单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用

单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用

Summary：小学生的语文阅读理解思维和阅读主动性都偏弱，在新课标发展趋势下，教师必须明晰学生的语文素养完善需要，从语文阅读教学模式、板块和内容上切入，实施多维度的改良和外延。单元整合阅读策略的推行能够掀起小学语文阅读教育体系的重要变革，同时助力学生语文阅读经验和技能的扩充发展。为此，教师要把握住单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的实施价值，同步着手单元语篇内容和丰富资源手段的整合，从而培育学生乐读、乐学的意识，扎扎实实地巩固学生高阶阅读思维。Keys：单元整合阅读策略；小学语文；阅读教学引言小学阶段的学生生活经验较为浅显，缺乏独自探究语文知识的能力和意识，此时养成的行为习惯和学习方法对学生今后的学习和成长具有重要的影响。基于此，小学语文阅读教学也在进行全面的改革，单元整合阅读策略得以提出，该方式促进文本与文本之间的知识整合，结合多个文本共同理解文章的内涵，从而实现对内容有着整体的把控，不断完善阅读思维。一、单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用意义（一）有利于培育学生自主探析多文本的能力过往的小学语文阅读教学大多是以独立文本形式存在，流于常规不说，教学效用也是有限的，学生很难自主把相似题材的文章放在一起进行对比思考。应用单元整合阅读策略能够有效破除这一教学弊端。在单元整合阅读模式下，教师可以把同一单元目标的所有文本关联起来实施群文阅读探究活动，在探究中向学生渗透多文本阅读技巧，对培育学生的自主探析文本能力很有帮助，从而改善小学生的单篇阅读思维定式，把语文阅读教学成效提升到最大值。（二）有效拓展学生的知识范围以往的语文教学过程中，教师常常将大量的任务都放在课堂当中完成，使得学生感受到的语文知识作用范围也基本停留在课堂中，设计过多的课堂环节更在无形当中增加了学生的负担。基于单元整合策略下，教师意识到拓展教学范围的重要性，积极设计课前预习和课后复习等环节，使学生的视野范围得以拓展，思维不再停留在表面的内容学习上，而是在多样化的单元整合任务下丰富个人的知识储备，提升自身语文素养。二、现阶段小学语文阅读存在的问题现阶段小学语文阅读存在的问题想要全面发挥单元整合策略的教学价值，应该就现阶段的小学语文阅读教学现状进行深度的分析。首先，一部分教师的教学理念较为落后，在应试教育的理念影响下，教师将大部分的精力和时间都投入到了讲解阅读技巧、分析答题思路之上，这将学习成绩作为衡量学生能力的唯一标准，致使学生过于看重学科成绩，忽视了学习的体验，往往会直白地翻译文本知识，常常因为考试成绩不理想而产生消极的情绪。长此以往，不利于阅读思维能力的发展。其次，教师的教学方法较为单一。语文知识内容复杂，题材丰富，仅仅借助“教师讲，学生听”的方式难以发挥出文本的真实教学价值，学生思考的范围过于局限，感受到的文本知识也只是浮于表面，长期处于被动的学习氛围当中，无法感受到自己的学科主导地位。新课改的推进下强调以生为本的学习理念，教师和学生应该同为课堂主体，深度分析学生的心理需求才能使教学方案才更加具备针对性。三、单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用路径（一）创设单元主题阅读情境，焕活学生的多文本探析热情小学语文单元整合阅读策略的实施涉及的文篇数目和课程知识点都多于传统单篇形式。小学生本身的自主阅读兴趣不够浓厚，教师需要依据单元主题，在单元整合阅读情境创设方面下足功夫，这样一来能够焕活学生的多文本探析热情，二来也能驱动学生喜爱阅读、专注阅读的情感态度发展，创设语文单元主题阅读情境的措施如下。根据单元主题创设多媒体阅读情境。创设多媒体阅读情境是凝聚学生单元整合阅读专注力的最佳手段，教师在实际创设时应当依照具体的单元文本主题，为学生搜集和展示与之相关的信息化材料。（二）单元整合教学“五步”模型与具体操作方法单元整合教学模型是指课堂教学的“要素提炼”“要素组合”方式，即先将课堂教学的要素提炼出来，然后根据课堂教学的不同对象、不同目标、不同情况，将这些要素加以选择性地组合，形成多种课型，使其具有灵活性及弹性张力，进而进化成由一系列课堂教学模型组合起来的丰富多彩的模型群。如此，教师既能比较容易地掌握教学规律，又能确保自身的个性发展不被束缚。根据单元阅读教学的四种课型设计，可以将单元阅读教学分为五步：单元整体感知、精读拓展、略读拓展、比较发现、有效表达（迁移表达）。以上四种课型设计及五步单元阅读教学中涵盖的环节要素主要有写作指导、自主交流、整体感知、当堂检测、概括训练、问题交流、精读拓展、略读拓展、方法指导、比较阅读、对比发现、主题拓展、有效表达、课堂总结、积累背诵、重点探究、方法迁移和情境导入。（三）补充单元知识，强化课文阅读作用单元中包含的文章数量有限，文章涉及的内容、语法、材料等知识也十分有限，因此教师还应该及时补充单元知识，进行单元阅读的深度延伸，使单元阅读发挥出更大的作用和影响，促进学生的多向发展。就小学时期的学生而言，他们在独自完成文章的略读、详读和分析时，难免遇到各种各样的问题，这就需要教师充分发挥出自身的管理者和引导者角色职责，积极完善语文知识，以此借助单元知识点带动综合性的迁移拓展，在反复的对比与拓展的过程中分析文章结构的精巧和语句的简练，找到文章与文章之间的异同，从而发挥出单元整合策略应有的实践价值。（四）拟设单元文章主要内容和思想情感的概括议题这类议题主要作用是引导学生通过个性化探究对单元内多个文本产生整体感知，教师拟设议题也应当从单元文本整体出发，如学生初读单元语篇后，教师可以发布议题：单元内每篇文章都是什么体裁的？每篇文章的主要人物和所述事件是什么？作者创作文章想要抒发怎样的情感或阐释什么道理？学生在对单元议题开展个性化讨论时，教师可以在白板上投屏展示每篇文章的作者资料，尤其是对一些记叙文，教师尽量详细介绍作者是在什么社会背景和人生境遇下创作文章的，这样更有助于学生在议题探讨中参悟单元文本的主旨内涵。学生围绕单元议题概括各文本的主要内容和思想情感时，教师还需要向学生渗透议题分析和概括技巧，如概括叙事文内容时，教师可以指导学生提炼出文本中的主要人物和时间，运用“某人在某地发生某事”的句式概括解答阅读议题。（五）学法方面的整合学法方面的整合是指以某个学习方法、技能训练点或能力提升点为整合点，将两篇或多篇文本进行整合，让学生在阅读多篇文本中提升阅读、创新、批判等高阶思维能力。以小古文为例，通过整合积累，学生感受到中国汉语言文学的奥妙。截至毕业，每个学生至少需要掌握四十篇小古文，为后续初高中的言语积累打下良好的基础结束语综上所述，单元整合阅读策略在小学语文教学过程中具有多种实践途径，良好的语文素养和扎实的阅读技巧对学生今后的成长和发展都有促进意义。基于此，教师更应该深入学生的学习和生活，全面掌握他们的心理状态和情绪变化，深度贯彻单元整合的思想，以此创设出轻松、和谐的语文学习环境，帮助学生不断积累更多语文知识，促进其身心健康成长。Reference[1]李晓红.在小学语文阅读中的应用单元整合阅读的策略[J].家长,2021[2]赵庆霞.单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用