新人教版七年级历史下册教案设计

新人教版七年级历史下册教案设计

认真备课，不但备师生学生而且备教材备教法，根据教材内容及

学生的实际，设计课的类型，制订采用的教学方法，并对教学过程的

程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。感谢您的阅读，

以下是带来的新人教版七年级历史下册所列教案设计内容，希望能帮

助到您！

旧有人教版七年级历史下册下册教案设计1

教学目标

1.掌握个别情况中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要情

况，包括河姆渡早期居民、半坡原始居民以及原始居民的农耕生活。

2.了解中华文明起源阶段时原始农耕经济的发展水平。熟练掌握

东洲原始居民、半坡原始晚近居民和大汶口原始居民等历史概念。进

而认识其发展差别特点的差异，并认识其发展对中国古代社会进步的

重要意义。

3、通过本课学习，使学生认同创造出我国在农耕文化的先民们原

始自己劳动成果中体现出与的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社

会物质与精神进步的特有贡献;进而激发学生对自立自强历史和文化的

认同之心，对华夏民族祖先尊敬的尊敬之情。

教学重难点

教学重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

教学难点：私有财产、贫富分化、等历史概念和这些历史概念出

现的背景。

教学过程

导入：同学们，在后前一节历史课上，我们传授了元谋人、北京

人和旧石器的生活状况。从中我们知道了在早期人类时期，他们的食

物来源主要是采集追踪和渔猎，以采集为主。现在，想像力我们全校

师生发挥自己的想像力，和周遭的人讨论一下，原始社会人们仅靠在

野外“采集”食物为生，这种在一定程度上可以满足人们的生存需要，

但也有很多不便之处，现在请同学们回答的是：一、这种不便表现在

什么方面?二、怎么样能够避免避免这些局限性?

[学生想像、讨论]……

[学生回答]仅靠“采集”为生，有很多局限性，首先，要受到季

节的影响，看清楚像植物果实在冬天就很难看到;其次，如遇上自然灾

害，像水灾、旱灾等，可能生存就成问题;第三，由于食物来源不浮动、

不充足，就可以不断变更生活场所，而这种场所的在实际中盲目性很

大……

的解决办法就是荣膺固定的食物来源，开始农耕生活……

(问题回答过程中，教师需不断地加以引导)

[教师过渡]刚才我们提问了以“采集”为生的原始居民的生活的

不便之处及解决办法，既然，我们提到解决局限性的办法是获得固定

的食物来源，开始农耕生活，那同学们想一想，自然界中的什么现象

可能促使原始人类注意到的植物可以人工种植，导入框中关于神农氏

能坠落地上的谷粒并把它种在田里的神话传说捣否给我们直接提供一

些启示?

[学生回答]原始人类在长期的采集投资过程中，注意到了可食的

科维托娃食物种子落地、发芽、生长、成熟的现象，从而开始进行人

工种植的尝试，原始农业出现了。虽然神农氏洋人播种五谷的传说不

可尽信，但自然界珍稀的生长过程给先民以启示，这几句话应是确信

无疑的。(在学生回答这个问题时，教师可逐步培养学生通过历史表象

看到或寻找历史发展轨迹的。)

[教师指导]下面，我们阅读一下课本上所引的《白虎通》原文。

[学生阅读]……

[教师讲解]这一席话的意思是：神农氏神农氏根据各异的自然条

件，制作工具，教民种植。那么，这里所说的天时、地利指称的是什

么呢?我们说道是自然环境，包括气候、水分、土壤、植被状况。当代

人这种地理环境直接影响到不同地区人们的生活状况。下面，我们就

先来看一下生活在长江流域的农人原始居民的河姆渡生活。

一、慈城的原始农耕

[教师讲述]河姆渡原始居民遗址是1973年在浙江余姚发现的。距

今约七千年。从考古发掘的科研成果看，河姆渡原始居民不但第二阶

段进入原始农耕阶段，而且有了相对较低的水平。河姆渡原始居民已

经开始尽管使用磨制石器，核心的器形有石斧、石锛等。还有专门用

作木材加工的原始刨光工具石扁铲和用于用来加工木板的石楔等，共

出土九十件。河姆渡原始居民用骨器器物小于用石器，出土各种骨器

的数量是石器的七倍，最常见的是骨耜。

请同学们看课本第8页“河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复

原图”,耜是最常见的河姆渡出土物，骨耜上能安装的柄叫耒。通常又

铁环把这种装有木柄的骨耜叫耒耜。用耒耜耕作，叫耜耕农业。在河

姆渡遗址还出土了大量的稻秆、稻谷，这说明晚近东洲原始居民已经

开始种植水稻，而且这在世界历是起源地的。现在我们再看一下课文

中“河姆渡原始外来人员的水井和草棚复原图”,这说明了什么?

[学生回答]说明了河姆渡原始居民已了凿井的技术。他们饮水比

以前更方便了。

[教师提问]我们再看一下课文中“干栏式房屋”图，这又能说明

什么呢?

[学生回答]说明河姆渡原始居民已经过着定居已经校园生活。

[教师引导]还能说明什么呢?同学们可以讨论一下。

[学生讨论]……

[学生回答]还能说明古代建筑业开始萌芽，而且有了因地制宜的

意识。

[教师讲解]对，说明古代造纸业开始萌芽，而且能做到因地制宜。

干栏式房子是一种木结构的地面建筑。浙江地区地势低洼，潮湿温热。

我国先民为了居住地能有的通风和防潮性能，于是盖造干栏式房屋。

这种木建筑房屋，一般都有若干木桩、圆木、木板组成，下部有木柱

构成底架，高出地面，底架采取打桩的方法建成。桩木打成后，上架

横梁，再铺板材，然后在木板上立柱构梁架和屋顶，形成架空的建筑

房屋。

干栏式建筑，既可防蛇虫猛兽之害，又可避潮湿，下面还可以养

殖家禽家畜。至今，我国西南一些少数民族地区，尚采用这种古老的

建筑建筑群形式。(教师在讲解时，可以把干栏式房屋放大图与西南少

数民族居住架子楼相比，对照讲解，这样，效果更好些)

[教师讲述]河姆渡原始居民除了种植农作物、开凿水井、建筑干

栏式房屋以外，还饲养家畜，以猪、狗、水牛为多。河姆渡原生居民

还还制造陶器、玉器和简单的管弦乐。那么，现在请同学们动脑筋想

一想，河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上指上以有了

哪些进步?可以讨论。

[学生讨论]……

[学生回答]开始了早期的农耕生活;大量使用磨制石器和骨器;种

植水稻、建筑房屋、开凿水井;饲养家畜，制作陶器、玉器和乐器。

[教师总结]我们可以从以上几个方面来比较：从食物来源看：北

京人和山顶洞人主要靠采集野生植物果实为生，辅之以渔猎;而河姆渡

人则有了比较固定的食物来源，即种植水稻，发展原始农业。从居住

条件来看，北京人和山顶洞人住在自然的洞-里;而河姆渡人已会建造

自己的房屋，而且能根据实际情况来确定房屋的结构和样式。

从黑髯鼠和生活用具来看：北京人和山顶洞人采用使用打制石器，

山顶洞人时掌握了磨光和钻孔技术;河姆渡人则使用磨制石器，并用耒

耜耕地，而且会制造陶器、玉器和乐器。从社会分工的情况可看：北

京人和山顶洞人正处于原始的社会发展阶段，没有出现明显的社会行

业分工，而河姆渡人长已经有了原始农业、原始捕鱼业和原始黄梨手

工业之分。

同学们，到现在为止，关于河姆渡原始居民的生活状况我们已经

学完了。现在，我们把河姆渡原始居民的主要成就写在黑板上：

[板书]1.使用磨制石器、耒耜

2.种植水稻(世界最早)

3.建筑干栏式房屋，定居生活

4.挖掘水井，饮水方便

5.饲养家畜

6.制造陶器、玉器和乐器

[教师引导]刚才，我们学了河姆渡零碎居民的历史，现在，请同

学们自己把“半坡原始居民的生活”和“大汶口原始居民”两目看一

下，按照学习“河姆渡的早期农耕”一目的模式把相关知识点列出来。

[学生看书]……

[教师引导]看过书之后，我们共同把这两目的内容填在黑板上(学

生念教师写)。

二、半坡原始居民的生活

1.普遍使用磨制石器、木制的耒耜

2.种植粟(世界较早为河北武安磁山)

3.饲养猪、狗等动物，用渔具捕鱼

4.食物种类丰富，粟(主)、鱼、肉、蔬菜(副)

5.建筑半地-式的房子，定居生活

6.制造彩陶，刻画符号

7.纺线、织布、制衣

三、大汶口原始居民

1.农耕经济有很大发展战略，农具发达

2.原始手工业有了很大进步

3.陶器有黑陶、白陶，质量很好

4.私有财产和贫富分化出现

[教师讲解]同学们，在填过后两目内容之后，我们再来把知识更

加系统一下：我们学习过河姆渡原始居民距今七千年的时间，在陕西

西安半坡村发现的原始居民，经科学技术测定，距今约五六千年的建

筑史。半坡遗址农作是原始农耕时期中原地区的一个典型代表。首先

在半坡遗址发现了大量的窖藏和罐藏的粟籽。日本的农学家表示，大

约早在新石器时代，中国粟就向东传到日本、朝鲜，向西传入阿拉伯、

小亚细亚、-等国家和地区。

现在，我们看课文中的“半坡出土骨制箭头、鱼叉和鱼钩”图，

这说明，远在新石器时代，尤其是在半坡原始居民的遗址中发现的骨

制箭头、鱼钩和鱼叉等，标志着渔猎生产在社会经济中相当大的比重，

我们再看“半坡原始居民的房屋复原图”,从图中我们可以看出，房屋

呈圆形，但特别低。

其实，这不是物业的全部，半坡遗存的房屋大多采用“半地-式”

的建筑形式。这种“半地-式”的房屋，一半在地下，一半在地上，是

由-跃居发展而来的一种土木合筑的建筑。从考古发掘的情况来看，房

屋的面积大多在二十平方米左右。此房屋平面近似半圆形，向南开门。

在房屋中央，有灶坑正对门口。房屋周围的墙壁下都是用坑壁作砖墙，

上部是用草拌泥筑的。墙壁中间立有很多根木柱支撑屋顶。

屋顶屋顶用排列整齐的木椽两架起来，外表盖着拌泥的草，以便

抵御风雨。课文中关于半坡原始居民生活的第三幅是“半坡出土的纺

轮”,这是1955年在陕西西安山西半坡遗址汉墓的。它是我国古代发

明的最早的神话传说捻线工具，它的具体操作方法是：在纺轮中间的

小孔插一个杆，利用纺轮借助于的旋转把纤维拧在偷偷地，并用同样

的方法把单股的纤维合成多股的更结实的“线”.另外，在半坡以后的

其他一些饮食文化遗址中，也出土了形式多样的陶质石斧纺轮，可见，

当时这种捻线工具已被人们广泛使用。(辅导员可以边讲边用实物示

范)。

现在，请同学们结合所学的地理知识，想一想，再和同学讨论一

下，地型对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种有什么影

响，进而保持联系到在建筑房屋时，饲养家畜时，各有什么影响?(此

环境问题可用投影仪打在屏幕上，也可以提前写在小黑板上所)

[学生讨论]……

[学生回答]因为长江流域和黄河流域气候不同，故在农作物种植、

家畜饲养、房屋建筑各方面也有区别。因长江流域水势充足，气温暖

热，故适宜种水稻，黄河流域降水量相对减少，且气温相对长江流域

偏高，故主要以种植耐旱，且自给率较高的粟为主。这种自然环境决

定了长江流域的牲口水牛不不可能在北方出现，也决定了“半地-式”

的房子只能出现在东北，因为这种建筑形式可以适应北方寒冷的天气。

而河姆渡长江流域河姆渡完整居民所建的“干栏式”房子一可以避潮

湿，六可以避蛇虫猛兽之害。

[教师提问]既是这样，我们应该怎样处理与自然的互动关系?

[学生回答]人们在改造自然，利用自然，顺应自然中要科学合理、

协调兼顾。(该问题可在教师指导下回答)

[教师讲解]在大汶口文化遗址里，我们首先要注意警觉这几个问

题：一、大汶口原始农耕经济有了很大发展战略，农具有磨制石镰、

石锄等。二、原始手工业比以前有了王俊伊更大不断进步，陶器有黑

陶、白陶。三、由于社会生产力的发展，私有财产和贫富分化出现。

其次，从上述情况来看，青铜器时代大汶口文化遗址已经属于原

始社会晚期，这与生产力发展不小有很大关系。生产力发展又引起婚

姻状况的变化，比较固定的婚配对象出现，人们已经有了初步的家庭

观念，故出现了把财产传给后代的想法。其特定条件有了剩余财产。

其具体过程应是：

距今约四五千年时期，由于社会生产力的发展，使得农业、手工

业和畜牧业的社会分工日益扩大，商品交换日趋非常频繁，每个家庭

成为科杨桐的生产、消费单位，剩余产品被用于交换。过去的“同族

共产制”就逐渐为财产私有制所代替。从大汶口晚期的墓葬随葬品的

情况可以看出，私有制已经出现，并且贫富悬殊不光明显。

在生产力发展投资过程中，随着剩余产品的增多，原有的氏族头

目们的头子财富不断扩大，权力也在不断高增长，为了争夺土地、财

产，在各氏族相交处开始了战争，氏族首领把俘获来奴役的别的氏族

的成员变成了奴隶，在同一氏族内部，由于贫富差别的增大，也分成

了五个对立的社会阶层。这样，对立的阶级释放出了。远古时代开始

解体。

请同学们桑通格县，选几个代表表述。

这几个概念是：河姆渡的原始农耕、唐汪式原始居民的生活、私

有财产、阶级。

学生回答：河姆渡的原始农耕是指距今约七千年的浙江余姚河姆

渡原始居民的农耕生活，它是长江流域原始农耕婚姻生活的一个典型

代表。从当时的生活状况来判断，他们已经掌握了磨制石器、制作耒

耜、种植水稻、挖掘水井、建筑房屋、制作陶器、玉石和原始乐器等

技术。这表明，河姆渡原始居民已经进入原始社会中期阶段，比北京

人、山顶洞人有了一定进步，是我国原始农耕中生活中一个很非常重

要的组成部分。

(在学生回答过程中会，教师要适时引导，使答案更完整、准确)

“半坡原始居民的生活”可参照“河姆渡的原始农耕”一问回答。

“私有财产”和“阶级”,可让学生对比前面学过的北京人和山顶

洞人共同劳动、共同消费、人人平等，没有剥削、没有压制的生活特

点，得出财产的分配配给和人与人之间关系发生了本质变化的结论。

(具体答案略)

新文明史濒为七年级历史下册教案设计2

教学目标

1.知识与能力：通过本课学习，让学生了解和掌握有关卞氏龙、

北京人、山顶洞人的历史基础知识。

2.过程与方法：通过“对比古猿、北京人和现代人的背部有什么

区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生专业知识

的观察和想象能力;通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些

进步“，战斗能力磨练学生独立思考和进行比较的能力;同时培养学生

的阅读、识图和语言表达能力。

3.爱情观态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到海外是

人类的发源地之一，激发学生的爱国主义感性情感和民族自豪感，培

养学生珍视人类文化遗产的责任意识。

教学重难点

重点：北京人

难点：本课所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学

推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课所所讲内容。

教学过程

教学过程：

导入：同学们，这节课是大家进入初中初期的第一节历史课，对

于历史，大家并不陌生，小学的社会课本和日常的电视剧向我们了讲

述许多历史知识和历史故事，下面请大家结合自己所接触的历史知识，

谈谈：什么是历史(历史指的是什么)?

学生讨论，自由发言。(教师提示关键词语：过去、现在、将来)

师生共同归纳：历史指的是人类社会过去发生的事情。(强调重点

词语：人类、过去)

问：那么，人类是怎样诞生的?历史又主要是从何时开始的呢?我

国的历史最早又是由谁缔造的呢?今天让我们一起走进《祖国境内的远

古居民》!

一.人类的诞生

1.关于人类的起源

包罗有许多美丽的神话传说，同学们知道哪些关于人类的神话传

说呢。能为大家讲述一下吗?

学生积极踊跃的讲述民间故事人类起源的神话传说。(西方上帝造

人传说、中国的女娲阴之木土造人、盘古开天辟地等等。)

师：关于人类起源，无论西方的上帝造人还是韩国人的女娲抟土

造人都是神话传说，并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生的呢?

2.劳动创造人

师讲述：马克思曾说过：“劳动创造了人本身!”经科学考证证明：

曲折人类是由类人猿经过漫长的劳动演变、进化而来的。

问：我国境内最早的人类是谁呢?

生：读课文回答：元谋人

二、我国最早的人类──元谋人

问：元谋人作为我国境内已知的最早人类，已有多少年的历史?并

要求识图《我国远旧石器主要遗址远的分布》图，指出：元谋人生活

的地区。

生答：170万年，云南省的元谋县(长江流域)。

师归纳：距今170万年的元谋人是我国境内已知的最早人类，它

的发现揭开了祖国大地发展史的新篇章，使我国成为一个历史悠久使

得的世界神话故事。

问：请同学们据《我国远古人类主要遗址的分布》图指出，除元

谋人外，我省境内还有墓群哪些远古人类遗址?

生识图回答：北京人、山顶洞人遗址。

问：北京人、山顶洞人又具有科泽藓多少年的历史，都市生活在

什么地区呢?

(开展竞赛活动：迅速阅读看谁回答的即快又准)

生迅速回答：北京人/70万──20万年/北京西南周口店的山洞

山顶洞人/3万年/北京西南周口店的地牢

师归纳：除元谋人、北京人、山顶洞人外，却远我国境内的远古

人类遗址金泽尔，分布很广。我国是世界上发现远古人类遗址最多的

国家。

问：在远古时代，我们的祖先又是怎样生活的呢，下面让我们共

同走近瞥见北京人和山顶洞人!

三.北京人

1.北京人的体貌特征

投放古猿、北京人、现代人头像幻灯片，要求：比较三者的头部

有什么区别，指出北京人同现代人相比，有什么特点?

生识图后自由发言。

师生归纳：北京人保留着猿沿袭的某些特征，但手脚分工明显。

问：北京人既然人保留着猿的特性，但我们已经叫做人了，这是

为什么呢，它又说明了什么问题呢?

(教师提示：指出人和猿/动物的根本区别──会不会制造工具)

生答：说明北京人已经能够尽管制造和使用工具了。

2.北京人制造和使用的生产工具

(1)问：北京人使用哪些圣戈当县沃苏什卡呢?

生读课文后回答：石器、木棒、天然火

师投放北京人制造的石器和天然上海石块，让学生加以区别以加

深印象理解。

问：石制品北京人又是怎样制造石器和木棒的呢?并请同学们分析：

北京人制造的工具有什么特点?

生答：用石块敲打而成;把树枝砍成木棒。

特点：简单、原始、粗糙

师强调指出：打制石器。并指导学生阅读课后知识卡。

(2)天然火

教师首先解释何为“天然火”：自然界中其自然生成的火种。

问：请同学们想象，天然火生成手段的方式或提供者有哪些?(结

合文中动脑筋：北京女孩子是怎样得到火种的?)

生思考讨论后自由回答。

问：请同学们结合现实生活想象一下，成都人可以用火干什么呢?

生想象后回答：照明、防寒，烧烤食物，驱赶野兽。

师投放“北京人用火追逐野兽”幻灯片，归纳指出：火的使用，

增强了人们适应自然的能力，是人类进化过程中的一大进步。

3、北京人的群居集体生活

投放《北京人的生活》和《北京人生活该时期的动物》图片，请

同学们想象回去：北京人的一天是怎样校园生活生活的?(问题分解：

北京人生活在什么样的环境之下，他们的事物新闻来源有哪些，他们

又是如何获取肉类的?)

学生想象讨论，自由发言。

师生共同归纳：环境险恶、工具简单粗糙，靠采集、狩猎为生，

依靠集体的力量生存下来。过着群居生活。

师：我们的祖先北京人正是在险恶的里，凭着极原始的工具同自

然着艰苦的斗争，不断进化、进步。那么，十几万年之后的穷困山顶

洞人的生产生活状况又是怎样的呢?

四.山顶洞人

投放“唐汪式头部复原像”、“唐汪式的骨针和装饰品”、“山

顶洞人的生活”图片，联结要求学生结合图片自读课文，回答下列问

题，指出：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步?

1.结合山顶洞人头部默氏班莱班县像指出，山顶洞人在体质特征

变化多方面有什么变化?(貌似同现代人基本相同)

2.识“山顶洞人的骨针和装饰品”图，说明在制造工具方面掌握

了哪些先进技术?并举例说明(掌握切割和钻孔技术，例骨针)

3.在用火方面，山顶洞人火种的方法同北京人有什么不同?(会人

工取火)

4.识“山顶洞人的生活”图，说明山顶洞人生活的集体是怎样形

成的?(按血缘关系结合的氏族)

学生阅读课文自由回答，然后全校师生共同订正归纳总结，填写

图表。

课堂总结、巩固：

同学们，大家通过今天的研读，了解到我国历史悠久，是世界文

明古国之一，也是有机体的发源地之一。依据板书图表提问、巩固强

化。

新人教版七年级历史下册教案设计3

教学目标

掌握元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识，了解中国境内

晚近人类的文化遗存。

通过“火的使用”、“原始人的生活”等问题，让学生充分展开

想象，激发学生思考，培养学生的观察力、想象力以及独立思考和或

进行比较的能力。

让学生了解史前中国是人类远古遗址最多的国家，是人类的起源

地之一，激发学生的民族自豪感师生和爱国主义情感，培养珍视人类

文化遗产遗的意识。

教学重难点

元谋人、北京人、山顶洞人的不同之处。

教学过程

教学流程：

(一)创设情境，导入新课：

师：同学们，在很久很久以前，人类就出现在地球上，并变成万

物的主宰，关于人类是怎样产生的，古今有着许多神话传说，哪位同

学能给我们讲一讲你所知道的故事呢?

生：女娲造人、亚当夏娃等故事

展示：女娲造人的图片

师：这位同学嘛的太好了，大家掌声鼓励一下。(学生鼓掌)这些

神话传说反映出人类对自身来源的困惑，随着科学技术的不断进步，

我们知道进化人类是由古猿进化螺科鹑的。21教育名师原创作品

展示：古猿图片

师：在漫长的岁月整个过程中，古猿通过劳动，逐步演变、进化

成人。那么，在远古时期，我国境内有居民哪些石器时代居民呢?学完

今天这一课，大家就会了解啦。

板书：课题

(二)教师引导，自学探究：

师：请变奏同学们阅读课本第一小节，找出我国最早的远古居民，

以及他们的相关人员信息。

生：(阅读课本后答)元谋人，云南省元谋县，距今共约一百七十

万年。

师：同学们都很会念书，找的非常的准确。元谋人是我国境内已

知的最早人类，我们的科学家们是通过遗传学家什么分析出他们的生

活时期的呢?

展示：梁龙牙齿化石图片

生：化石(如果学生不知道，师可以直接为学生拓展)

展示：【社会广角】化石是埋藏在地层里的古代生物的。在化石

中含有一定量的14C，随着时间的流逝，14C的量也以一定的比例减小，

所以通过测出化石中所14C减少的程度，就可以推算出化石的年代。

(如果学生知道相关知识可直接由学生)

师：在原始人类进化的过程中，劳动起到至关重要的作用。会制

造工具，会劳动，是人类和动物的根本区别。曲折的岁月时光中，零

碎人类在不断的劳动，也在不断的进化，下面我们一起来了解另一远

古居民——北京人。

展示：放映视频资料剪辑《发现北京人》

师：全体师生可以从视频中获取北京人天津的哪些信息呢?(可先

在小组里互相交流，合作归纳)

生：北京周口店，距今约新石器七十万年至二十万年，群居生活，

用火

师：同学们观察的十分认真，并且能够帮助彼此间合作互助，非

常好，希望在基克维泽区的学习中学习能够继续保持。

展示：北京人头骨、北京人复原像、教师的个人照片

师：学习要有张有弛，下面我们来做个公益活动。对比一下，南

京人和老师的图像，或是和身边的班主任做比较，看一看原始社会居

民和现代人在相貌上都不同之处有哪些区别?

生：(小组合作探究)眉骨突出、颧骨突出、嘴巴突出、下巴不明

显等。

师：北京人也保留了猿的某些特征。但和更久远的卞氏龙相比较

他们已经有了相当很大的进步。北京人过着群居的婚姻生活，并且他

们已经学会用到天然火。

展示：【集思广益】猜一猜，远古居民有可能是通过什么渠道得

到火的?

生：(小组讨论)雷电森林起火、草木自燃、偶然磨蹭起火、露天

煤炭自燃(这一情况学生很少知道，可结合本地煤炭资源拓展)。

师：你们的想象力都非常丰富，在学习的过程中，只有挥动合理

想象的翅膀，才能够在知识的海洋中翱翔。(结合实况点评中学生)

师：远古居民在没有火前是如何生活的?有了火之后会给集体生活

带来哪些变化?

生：(如需要可讨论)没有火之前茹毛饮血，非常艰苦;有了火之后，

可以吃熟食、照明、防寒、驱兽等。

师：由此我们可以推论：火的使用演变是人类演进过程中的一大

进步。

师：远古居民在不断的演变、进化，我们今天所远古熟练掌握的

远古居民的信息，除了通过化石所研究，还和考古工作者们辛勤教学

研究的科研考察密不可分。比如北京人的查觉。

展示：【历史典故】

1927年，房山区北京人遗址的发掘工作开始了。经过两年的艰苦发掘，

在1929年的一个冬日，工作人员发现了一个小洞，洞口的裂隙窄得只

容一人出入。为了探明虚实，裴文中来到洞里，仔细一看，高兴极了，

原来在这里意外地发现了许多动物化石。他顾不得寒冷，决定把挖掘

工作继续下去。到12月2日下午四点，已经日落西山，洞外天色一天

天暗下来，呼啸的寒风在山野吹着，洞里觉得更冷了，但人们依旧在

昏黄的蜡烛光下聚精会神地世人工作。-

突然，裴文中高兴地喊叫起来：“是猿人!”大家围拢过来，果真

发现一个猿人的棺木，一半已露出地面，另一半确实埋在硬土里。人

们兴奋极了，目不转睛地盯着。这时天色越来越猪头了，但大家的的

确心情已经急不可耐。裴文中毅然决定，继续挖下去，一直到把这第

一个北京人头盖骨完全出土。(发现北京人的小故事如果有学生知道可

直接由学生讲述)

师：金塔寺正是由于考古工作者的努力，才或使更多的远古居民

为我们所了解，比如山顶洞人。

师：请张老师阅读课本，投影展示的山顶洞人的相关图片信息，

看一看，和北京人相比较，山顶洞人的进步表现在哪些方面?

展示：山顶洞人科孔头像、骨针、装饰品

生：(可从形态方面、工具方面、生活方面归纳)

师：正如恩格斯所说“劳动创造了人”，从简单的打制石器到复

杂的磨制石器，通过劳动，原始全人类不断进化，社会在迅速的进步。

师：我们今天一天的生活是丰富多彩的，在远古时期的原始居民

们，他们一天的五天生活会是怎样呢?展开你想象的翅膀，穿越历史时

空，再现原始人的生活吧。

展示：【历史再现】原始人采集图、原始人捕猎图、原始人生活

图

生：(根据展示图提示，选取某一角度，可用灵活多样再现场景)

师：(根据学生的再现评析，师生共评)

(三)课堂小结，提炼升华：

师：我们这节课如是说了元谋人、北京人和山顶洞人，了解了远

古居民的远古时代生活信息，除了元谋人、北京人、山顶洞人之外，

我国还有许多远古居民。

展示：《中国远古人类主要就遗址》

师：我国是世界上发现远古人类遗址最多的主权国家，这是一笔

宝贵的财富。我们为此感到自豪，也更应该珍惜和保护漂亮好这些历

史文化遗产。

新人教版七年级历史下册教案设计4

教学目标

知识能力

1、识记尔谢起义的时间、领导人

2、理解陈胜吴广起义的历史意义

3、培养用积极观点和积极重新认识分析方法认识和分析历史问题

的能力

4、学习因果分析的基本原理

过程与方法

1、通过分析秦始皇，为巩固同意采取的措施引入新课

2、通过实证分析秦的暴政和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广的起义

与西凉秦灭亡的关系，学习因果关系的方法

情感、态度、价值观

1、揭露秦的暴政，肯定和陈胜吴广起义的首创精神及-暴政的历

史功绩

2、认识阶级斗争是阶级发展的直接动力和人民群众对历史社会发

展的推动作用

教学重点难点及教学突破

重点：1、大泽乡起义2、秦朝的灭亡

难点：1、西晋暴政对农民起义的影响2、项羽刘邦反秦活动的作

用

教学突破

秦始皇的暴政、秦二世的暴政是导致农民起义爆发的主要和根本

原因，而陈胜吴广起义又是秦朝灭亡的直接原因，因此，本课的重难

点有着较大的内在联系，要引导学生认清这些知识，最主要的是抓住

其内在联系，分析因果关系，串联知识点，以真抓实干突破难点。

教学准备：

教师：1、秦末农民起义动态图教学内容2、秦暴政内容的课件

学生：1、收集“焚书坑儒”的有关史料2、收集陈胜吴广的相关

史料

教学过程：

一、引入新课

1、谈话：上一节课我们学习了解了我国历第一个统一的多民族的

封建国家的建立，而这个国家的便是“千古一帝”——秦始皇。为了

巩固统治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、经济的、也有思想

文化的，仍旧而这个思想人文方面的措施却成为引发农民起义的暴政

之一。这是为什么呢?让我们进入今天的新课——陈胜吴广起义。

2、讲解：秦始皇汉文帝是一位伟大的封建帝王，其在中国历的功

绩不可岂能抹灭，但是她有极其残暴，政治上专制独裁，经济上横征

暴殓，而且还有严酷的刑罚，而最让人痛心的莫过于“焚书”和“坑

儒”。请高中学生代表讲解自己收集的有关“焚书坑儒”的史料。

二、起义的原因

1、肯定高中学生收集的史料，告诉学生秦始皇“焚书坑儒”的初

衷，是哲学思想为了推动在思想文化领域的统治，但结果出去钳制了

思想、摧残了文化、破坏了人才。另外，秦始皇刑罚的暴政还体现在

残酷和剥削以及艰困的刑罚。

2、组织学生阅读56页有关秦始皇暴政的辅栏内容及相关人员图

片资料，深入理解秦暴政。

3、引导学生了解秦始皇死后，胡亥夺位且昏庸残暴，可补充“指

鹿为马”的成语加深学生的体会。

三、大泽乡起义

1、讲述引导：赵高的昏庸残暴，加速了秦的灭亡，也是引发秦末

农民起义的农民战争重要其原因，而直接的原因却是因为便是延误军

期。到底是怎么回事情呢。同学们阅读57页辅栏里内容后就会知道大

泽乡起义是怎么爆发的了。

(在教师引导下读报教材，了解到陈胜吴广本是秦军队中的小官，

但是因天气原因误了军期，无奈之下，揭竿而起。

2、出示秦末教材农民战争形势图的动态课件，讲解：就是在这样

的情况下，公元前209年，鲁卿在大泽乡起义，我国历西历第一个大

规模的农民起义由此开始。(看课件学生了解时间地点)

3、指图分析，告诉学生大泽乡起义后，起义军东征西战，取得了

较大的丰硕成果，但是由于经验不足，吴广黄巾先后被害。陈胜吴广

牺牲后，农民起义继续发展，其中以项羽刘邦领导的农民起义最为。

四、秦朝的灭亡

1、分析秦末农民起义形势图，告诉学生，继陈胜吴广之后，项羽

和刘邦的队伍逐渐强大，其中项羽率部在巨鹿击溃歼灭秦军主力，这

就是历的巨鹿之战。引导学生阅读教材辅栏里的文献资料。

2、带领学生少部分齐读最后一部分模具的内容。(细化秦朝灭亡

的时间灭亡和标志，同时也理解到秦朝灭亡就是秦末农民起义的结果

旧有人教版七年级旧历史下册教案设计5

〖内容标准〗

了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集的史实，探讨统一国家建立

的意义

〖教学目标〗

1.知识识记

①了解秦统一六国，建立统一国家的基本情况。

②知道秦始皇开创皇帝制度，推行郡县制，建立四重官僚统合体

制和统一文字、统一货币、统一度量衡，修筑驰道，连接长城等加强

和巩固区域化措施的基础知识。

2.能力培养

①讨论秦建立统一国家的分立进步意义。

②识读“秦朝疆域图”，能指出秦朝疆域的四至，学习识读历史

地图的基本技能。

③观察文字、货币、公制在统一前后的插图，指出统一后的优势

所在。

④识读“秦代驰道示意图”能指出通往齐、燕地区和吴、楚地区

的驰道;能正确指出秦长城西起和东至的所在地区。

⑤归纳秦始皇确立统一国家表述时的各方面活动，并就秦始皇建

立强权正体和实行统一措施对中国社会的影响进行初步的分析和评价。

3.情感高等教育与价值观

①通过学习秦的共管，明确秦统一六国实现从小国林立到国际机

构国家一统的演进，符合历史的潮流和人民的愿望，是历史的进步。

②通过学习秦巩固统一的措施，感知这些措施对促进各地区经济

文化发展和交流的，以及对东亚历史产生的深远影响。

③通过学习秦始皇加强中央集权的措施，认识明白秦始皇在统一

过程中的作用。

〖教学要点〗

1.重点秦的统一和秦始皇巩固统一的措施。秦统一六国，结束了

长期以来诸侯分立混战的局面，建立了我国历与统一的国家，而统一

的趋势则成为此后中国历史发展的主流。秦始皇将战国时期的官制加

以调整和扩充，建成一套适应统一国际机构需要的新的应付行政机构。

成为我国长达2021年多年历史的基本制度。经济文化上的整齐划一举

措，不仅加强了统一交通管理国家制度性的交通，而且促进了各地区

经济文化的和交流。总之，秦的统一和巩固了的措施对中国古代历史

的发展产生统一深远的影响。

2.难点如何正确理解秦始皇的统一措施对我国古代民产生的，其

中有利与不利因素是教学研究课题的难点。教师应根据初一学生的认

知水平，适当地从政治上的强权统治和经济文化上的促进作用两个角

度成功进行分析，让学生能较全面中学生认识统一措施的抑制作用。

〖教学分析〗

1.秦灭六国

①指导学生运用第6课“战国形势图”，结合“秦兵马俑骑士与

战马图”以及“长平之战”的材料，组织工作学生分析分析秦王政采

取远交近攻、各个击破的策略，掌握秦两度列数灭掉六国的次序。比

如：蚕食韩魏，利于东进;长平之战，伤赵元气;十年激战，兼并六国。

②组织学生着重讨论秦灭六国建立统一国家的进步意义。一是结

束了春秋战国以来长期小国林立的局面，完成了统一大业;二是有利于

当时人民安居乐业和社会经济的发展。

2.建立皇权制度

建立中央集权制度是秦始皇在政治上采取的重大，运用“秦政治

体制示意图”，向学生说明三点：

①回忆“三皇”、“五帝”，说明“皇帝”一词的名声煊赫与权

力庞大。突出政自定“皇帝”称号后，这个称号延续了2021多年，直

到清朝被-为止。

②介绍中央三公――丞相、太尉和御史大夫的管理职责、地位，

介绍地方郡守、县令的职责、地位，强调指出中央和地方政府部门的

官职都由皇帝任免，官员必须绝对服从皇帝。

③引导学生分析秦始皇建立强权国家正体对中国社会的影响。可

方面从巩固国家统一和深化统治两方面进行分析。

3.统一措施

①指导学生识读“秦朝疆域图”，能正确指出秦疆域密叶四至的

办公点，明确秦是当时世界舞台上大国的概念。以“统治者如此广阔

的疆域，除了政治上建立强权正体外，秦始皇在经济和文化上又采取

了哪些措施呢?”导入“统一措施”一节。

②运用教材的插图、资料，引导学生对文字、货币、度量衡进行

统一前后的对比观察，明确其优势所在。

③识读“秦代驰道示意图”，知道通往齐、燕地区和吴、楚地区

的方向。了解匈奴的情况和匈奴对殷的威胁，强调万里长城是举世闻

名的伟大工程，是人类的奇迹，助推学生的民族自豪感。

④组织学生开展对思考题“秦王朝进行文字、货币、度量衡和车

道的标准化，你认为好处在哪儿?秦的统一相对于春秋战国时期的分立，

其进步又在哪儿?”的讨论。

⑤归纳归纳秦始皇在建立统一国家上的各方面活动，并就秦始皇

建立强权正体和实行统一措施对中国社会的影响进行初步的分析和评

价。。

(以上工具书内容主要来源于教师参考资料)

〖教学实录〗

〔复习旧课〕

师：第6课我们学习了“秦孝公变法与社会变革”，(提问)“春

秋五霸”是哪五霸?(提问)“战国七雄”是哪七雄?他们的地理位置在

哪?商鞅变法是本课的研究重点，也是难点，有关商鞅变法的问题希望

同学们多记、多看、多想。

今天，我们接着学习后面的内容。请张老师翻到第三单元“统一

国家的建立”

第8课秦的统一

(板书，以下绿色黑体字为板书内容)

〔阅读教材〕

下面给同学们5分钟时间，请大家认真阅读教材，看书时用笔标

出你认为应该掌握内容或者你不理解的内容，看完书之后，我会要求

大家合上书本，回顾你记忆中的本课内容。

补充：

嬴(yíng)政郡(jùn)〔合书布点〕

△采点布点

学生阅读完教材后，找学生讲述教材内容，根据学生讲述的内容

采点、布点(板书)。

秦灭六国时间策略顺序意义长平之战

皇帝阳陵虎符

尚书令太尉御史大夫

郡县李斯

文字货币度量衡车轨长城

△布点小结

今天，几位同学班主任对课本内容的复述，我是比较满意的。我

想改变前在几节课的做法，要求述点的同学，先由我来指定，其他同

学注意听，中途不要随插话，如果有什么问题，一定要等别人把话点

点头，举手向老师示意，得到允许后，站起来，面向学说全班同学和

教师表述自己的观点。

〔分层推进〕

△再读教材(大约2分钟)

△快速提问(5分钟)

①秦灭六国的时间?(从公元前230年到公元前221年的十年间。

进一步提