信息技术教学原则及教学方法市公开课金奖市赛课一等奖课件

信息技术教学

原则及教学办法广东省教育厅教研室詹斌年3月28日第1页第1页新课程与教学改革校园童谣当代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这首童谣不但押韵，并且高度概括了教师教学行为各种弊端：对不专心听讲学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严厉，死气沉沉；对犯错学生，教育手段简朴粗暴，喜欢向家长告状等等。第2页第2页

目的之一

改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极积极学习态度，使取得知识与技能过程成为学会学习和形成正确价值观过程。

新课程与教学改革第3页第3页目的之二改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，九年一贯整体设计课程门类和课时百分比、设置综合课程、适应不同地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综合性和选择性。新课程与教学改革第4页第4页

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备基础知识和技能。目的之三新课程与教学改革第5页第5页改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能力。目的之四新课程与教学改革第6页第6页改变过度强调评价甄别与选拔功效，发挥评价增进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。目的之五新课程与教学改革第7页第7页

改变课程管理过于集中情况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。目的之六新课程与教学改革第8页第8页新课程与教学改革三大主题教学观念更新（先导；教学行为、教师角色与职责学习方式转变（关键、归宿）教学制度重建（保障；以校为本制度化建设）

——课程改革在实行过程中三个标志性表达第9页第9页新课程与教学改革

在老式教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养”活动。它表现为：以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最后成为遏制学“力量”。

第10页第10页新课程与教学改革新课程强调教学是教与学交往、互动师生双方互相交流、互相沟通、互相理解、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此思考、见解和知识，交流彼此情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学机械相加，老式严格意义上教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正“学习共同体”。第11页第11页新课程与教学改革强调几种基本观点：第一，民主化师生关系建立；第二，学生主体地位确实立与教师角色转变（组织、帮助、勉励、引导、增进）；第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。第12页第12页新课程与教学改革老式教学重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径教学——它从源头上剥离了知识与智力内在联系；——它排斥了学生思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识那种程度。第13页第13页新课程与教学改革从学科本身来讲，过程表征该学科探究过程与探究办法，结论表征该学科探究结果（概念原理体系）。假如说，概念原理体系是学科“肌体”，那么探究过程和探究办法就是学科“灵魂”。两者有机结合才干表达一门学科整体内涵和思想。从教学角度来讲，所谓教学结论，即教学所要达到目的或所需取得结果；所谓教学过程，即达到教学目的或取得所需结论而必须经历必要程序。陶行知比方：过程——“储备金”结论——“纸币”第14页第14页新课程与教学改革新课程重结论，更重过程强调摸索过程，意味着学生要面临问题和迷惑，挫折和失败，这同时也意味着学生也许花了诸多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历过程，也是一个人能力、智慧发展内在要求，它是一个不可量化“长期有效”、一个难以言说丰厚回报，而眼前花费时间和精力应当说是值得付出代价。第15页第15页新课程与教学改革强调几种基本观点：要把过程与办法视为课堂教学主要目的（过程不但含有手段性价值，过程本身也含有目的性价值）；要使教学过程真正成为学生阅读、摸索、思考、观测、操作、想象、质疑、创新过程；要真正树立可连续性发展和终身学习理念。第16页第16页新课程与教学改革大力推动信息技术在教学过程中普遍应用，增进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式变革，充足发挥信息技术优势，为学生学习和发展提供丰富多彩教育环境和有力学习工具。

——基础教育课程改革纲要(试行)第17页第17页信息技术教学原则任务驱动与问题激励相结合原则教师在信息技术教学过程中，既要注重学习任务设计与布置，也要注重学习积极性与思维能力培养。既要注重学习结果，也要注重学习过程与办法。既要追求知识与技能掌握，也要追求学生创新意识、情感、态度、价值观等心理素质培养。既要利用接受性学习，也要加强理解性学习。努力使学习外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。第18页第18页信息技术教学原则信息技术与课程整合原则教师在信息技术教学中要避免信息技术与学科课程两张皮现象，使信息技术渗入到课程目的、课程内容、课程资源、课程结构、课程实行办法、课程评价等各个方面。要把信息技术学科教学改革建立在信息技术平台上，同时信息技术教学要积极适应课程改革需要。信息技术作为认知工具本质使它教学内容不能脱离其它学科内容而独立存在，只有在利用信息技术工具学习其它学科内容过程中才干学会使用信息技术。

第19页第19页信息技术教学原则虚拟教学与现实教学相结合原则

教师在信息技术教学中要利用多媒体与网络学习环境进行虚拟教学，拓展教学时空，要发挥人工智能技术作用，节约教育成本。同时，也要注重教师面授、学生间直接讨论与综合实践等现实教学，加强直接交流与即时反馈。要避免虚拟学习中情感冷漠与情景变异。第20页第20页虚拟学习小区第21页第21页协作学习平台第22页第22页信息技术教学原则开放学习与统一规量相结合原则

教师在信息技术教学实行模式与评价管理中，既要注重学生自主学习、自由创造、自愿参与、自我评价，也要注重教师详细指导与教育管理部门对教学绩效考核统一要求。

第23页第23页信息技术教学原则理论学习与实践活动相结合原则

教师在信息技术教学中，既要注重对基本概念、基本原理、基本规律学习，也要注重详细操作、工具利用技能学习。既要注重知识体系建构，也要注重能力体系形成。既要注重书本知识、间接经验掌握，也要注重实践创造与直接经验积累。

第24页第24页信息技术教学原则以优化学习、培养信息素质为主线宗旨原则

教师要切记信息技术教学本质与主线目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者信息素质。要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”与滥用。

第25页第25页信息技术教学原则直观性与抽象性相结合原则

教师要充足发挥实物直观、模型直观与语言直观综合作用，要加强形象思维与抽象思维能力综合培养。利用多媒体网络教学直观形象性，能够化解教学难点，减少教学坡度，提升记忆效果，但应注意避免使教学表层化、肤浅化。适当加大学习难度，尤其是抽象思维难度，对于高年级学生、对于创新能力培养来说同样是十分主要。

第26页第26页信息技术教学原则三维目的统一原则

教师在信息技术教学目的设计与选择中，要处理好基本知识与技能、过程与办法、情感、态度价值观三维目的关系，使各种目的统一到信息素质培养这一主线目的之中。同时，在信息技术教学实行中，要注意每一教学活动多功效性和各教学环节组合科学性，使新课程三维目的都能有效地实现。

第27页第27页信息技术教学原则效益性与经济性相结合原则

教师在信息技术教学要注重成本效益分析。既要考虑教学效益、社会效益，也要考虑教学人力成本、物资设备消耗与经费投入。要量力而行、尽力而为。

第28页第28页信息技术教学办法

教学有法，教无定法，贵在得法

第29页第29页信息技术教学办法

演示教学法

依据儿童好奇特点，在展示学生所不知道新奇事物时，采用演示办法，激发学生学习兴趣。

第30页第30页信息技术教学办法

游戏教学法

在教学过程中，为了避免枯燥、抽象理论知识影响学生兴趣，把要学知识设计成游戏形式，让学生在玩中学到知识。教学设计过程中可适当地采用一些游戏来激发学生学习兴趣。配合教材内容，依据儿童好玩特点，教师可通过各种渠道找到一些既适合学生又含有很强趣味性游戏软件。

“电脑游戏是通往电脑世界捷径”。但电脑游戏取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀适合学生游戏，更要强调趣味、益智、学习功效。

第31页第31页信息技术教学办法

探究式教学法就是指针对某一特殊教学内容，教师先进行简朴提醒或不作解说，只是给学生一个任务，学生通过发觉问题、调查研究、动手操作、表示与交流探究性活动取得知识、技能和态度学习方式与学习过程。经历探究过程、取得理智和情感体验、积累知识与办法是探究式教学法关注三个目的

第32页第32页信息技术教学办法

协作学习教学法

一个通过两个或两个以上个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提升学习成效一个形式。协作学习要求学习者积极地寻求学习伙伴并共同摸索问题。

第33页第33页信息技术教学办法

行为导向教学法是当前世界各国所推崇新型教学法。在这种教学中，教师通过指导学生进行学习活动，引导学生积极学习，从而达到教学目的。行为导向教学以学生学习行为为主体，学生是活动积极参与者，教师既是知识传授者，又是一个征询者和指导者。教师变信息教学为办法教学，教师在方向、进程、办法上起主导作用。在这样教学过程中，不但能使学生掌握到相关知识技能，更能使学生掌握到学习相关问题学习办法。

第34页第34页信息技术教学办法

发觉式教学法发觉式教学法又称问题教学法。它是美国著名心理学家布鲁纳于本世纪50年代首先提倡，让学生自己发觉问题，积极获取知识一个教学办法。它是从青少年好奇好问心理特点出发，提出在教师指导下，通过演示，解答问题等手段，引导学生像当初科学家发觉真理那样去发觉知识，以便培养他们进行探究和创造能力。第35页第35页信息