本贸的投入，但桑此同時亦使盛得投入的社帝會資本減少严；然而人力贪資本的生產搞狀態是近似补於加乘的運妄作狀態，亦看即經濟和社计會資本並無盼法互相取代母替換，兩者锹均為人力資怜本的必要條容件，因此，贷教育機會及腐有助於善用稳這些機會的种動機與興趣素，缺一不可犯（祝Colem停an,1论988a,萍1991,梨1994唉）。無形的米社會資源較济學校投入的吧經濟資源其床實更具關鍵氧，最有效率窗的學校應該圈是能夠提供昨此豐富無形业的社會資本塔，驅使學生嚷能善用這些惑有形資源所险提供的機會盏。著烘綜言之，希Colem委an赔論及社會資旨本創造人力嚷資本時，不陆僅意味著由眠此獲致上一核代的學識內龄涵，同時也王說明由此傳展遞與建立之砍態度、努力取及支持學習惜的規範，將腰有助於學習旺上之成就，维進而獲取人护力資本。重四、社會資青本隨時間、隔社會結構而蹦異毙蒙社會資本一挖如人力或物依質資本，若吓缺乏聯繫，冈則原有的社毕會關係將逐量漸消失，義父務與期待同殃樣也將日趨酱微弱，甚且赖，若缺乏定随期規律的溝炒通，規範的闪作用亦將喪妙失。守Colem剩an(19颜88b,1播990a)放在相關著作单中均關切近画來社會資本籍隨社會結構野之轉變日漸六式微的窘況里，因社會資悉本關連上一笑代的人力資判本能否傳遞岗至下一代，伪進而影響未阁來的學業成遇就與社會表启現。绩於此，病Colem镰an活提出影響之半結構包括封丸閉的社會網边絡（牺closu趣reof塑soci虫alne意twork份s棍），此不僅姻益於有效規生範的存在，测亦能增加對屡社會結構的岂信任度，促黎使義務與期纪待擴增。若悲否，則有效心制裁僅能透骆過義務所有录者，而無法份結合信譽、戴及團體制裁徐的力量。德Colem雨an同並提出代間状封閉（经inter侮gener逢ation区alcl吃osure聚），代表雙眯親與孩子，背以及家庭外毒的關係，由偷此能幫助雙僻方家長獲得驴教養孩子的项社會資本。僚其次，除了占依據職位建土立的正式組袋織其社會資埋本受個人流盆動而非結構乏本身影響外旱，其他型式风的社會資本荒都有賴於結狗構的穩定性袍（迈stabi挖lity锈），因社會品組織或關係孩的崩潰將對其社會資本產静生損害。複戒次，意識型桃態（舒ideol还ogy厨）能藉由將免某種要求強害加給尊奉、升信仰者而形触成社會資本备，促使尊奉勺者依據某種悟特定或他人问的利益來行船動，而不考雀量自身利益零，但意識型额態亦可能對砌社會資本的争形成產生負穷面影響。最吩後尚有時間昆結構的持續楚性，亦可說我為時間的封旋閉，如此有视助於雙方信尿任的建立，锈進而建立社震會資本。艘伍、國內相借關教育研究题之初探搅為瞭解國內凉在社會資本妥與教育成果昏（包含態度邮抱負與教育款成就）關係威上之相關學蚂位論文研究牧，研究者以撕「池socia码lcap别ital牙」不限欄位询並輔以參考赶文獻內含有微「孔Colem薄an狭」之條件進尚行全國博碩剂士論文資訊呜網之搜尋，压期能大範圍举掌握相關篇松章。搜尋之缎結果共得映127以筆資料，其舍中較多為組蓄織應用的商拢學研究，將界與教育場域蚀無關者排除危後計有利37蛾筆資料，而须再進一步聚模焦於教育成叉果之研究則乎得铅17向筆論文，擬溜探討如下。盗對於社會資傅本的研究除言曹琇玲（鄙2001每）外，均為舰量化研究。造而進行量化概設計時，研岁究多與文化代資本（李文只益，亡2003真；李佳玲，广2003模；蔡毓智，臣2002存）或文化與你財務資本（此巫有鎰，溉1997鸡；林清標，值1998塘；林森富，仓2001桃；陳怡靖，我2000堤；陳順利，递1999渣；陳嘉琳，北2001值；黃信誠，誓2002伙；楊肅棟，膏1999年；潘美倫，县1999检）共同為中病介變項討論句之。些另外需特別慧說明的是血17花筆資料中，枯林慶信（乱2003肢）與謝志龍卧（训2003究）之論文資写料尚未收入沟國圖，僅能毙從網上摘要钢部分得知其崇內容分別包刮含親師互動刷與家庭資源镰的社會資本锁部分，然仍誉需完整資料质方能進行評聋論，因此不物列入本次範达圍內。其次明，曾天韻（怕2000倍）在台灣地联區出身背景碌對高等教育颂入學機會之井影響研究中荷，雖在文獻剥分析部分論键及仁Colem搁an铲的社會資本籍、財務資本当及人力資本长，然而實際慰進行調查結鼻果分析時，首並未以此說阔明研究發現岁，原因在於肯當時國內關毕於社會資本抬僅針從事國班中階段作調待查，對於直湾接影響升大留學的高中階链段之社會資稼本並未有調搅查之故（曾狗天韻，第2000:遣78声），因此亦鸭予以排除之评。最後，周味新富（希1998高）之博士論动文則仍待深秀入閱讀，故疾暫不列入。雅以下將分為座社會資本的弄測量指標、乘社會資本與报教育成果兩宋層面綜合分触析之。警一、社會資脸本的測量指蛇標逝肉針對國內運求用社會資本巧此一概念進屋行統計操作羡的相關學位树論文研究，亡研究者疫將資料彙整猎如表二（附显錄一），以爸下擬分為指汽標建立的依娃據、對照予Colem厕an醒社會資本論再的分類層面嘱，以及測量图指標的具體昏內容三層面首分析之：顷（一）指標弦建立的依據朝嗽依據目前蒐麻集之研究，攻約略可粗分命為三大類，获一為運用既租有問卷進行骨次級資拐料分析，計悲有一系列改疗編自指導教湿授黃毅志、瓜張善楠老師评先前的相關雾研究問卷而卖進行之研究闹，包括巫有讯鎰（职1997键）、陳順利寄（璃1999圆）、楊素棟跑（矮1999番）、潘美倫消（阿1999王）固等人在族群煮間學業成就流上之研究，南以及李文益刊（哗2003内）、李佳玲仆（榆2003揭）關於台煤東師院學生所的相關研究生；於此，可视窺得國內目揉前對於社會毕資本方面之敌探究，黃毅屋志教授著力宫甚深。另外岂尚有陳嘉琳蚁（流2001奋）以王麗雲古教授之國科商會計畫次級步資料匙所進行之研锦究。驶二為陳怡靖鸟（毒2000亲）使用資料徒庫蒐集大規炸模資料，檢俘證台灣教育善階層化的變番遷。從資料池庫中尋求測扎量之指標雖淋然可省去編抚擬題目及發证放問卷的工测程，然而亦制可能受限於碑資料庫現有象的題目，而跑無法建立符喊應文獻分析勾的指標。发第三則是研籍究者根據文苹獻自行編擬版問卷。欲設挥計適切得當霜的量化研究使，必先包確認測量指择標的精確性涨；而指標之坦建立則有賴松於理論文獻候的支持。於辫此，在社會尊資本概念逐龟漸擴展甚而蛮無所不包的寇現況下，多闭樣的指標內遮容之適切與竿否則常是需腹審慎檢視的贫部份。川（二）分類挡層面键C梢olema叛n遗所提之社會蜜資本不僅存米在於家庭內考，亦存在於凝家庭外的社纤區，當然霜也包含學校垮。據此，將字社會資本論吹之分類與國叮內相關研究弯中社會資本柄的次級層面宣相對照，明边顯發現相關祖研究多偏於碎家庭層面的张探討，這可份能是受限於乏既有問卷中职的題目設計巩，進而使得壳後續引用者面較無法顧及低此層面。叉楊素棟（亚1999败）雖包含學与校層面，但签學校中不僅爪有師生關係似，學生的同零儕關贼係亦為相當坏重要者；過嫂去較忽視的蹦同儕關係，详在最近的研书究中則受到鼠重視，如李北文益（胶2003治）與李佳玲敏(2003蛮)惰對於台東師难院學生同儕悠人際關係與偏學業成就之蒙研究。蔡毓封智（仗2002砍）的涵涉範恐圍較廣，是遗唯一兼有學行校、家庭與氧社區的研究林，只是分類满層面底下仍线非完備，如旋學校層面雖惭包含同儕、弹親師關係，季卻未見師生龄互動，且社钩區內除孩童油彼此的關係桶外，也包括槽其他成人與妇孩子及其家警長的關係。辈营另外，值得贱注意的是，符陳順利（剑1999伞）在預試時园曾放入家庭尺外的社會資柿本，牛以父母認識滚子女的朋友始數及子女朋叨友的父母親蜂數總和為代盈表，但在初派步分析時發容現填答不完起整，且因缺丰失值過多而材使樣本大量蚂流失，故最百後分析時予真以刪除。虹由此可知，牧目前國內對摄於社會資本弱的探究多偏耳重家庭層面墨，其次為學朱校內，云社區間的相框關調查則明屈顯缺乏。警Colem和an差在其《公、毛私立學校》霸研究引入社映會資本此一落概念即是為玩了解釋不同设學區脈絡下复存在於學校纷與社區間的廉社會資本如赚何影響學校喷運作（论Colem奉an拌＆浆Hoff斤er,1径987:x拒xi仪），可見社府區此一範疇愈內應存有相格當程度的社糖會資本影響物；惟台灣的墓文化及時空割脈絡是否適扎用則有待考瞧驗。究竟台烦灣是否存在语「社區」影洽響？若答案件是肯定的，穷則目前缺乏分討論的此一避範疇實需積杏極開發，並与確認所面臨具者為技術或谷定義問題；强若否，則需河對理論應用幼進行修正，设並進一步發影展出植基於维本土的社會卖資本論。矿（三）指標碑的具體內容晒箭指標內容源默於其建立的订依據，因此谋由具體的題久目內容應可芦與理論找到铅對應，並且镜，指標內容变的有效性將炭深切影響研疲究結果。题依據指標建粱立的三大類际，第一類指络標內容中的盼家庭層面可京單指父母的茄教育參與（碌巫有鎰，邀1997省），或多加隆上教育期望换（陳順利，向1999莫；楊素棟，金1999迎；潘美倫，坐1999饱）。其中巫口有鎰（秃1997制）、林清標请（膛1998饲）與潘美倫队（娱1999道）將教育參翠與再分為關冰懷型互動與希監控型互動浸，就具體的鞠問卷題目而酬言，前述除劝了林清標外颤，四人均將俘「購買課外浅讀物」（或召閱讀報紙）狱列入，雖然凭透過因素分据析將其欲測敲量的具體問筑題依其相關翁性而進行因邻素歸類，然暂而就社會資命本論的定義郑：社會資本急係存在於行链動者之間的估關係結構（垮Colem炭an,19叮90b:3灿04鞋），表現於券外者則為雙略方的互動型娘態或關係類缴型；就「購博買課外讀物马」而言，並跑未再深入確裂認家長是否外經由所購買支的課外讀物购與孩子進行误互動或增進燃親子關係，韵單就此一購旦買行為的頻送率預測量社湖會資本，實牲際上並不妥枪，且此一行酒為是否與文秤化資本較為图相關亦未見饥討論，該指康標的適切性涌有疑。痛而此一問題锋亦見於陳怡键靖（粥2000柏）的研究，乞不過該研究稍加入文化資兼本的題目進系行因素分析氧，據此將「盆訂學生報紙毛或買課外讀劣物」分入社患會資本因素玉內，較前述仙研究具說服侮力，惟文化观資本因素中珍的其他題目氧（帶您去聽纲音樂會或演完奏會、帶您州或陪您去參花觀畫展或博沉物館）較屬煤內化形式，宗是否因此與式書籍此類具臣體化形式而隙形成區別？丝加上研究發牧現文化資本细需透過社會珠資本產生作帆用（蔡毓智朗，跪2002馅），是否因略為單以購買捎行為未加上捏父母陪伴閱脆讀或討論，覆因而無法發棍揮其文化資信本之作用？抓仍值得探討志。择其次，林森换富（凡2001极）在探討社永經背景、文堡化資本與教肌育成就時，这將社會資本酸的指標界定棍為導師家庭编訪問次數、泳學生讚美教距師次數，以口及老師讚美砍學生次數的往總和，扣除奋師生互相抱拴怨的次數來项代表師生互泪動情形。同纱時，將父母哪親關心程度盐界定為內化狭的文化資本禁，原因在於饱該研究認為录父母親之關城心乃是據以晌傳遞父母習惠性乃至教育材抱負的管道剑，故界定為匠內化資本，躺然觀其具體坦指標內容，辆實為社會資晒本的意涵。卵於此，則可膀看出社會資招本定義之多恰樣性和其他椒資本分野的危模糊性，該笼研究若能以尚因素分析為支指標區分依滩據，或許較际具說服力。额最後，就蔡总毓智（赵2002暑）的研究來救說，此研究看所包含的層宽面較前述研距究完備，兼融顧家庭、學瑞校與社區層靠面；然而較沙有爭議的是刃將「學習態扇度」列入家军庭的社會資肺本。本研究输將迈socia涌lcap蛇ital势命名為社會害資產，不同桑於一般常用芦的名稱「資饺本」，原因病為何行文中鹅並未交待，消但其所援用哗的學者定義尺（污Bourd件ieu公、掩Colem浸an郑）並未不同党，均為人際广網絡資源的测角度（蔡毓帆智，态2002恒：芽13系）；在本篇幼的文獻探討鼠中，家庭的劳社會資產又似分為家長的社財力、家長吸所具備的人套力資源及家已中的人際互述動關係三大悲類，然而這阻樣的分類實舱際上與膀Colem长an锅的定義及對劳人力資本、效經濟資本和丈社會資本的呆區別相衝突阶，家長的財耳力及人力資占源可透過社危會資本的運吵用進而影響尊子女的學業钟成績，但此活兩者並不等歪同於社會資乔本，研究中瓣的文獻佐證侮實前後矛盾翁。而對於納间入「學習態圆度」此一指邻標的文獻論拖證上，並未碌見於該研究某對社會資本涌的探究部分领，僅由不同利的學習風格纺和學習態度医會影響學業投成績，輔以膀林生傳研究贴結果之性別躲、地區性的西學習態度差冒異，論證學著習態度為重早要的學習資属產之一（蔡似毓智，勉2002锤：朋19寿），但學習匆資產未必等称同於社會資震本，此一指歇標的適用性登有疑。亦二、社會資渠本與教育成徒果鹰斯國內外多數另研究均已證析明個人背景戏變項對學業维成就的影響案乃是透過中鞭介變項（如扶社會資本、找文化資本等光）發揮影響饲，而因不同香教育層級而病有相異的影址響機制。研匪究者將上述鸭研究的相關遥研究設計與使結果彙整如套表三（附錄昌二），以下畜擬分態度抱谁負與教育成洽就兩部分進道行分析。谱（一）態度押抱負廉甚李文益（重2003衡）試圖找出懒文化資本、箱社會資本與磨學業成績、拣成就抱負的芦因果分析，涛該研究發現阿教育抱負對嚷學業成績產开生，而非學香業成績影響沫教育抱負；吹其次，同儕节的社會資本暮與多元文化限資本時相互纯影響，為雙诵向的因果關偿係，但就親枝長關係的社纲會資本而言思，則是精緻熟的文化資本辅將產生正面萝影響，進而吸提升教育抱确負與學業成偏績。逆而黃信誠（蛛2002懂）的研究則住發現社會資联本中的父母免教育參與與煤行為管教對然於學生的學鼠習習慣、欲傲望有正面的侵影響，同時擦，行為管教粘對於學校態铲度亦有正面曾影響；而行绑為控制越嚴本格，則學生病將對於學校拆態度越負面薄。其次，該冶研究亦發現排嘉義地區的另社會資本不压因居住地區登偏遠與否而两產生差異，堆於此，則偏宰遠地區家長竿雖處於財務毯與文化資本只先天較為不义足的條件下陶，似乎仍可饺透過社會資遣本的影響，茧來培養學生立良好的學習涉態度和習慣酒，進而助於午提升學業成涝就。到（二）教育辨成就粥存社會資本與欲教育成就間社的關連受到浸相當的關注庸，以下分從遍不同學習階投段來探討之戴：秤1.超國小階段研泡究猾芦此類研究主衫要探究不同枕族群的國小射學童間之學陆業成就差異丢，包括巫有沃鎰（伙1997核）、林清標威（波1998搭）、陳順利剥（蜘1999邻）、楊肅棟贸（黄1999期）、潘美倫向（倦1999客）等，前四恶者以原、漢门區分，後者笛則是閩、客描籍為主。冬紫在原、漢研必究中發現，着家庭社會資福本的父母教盛育期望及教摇育參與程度退與社會資本柄高低明顯相铸關，父母教槐育期望主要搞受家庭社經富背景中的父绪母教育、家惜庭結構完整挤性，及父親偷職業所影響虎，並透過對柴子女自我教迫育期望的影引響，進而使纯得教育成就称有異。原、托漢在父母的掉教育期望上垦並無顯著不皂同，但在教签育參與方面腹則是漢明顯末高於原住民磁，分析其中橡原因乃在於是不利的背景家因素。而林纤清標（罗1998刘）與巫有鎰孤（排1998维）在社會資盈本項目中的折控制型互動扯對於學業成刑就影響所得沾之結論相反烫，林清標（缘1998之）將此解釋房為樣本不同多而導致。苦后潘美倫（次1999优）的研究則辟發現閩、客逃學童的學業灿成就並無顯默著差異，係改由家庭社經惨背景與家庭浊結構透過社灶會資本發揮绩影響，又以纷家庭社會資鸦本中的父母雷教育期望最僵具影響。见恳其次，陳嘉玉琳（梯2001授）則是研究免國內小學是巨否存在「夏悟季失落」的污現象，並以俊此檢視台灣熊的學校教育刚是否具彌補异社會起源不征平等的功能吼。該研究則师發現社經背润景對於國小冰學童在暑期货的經驗內涵互上的確造成哲差異，而透活過文化、社难會資本的中昏介，將進而眉影響學童在君校的學業成挨就表現。換锤句話說，經恢過長時間的个暑假後，因攻家庭社經背份景的不同將黎加大學童學仆業成就上的机落差。林森勉富（乐2001运）的研究則禽發現社會資门本僅對數學慧成績有顯著羞影響，因此珠需進一步檢友視究竟是不雨同的資本類铅型或傳遞媒发介，而對不丘同學習科目债產生不同影艇響，抑或是挑科目的知識透類型而使得麻資本的影響晚具差異性。智綜上所述，粥可知國小階惨段不同族群估、社經背景瞎的學童之教娇育成就表現拳，的確受家疾庭社會資本誓的左右，而节家庭社會資牙本的多寡則具仍因家庭社霉經背景有所尺不同。可見集得國小學童狠的教育成就鹿並非完全取忘決於能力，贯受出身背景净影響下的教捎育機會均等婆問題仍值得沈關注。鲁2.犁國中後階段抛研究蓄坟陳怡靖（葱2000销）與蔡毓智沙（沙2002贷）係研究背万景變項透過招中介變項對摇國中階段後透的教育成就努（安置及年瑞數）之影響锤。留陳怡靖（柳2000特）研究發現令影響國中後故是否升學的转因素在於個谢人背景，社抚會資本的影殊響力僅次於抢補習與否，移其中父母教挽育程度及居陷地都市化達馆顯著，且父启親教育一直谅具有影響。班較特別的是劳，該研究發笨現資源稀釋殃模式中的手筹足數因性別剪不同而有不用同結果，意林即兄弟數增碰加會稀釋資温源，但姊妹航數則否；其棚中雖可以性洽別差別待遇轮進行解釋，拿但較嚴謹的欢解釋仍有待观進一步探究纪。另外，不签同於潘美倫券（敌1999掏）所得之閩虎、客學童學演業成就並無拴差異，該研汽究發現客家怖人的教育成议就顯著高於此其他族群，气造成兩者的恋結果歧異的动原因可能有哥地區樣本不竹同、所測之吗依變項不同臂，仍有待進乎一步大範圍彼並包含教育碗期望的研究亮。耕蔡毓智（迫2002电）發現社會闸資產較文化建資產和學業赤成績間的關献係更密切，诉且文化資產反需透過社會踏資產產生作炒用；而朋友昼成績、家長权參與親師活思動、學習態肯度與教育期谁望等社會資镜產變項對學苗業成績的影扩響達顯著，碑其中又以家智長參與親師蜻活動的相關级程度較大。缝該研究凸顯炎社會資本的暖重要性不僅医在於對學業适成績的影響月，亦會對文搭化資本發揮碎作用，此可腔說明忧Colem壳an议所說之不同症於傳統不利彩（搁tradi径tiona况ldis翠advan势tage敢）背景的家沿庭缺陷（缸famil爱ydef洞icien先cy礼），也就是熊目前日漸普刑遍具有人力托資本或文化块資本的家庭膨，因為缺乏炒社會資本，屑使得子女在门心理健康或锈學業成就上危未臻理想（喝Colem重an赌＆倍Hoff喝er,1凯987:2腿24-22冰5窄）。装質言之，台寸灣目前的教荒育機會在國丰小以及國中狸後的升學方寄面仍受個人偏背景因素影嘉響，透過社肃會資本的影粗響則佔了相乎當程度的重胶要性。研究汽均發現家庭尺社經背景會景產生作用，仓但究竟家庭丢、學校和社卡區三方面的奖社會資本之湾影響力孰重纤孰輕，並未真有充分的探扭討。同時，家目前多聚焦遭於族群差異债所產生之社韵會資本影響具，對於極為秀普及的公私闹立學校的社掘會資本亦不次見分析。固3.阔大學階段袜惕此方面均是逢對於台東師赢院學生所進猪行的研究，渐包括李文益杆（穿2003陕）和李佳玲旋（喉2003闹），兩者均旦選自同樣的嘱調查問卷，隙因此社會資薪本的分類內独涵均相同。伍前者著重於晃因果關係之怕發現，後者舰則是探究性去別在學業成除就上產生差闷異的因果機色制。李佳玲嘴（练2003漠）發現女性傻在同儕、老畏師與家長的依社會資本均屠優於男性，投但是與同儕形的社會資本煤越高，對學霞業成績反而师越不利，究恋其原因，可妻能是因為同糖儕間的互動增多是與課業叨無關的休閒瘦活動使然。仙至於與師長扎互動何以對啊學業成績沒例有影響，則幻有待進一步棕探究。而在棋李文益（抚2003寄）的研究中舒則呈現與師招長的互動越览佳，對於學骆業成績將產鹿生越高的直揉接影響，顯健然兩者在研轧究發現上的盒不一致，值刘得進一步檢脂視。椅济前述檢視的忍相關研究僅帖是建基在研炎究者「明示幅」社會資本涉概念的前提忙下，換言之呆，若將社會据資本之內涵谁分別檢視之奋，如家長參欠與、親師互疲動、學習規影範等等，則御將可獲致更朽為廣泛的研慢究資料，此邪則必需投注朵相當的時間巩與心力。其兴次，在前文彼已提及以社洽會資本為主砖軸在教育場酬域中進行之恼研究不僅關剪注教育成果姐，尚包括學育生社團參與留、教師職業催滿意、家長意參與學校教鹿育、校長職依位取得等等击，研究主題让亦值得作一低回顧整理。陸、結語卸多位學者在城進行社會資意本相關研究絮文獻之回顧某時，均提出秩理論運用上交的警示；亦甩即伴隨眾多转不同研究的泄脈絡下，概屡念的原初意苍義與內涵可包能反而模糊威。或因過度族擴大社會資付本的概念，连或因誤用迁Colem趟an均的論點，因屋此重新再檢培視、探究理旋論本身之要尼義實有必要泛。然而，此存概念澄清之脖要務已見於乘國外其他社咸會科學領域感，如經濟學室、政治學門败等，教育領桶域自不可忽叶視之，同時骆，國內對於防社會資本之以研究多以實餐徵為主，對描於該理論之拌系統性理解黎與意義溯源北，仍有著力联的空間。附錄一睁表一拥相關社會薄資本研究之佛指標彙整表粒研究者妻指咬標百建立漠層面闻指夺標才內容沟巫有鎰（杏1997）创依據文獻自任行編制两家庭匪1.關懷型幅互動（買課辣外讀物、成栗績好而獎勵习、陪讀書、威教功課、和劣孩子討論學浓校事、和孩晶子玩遊戲、盗參加與教育在有關的活動脚、因課業與璃老師聯絡）训。验2.監控型货互動（成績雀差而處罰、芽督促功課）丸。使李障文益焰（超2003）摔依據「台東为師院學生的节昨日、今日蜻與明日問卷垃調查（一）雅（二）」厌家庭释1.和父母盗相處親密。数學校意1.與同儕发互動（心情疗不好會告訴涂朋友、分享霉秘密、喜歡佩面對面交談条、與人相處耻很有趣、和仰朋友互動時拴間多、朋友扮知道我是怎呜樣的人）。句2,與師長怕相處親密。圾李帮佳玲洒（社2003）卧依據「台東赖師院學生的近昨日、今日咬與明日問卷摘調查」帅家庭短1.和父母熔相處親密。筒學校哈1,參與社彩團之類型际2.同儕互兰動（心情不扩好會告訴朋刊友、分享秘振密、喜歡面到對面交談、眉與人相處很毛有趣、和朋趋友互動時間闷多、朋友知其道我是怎樣苏的人）。偷3,與師長霉相處親密。煎林敏清標（19卸98）然依據相關文誓獻自行編制浆家庭倚1,控制型敲互動腔2,關懷型晕互動胶3,父母教枕育期望蛾林胀森富花（购2001）树依據相關文插獻自編涛學校樱1.導師家届庭訪問次數省。佩2,學生讚芝美老師次數焰。娇3,老師讚叹美學生次數神。稍4,師生互油相抱怨次數材。驴陳怡靖（产2000）称依據「台灣除地區社會變仪遷基本調查糠三期三次計煤畫社會階層什組」的問卷岩資料進行因填素分析後而吓得。够家庭沿1.父母常始陪伴或教導要作功課。惰2.父母常红與你討論你眨的事情或困自擾。海3.訂學生旁報紙或課外具讀物。恢4.因妳成识績好而給予哈鼓勵。浑5.和你討提論升學的期毁望。依6.常和你诵的學校老師应聯絡。寻陳順利（肤1999）寸依據相關文艺獻及參考張呈善楠、黃毅拣志、巫有鎰伍等問卷編制门。污家庭削1.父母教盟育期望。总2.父母教全育參與（教六功課、陪讀夜書、討論學些校事情、購透買課外讀物命、成績好而遵獎勵、帶孩盛子參加校外侍文藝活動、护和老師保持剩聯繫、參加磁學校活動）绒。骗陳嘉琳（尊2001）严依據王麗雲壮之國科會計冠畫「夏季失唯落：比較家咏庭與學校教删育成就的影贵響」次級資环料洽家庭扎1,一般社辣會資本（缺漠乏大人陪伴载時間、陪學去童聊天玩耍饺做功課、學表童朋友來玩钟與其聊天、艳規定生活作丛息、清楚學杂童暑期行蹤哗與活動、清涝楚其暑期交好往朋友、和按學童討論溝蜘通看法與作代為、請學童肚的朋友同學挖來玩）。刚2,與學習全相關的社會柿資本（一起遣到圖書館借艰買書、一起舞逛書局買看职書、一起看恶書討論內容淋、一起上網弓找資料瀏覽绳、檢查暑期急作業或補習蔽班功課、出前功課給學童崇做、規定功饰課或看書時钩間、討論課脑外讀物內容隙、買書或界至輸給學童看臂）。经黃瓣信誠埋（渔2002）罗依據相關文返獻自行編制魔家庭约1,父母教躺育參與筐2.父母行紫為控制则3,父母教造育管教变楊肅棟（歼1999）波依據國內外额其他學者的旋相關問卷及陪教育資料館竟編印的國中洁小教育研究哭常用評量方离法與工具篩晃選而來。归家庭番

障

匹1.親子互护動關係（閱阵讀報紙、提摸供課外讀物振、因成績好围而獎勵、成歇績差而處罰越、督促功課垮、教功課、萍和你討論學效校事情、與唇學校老師聯脆繫）。槽2.父母對得學童學業期唱望（學業成泰績、達到的甜學歷）。浅學校雅1.教師對垃教育的期望启（學業成績雨、達到的學破歷）。虾2.不良師组生互動（嘲膊笑、責備、饭處罰）。啊潘美倫（巾1999）季參考張善楠相與黃毅志、指譚光鼎等問昆卷修改而成桃。版家庭彻1.親子在茅教育方面的艳互動（關懷苏型：提供課陪外讀物、教歪功課、察看男回家作業、历關心月考成讯績、成績好元而獎勵、與信老師聯繫、径和孩子談論括學校事、談惭論交友情形然、鼓勵孩子攀參加學校辦况的各項活動属。監控型：使督促功課、冬成績差而處素罰）。庙2.父母對杯學童教育期狡望（學業成衬績、達到的编學歷）。颜蔡毓智（否2002）裕依據文獻自坐行編制葡家庭码1.家中手损足數。脉2.父母教楚育參與（對排學童成績的敏關心：討論礼考試成績、内討論他人成痰績、和老師址討論功課要排求、和老師巩討論學生成昌績、討論未辨來升學進路刮。對學校生泊活的關心：始詢問有無功数課、監督或轰指導功課、挽討論學校生览活、討論學斩校老師、認奉真看家庭聯络絡簿教師留耻言、認真寫躬家庭聯絡簿劣家長留言、论）屠3.教育期矮望酷4.學習態奴度（認真聽稠講、認真作般功課、課前毁預習、課後酷複習、和同描學討論功課魄、向老師請哭教問題、在哨意考試成績哗、在意自己蓬排名）贡學校耗1.家長參延與親師活動早（參加親師牺活動、在校伸擔任亦公、不捐錢給家長貌會、擔任家田長委員、參闻與學校政策追決定、參與萌班上教學活感動）谱2.孩童自限陳交友品質央，以基本學劲歷測驗成績域為準。敏社區逐1.孩童自组陳在社區的勾交友數量用曹乘琇玲良（液2001）鬼質的研究象家庭诊1.父母的载叮嚀與教導连2.親師互凑動3,親子瓜互動4.教茧育期望參考書目研巫有鎰（薄1997痕）。叛影響國小學舍生學業成就断的因果機制首—仙以台北市和父台東縣作比承較叉。台東師範严學院國民教验育研究所碩许士論文，未许出版，台東抵