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文档简介
我的母亲小学生教案
我的母亲小学生教案范文
我的母亲小学生教案1
学习目标:
1.掌握如何阅读写人散文。
2.把握母亲的人物形象,感受母亲对胡适成长的深远影响。
3.形成紧扣文本的意识。
教学过程:
一、导入:同学们,今天我们来学习胡适先生的回忆性散文《我
的母亲》,同学们都预习了吗那我想问问同学们是如何预习的预习时
都做了些什么
学生可能会有的:
1、字词。(直接讲,不上黑板。)
2.人物形象。
3.分几个部分。(的文眼。)
4.作者对母亲的情感……
师:很好。看来同学们对都做了很好的预习。那同学们阅读过程
中有没有思考,并形成自己的问题(
学生可能有两种情况:1.有,那就请学生提问,仅限3位。2.没有,
要求同学们以后阅读一定要带着思考、带着问题阅读,这样才更有阅
读价值。)
1
二、教师:从同学们预习反馈来看,如何阅读、预习写人散文的
方法也就能得出:其实,总的归纳起来就是写了什么(1、2、3)为什
么写(4)怎样写的(5、6)其实这是读任何文章我们都需要思考的,
只是不同的文章我们思考的具体问题不同罢了。当然,最根本的前提
便是我们要思考。
1、字词等基础知识。
2、写了什么人做了什么事
3、人物的形象怎样塑造人物形象的方法有哪些
4、写此人的目的是什么?
5、文章是如何安排结构和详略的如此安排的原因是什么
6、赏析文中的优美语句,或理解文中的疑难语句。
三、老师问几个问题,看看能不能借此来解决同学们的问题,当
然这些问题也夹杂了老师自己的理解,借此与大家共享。
1.分别请学生读胡适的简介与最后一段:“我在我母亲的教训之
下住了九年,受了她的极大极深的影响。我十四岁便离开她了,在这
广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。如果我学得
了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我
能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母。”一胡适14岁就一个
人在外闯荡,却成为近现代史举足轻重的大家,她的母亲功不可没,
母亲究竟是如何影响他的?请大家阅读文章,分条列出。注意在文中
划出你的依据。(注意文中的修饰性词语:从不、轻轻地哭(效果)、
请宗族本家)
2
(1)谆谆教诲,不断反省自己。
(2)严格督学。
(3)保护孩子自尊心。
(4)疼爱胡适。
(4)温和、宽容、忍让、善良:对待大哥及其债主、处理与两位
儿媳之间的矛盾。
(5)坚持原则,正直刚烈,不受别人侮辱。
投影课本中没有的母亲对胡适的帮助。
2.从中可以看出,有的是母亲对作者刻意的教育,有的却是母亲
平时的待人接物对胡适的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。就是在
这样的影响下,胡适一步步成长起来。从中也可以看出,母亲是一位
怎样的人(投影):温和、宽容、忍让、善良、刚烈……
3.我们再换个角度审视母亲,母亲还是一位不容易的人。文章中
有一句直接体现母亲的不容易?痛苦。
痛苦体现在何处?
(1)寡妇、后母
(2)胡适大哥赌钱欠钱,除夕在债主的吵骂声中度过有6、7次
(3)两位媳妇喜欢摆脸色(最下流的事)
(4)流言蜚语对母亲人格的中伤。
投影课本中没有的有关母亲的介绍。
思考:突出母亲的痛苦有何作用?
(1)母亲生活的不易,更好地衬托了母亲温和、宽容、忍让、善
3
良的品质。
(2)注意那个时代。封建影响极其严重的时代。胡适的母亲23
岁便成了寡妇,一位没了丈夫的寡妇在其所在的宗族中是很没有多少
地位的,大家还记得《祝福》中的祥林嫂吗?他就是死了丈夫没了儿
子没了地位而被赶出家门,所幸她还有胡适啊。这就是为什么她如此
严格要求胡适的主要原因之一。母亲一方面要把胡适抚养成人,同时,
作为后母后婆,她还要照管丈夫前妻留下的与自己年纪相仿的又不甚
懂事的儿子儿媳,这就使得“母亲”的处境十分艰难和尴尬。而她的
不露怒色、轻轻地哭泣、请族人评理其实也是母亲处事的智慧,她用
她的品德与智慧,赢得了家人的尊重,让儿子走上了正轨。
4.我们再换个角度,大家能不能从文章中挖掘胡适的品质。
(1)在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过
我。
(2)如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待
人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人──我都得感谢我的慈母。
(3)(提醒学生是怎样的语言风格)
整文章语言质朴、平和,未见一点矫揉造作、辞藻华丽之感,感情却
极显真挚。(请同学们自己找一段自由朗读,体会质朴语言所带来的
真挚的感情。)
谦逊、不溢美、不自夸的品格,谦谦君子的风度。
这样的品格是谁影响的?而这正是母亲潜移默化的结果,更能衬
托其母亲的伟大。
4
5.文章结构安排:课文标题为"我的母亲",而前三段只有一句提
及母亲,似与主题无关,为何这样安排(
机动板块,如果来不及,可以做课后思考作业。)
(1)这课文节选自胡适先生四十岁时所写的自传体散文《四十
自述》,传主实际是作者本人,作者写母亲是把母亲作为自己人生成
长道路上的第一位“恩师”来写的,所以开头就写了较多的自己童年
的经历。(关注书下的的注释)
(2)“但这九年的生活,除了读书看书之外,究竟给了我一点
做人的训练,在这一点上,我的恩师便是我的慈母。”作者在前三段
想表明他的童年生活,除了看书之外,是贫乏的,是有缺憾的,正是
在这一背景下,是母亲“给了我做人的训练”,这不仅弥足珍贵,铭
记永久,而且影响巨大。
(3)这样看来,前三段实在不是闲笔,不仅为写母亲起到很好
的铺垫作用,而且与文末写自己在母亲影响下的进步相呼应。
6.回头看看同学们的问题有没解决完(相机而动)
投影本节课的学习目标:
1.掌握如何阅读写人散文。
2.把握母亲的人物形象,感受母亲对胡适成长的深远影响。
3.形成紧扣文本的意识。
以上便是这节课我想与大家共同学习的内容,希能有所收获。、
最后让我们集体朗读文章最后一段,感受胡适对母爱的感激与怀念。
集体朗读最后一段。
5
结束本节课。
我的母亲小学生教案2
教学目标:
一、真挚、深沉的母爱。
二、截取人物表现中最典型的经历写人物。
三、在记叙中穿插必要的议论。
教学过程:
一、导入:
法国大作家说:人世间最美丽的情景是出现在当我们怀念到母亲
的时候。我国着名的亲闻记者、政论家和出版家邹韬奋,他的情感世
界十分丰富。十三岁时慈母长逝,当他挥洒如椽之笔发宏遒之论时,
也会怀念到母亲的美丽,丰富的情感,能干的才具,可爱的性格。他
饱蘸情感,挥笔写下了《我的母亲》,再现母亲那慈爱的动人形象。
二、教学过程:
(一)整体感知课文:1、理解识记字词。2、结合课后第一题,
课文写了母亲的几个生活片段,来表现母亲的爱子情深。
(二)运用自主、合作、探究的学习方式,重点引读回忆母亲的
四个片段。
1、给加点的字注音并解释。
2、对第一个片段元宵夜的巡阅,重在诵读欣赏,体会母亲对幼
儿的呵护和爱意。表现母亲活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。
对第二个片段涌流的泪珠,重在体会母亲的同情心和循循善诱的
6
良师素质。
对第三个片段丰富的心灵世界,通过精读这一片段,重在理解母
亲期待严训而又心疼儿子的矛盾心态,引导学生懂得写人之心态,要
善于写出心灵中复杂矛盾的一面。
对第四个片段劳碌的身影,重在体会母亲的勤劳和才干以及我的
歉疚和激动之情。
(三)、体会语言细腻、真挚、深沉的特点。
本文的句式一般较长,多用修饰,注重描摹,强腻刻画。让学生
从文中找出最能表现这些特点的句子,并作出分析。
如“我自己咆咽着背,同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏
嘘地泪如泉涌地哭着……时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说
着打得好”。母亲前用坐在旁边缝纫着的限定,哭着前用唏唏嘘的泪
如泉涌修饰,声音前用呜咽着的、断断续续的修饰,绘声绘色,描写
细腻,结构严密。这句话如果改成短句,似乎可说成:“我自己呜咽
着背,同时听得见母亲也哭着,她坐在旁边,唏唏嘘嘘嘘,泪如泉
涌……声音呜呜咽咽,断断续续,时时勉强说着打得好。”意思虽没
有增多或减少,但似不能表明唏唏嘘嘘,泪如泉涌与哭着等的修饰与
被修饰的关系,描写的细腻程度上似有了一定的差别。
细腻描写的'语言中有着真挚、深沉的感情。例如:“说起我的
母亲,我只知道她是浙江海宁查氏”至今不知道她有什么名字!这句
话所揭示的内容,这句话所流露的感情,则是对封建社会男尊女卑,
女性依附于男子,几乎无独立身份可言这一现象的深沉的谴责、控诉
7
之情,也似乎包含着一种深深的自责,感叹号的使用进一步强化了这
种感情。
(四)强化训练:
1、在横线上,填进恰当的成语。
往往讲到孤女患难,或交妇含冤的美好惨的情形,她两人便都,
泪珠尽往颊上涌流着。那时的我立在旁边睢着,,心里不明白她们为
什么那样的挥泪痛哭一顿。
2、体会加点词语的感情色彩。
(1)到年底父亲要清算我平日的功课。
(2)不幸又有一次中断,背不下去。
(五)课堂小结:由于母亲在作者十三岁时就去世了,母亲在作
者童年的记忆中,只留下了几个闪光的片段。作者正是摄取这几个闪
光的片段来塑造母亲形象的,表现了母亲的爱子情深,母亲的感情丰
富,母亲的勤劳能干。
(六)布置作业:
你还记得自己母亲给你留下的最初印象吗?写出几个片段。
我的母亲小学生教案3
【教学目标】
1、理解文章,概括母亲的形象,体会作者对母亲的深厚感情。
2、品味含义丰富的语句,把握自传的语体特点。
3、感悟胡适及其作品所包含的人文内容,丰富文化素养。
4、联系自己的生活体验,体会母亲的关爱,培养学生对母亲的
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感情。
【教学重点】
诵读、概括。提炼母亲的形象,培养学生对母亲的感情。
【教学难点】
理解作品的深厚内涵和写作特点。
【教学过程】
一、导入新课
同学们,母爱是一个包含温柔深挚情意的永恒的话题,从古到今,
有很多歌颂母亲的作品(让学生回忆有关母亲题材的作品)。
同学们一定还会记得我们小时侯经常唱的一首歌《世上只有妈妈
好》,但有这样一位母亲,对别人的孩子非常和善,对自己的孩子却
十分严厉,有时鞭打孩子时,还不允许孩子哭出声音来,对这样的母
亲,他的孩子会怎样评价她呢?今天我们一起来学习胡适的《我的母
亲》,走进胡适先生的人生经历,去认识一位平凡而又伟大的母亲。
二、胡适简介
胡适(1891~1962),现代作家、学者,字适之,安徽绩溪人。曾
提倡文学改革,为新文化运动的著名人物。曾任北京大学校长,1920
年创作第一部新诗集《尝试集》。
三、诵读、整体感知文章
1、学生默读全文,初步了解文章的内容。标示段序,并疏解疑
难字词:
文绉绉:形容人谈吐、举止文雅的样子。
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佃户:佃,租种土地。
轻薄:言语举止带有轻佻和玩弄意味。
仁慈:慈爱慈祥。
质问:依据事实问清楚是非;责问。
管束:加以约束,使不越轨。
广漠:广大空旷。
宽恕:宽容饶恕。
2、学生自由阅读,批注文章中刻画母亲形象的语句,思考:
⑴文中写了母亲哪几件事?
⑵勾画出文章中揭示母亲品质的语句,试用“母亲是一个
_________的人”的句式组织语言,评价母亲的形象。
学生讨论回答,教师点拨。
3、本文是中年胡适对自己人生的一段回顾,除了主体部分写母
亲以外,课文的其余部分还提及了什么为什么这样安排
4、学生通读全文,体味作者对母亲的深厚感情。
四、合作探究,理清文章深层的内涵和写作方法
1、学生精读课文,深透理解文章,合作探究下列问题:
⑴课文前三语段只有一句提及母亲。而其它内容好象与课文内容
没有什么关系,作者这样安排行文结构的用意是什么?
⑵作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导以外,
还花更多的笔墨写她与家人相处的情形?
2、教师引导学生得出上述问题的答案。
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3、学生回答下列问题:
⑴用一句话概括母亲的形象特点:
我的母亲管束我很严,她是慈母兼任严父。
⑵为什么说她是“严父”
⑶课文写了母亲这样几件事:
A、叫我早起,聆听教诲,催“我“去上学。
B、我说了不该说的话,她重重责罚我。
C、新年之际,债主要债,她从不骂一声。脸上从不露出一点怒
色。
D、受了两个嫂子的气,她只忍耐着,忍到不可忍的地步,悲哭
一场,以解心中之苦。
E、听了五叔的牢骚话,表现出刚气,不受一点人格的侮辱。
通过以上这些事,表现了母亲以下的品行:她是一位恩师,对我
的谆谆教诲,对我严格要求,从不拿孩子出气,气量大,性情好,事
事留心,事事格外容忍,待人仁慈温和,从来没有一句话伤人感情。
五、拓展延伸
1、从你的阅读积累或生活积累中将一个关于母亲的故事。
2、母亲节快到了,你将给母亲送一件怎样的礼物呢为什么
3、代表胡适写一句感谢母亲的话。
4、请你就作者母亲的为人、教子方式谈谈自己的看法。
我的母亲小学生教案4
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一、设计理念:
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此,我们要重
视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受和体验,教师
应帮助学生寻找并打开进入作者心灵的精神通道,让学生通过文本与
作者交流感情或碰撞思想,并在阅读实践中获得语文能力的提升和情
感的培养。
任何文本或话语都是由一定言语材料组合而成的,它外显为一定
的语言文字形式,内含着一定的思想和情感。语文课的味道在于"细
读品味",在咬文嚼字的过程中触摸作者的内心世界,在反复涵咏的
过程中碰撞情感的火花。
二、文本解读:
《我的母亲》节选自《胡适自传》中"九年的家乡教育"部分,文
章重点不是写母亲的形象而是写母亲对胡适的训导和影响,表达胡适
对母亲真挚而深沉的感激之情。文章语言质朴无华而又饱含深情,读
来让人感动不已。
三、教学目标:
引导学生抓住文章的主干深入理解文章主旨,运用多种阅读方法,
引导学生从作者质朴的文字中品读出母亲对作者的巨大影响以及作
者对母亲深沉的感激之情。通过此文的学习,培养学生体味母亲、学
会理解、懂得感恩的情感态度。
四、教学重难点:
文章重点写了母亲对胡适的言教和身教,整堂课立足这一点,开
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展课堂教学,引导学生抓住关键段、句、词来感受和体会母亲对胡适
的教育和影响。因为母亲这种的教子方法与现代社会有很大的不同,
学生在阅读过程中可能会出现一些困难,教师在课堂上要引导学生深
入文本,体验胡适的心理,从而理解母亲的这种独特的教育。
五、教学过程:
(一)导入:作者照片、简介。
学生谈对胡适的印象、感觉。
教师引出课文:许多名人、伟人的背后都站着一位伟大的母亲。
(二)与作者对话。
作者最想对母亲表达的是什么感情?找到直接抒发作者对母亲感
激之情的段落(4、13两段)并朗读,细细品读关键词句,如:第4段
中的"恩"和第13段中的"极大极深的影响"、"如果…"、"都"等词句,
从中感受胡适对母亲真挚而深沉的感情,并理解文章主旨:感激母亲
对我的做人训练和极大极深的影响。
(二)与文本对话。
从4、13两段中的"训练"和"影响"分别引导学生阅读文章两部分
内容:5-7段、8-12段。
1、母亲对胡适的"做人的训练"有许多独特之处,对此你如何看
待?
在这一问题的引领下,学生可能会生发出一些独特而富有个性的
理解和感受,可能会谈到"我能够理解胡适母亲教子方法,我从中感
受到母亲对胡适的期望和慈爱";也可能谈到"如果我母亲也这样教育
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我,我一定受不了,胡适怎么会忍受得了呢";还可能谈到"母亲每天
唠叨,我会嫌她烦,不理她"等等,一些因为学生不同生活经验而产
生的个性理解和感受。教师要引导学生深入文本,探寻胡适的心理,
在讨论和品
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